《賜予樹》公開課教案及反思《賜予樹》公開課教案及反思（精選11篇）

《賜予樹》公開課教案及反思篇1

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的訓練是本篇課文的教學主題。下面是.我為你帶來《賜予樹》教案及反思，歡迎閱讀。

《賜予樹》教案【設計理念】

語文教學中的"閱讀'不同于生活中的"閱讀'，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等訓練任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注意識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創(chuàng)設多種情境，引導同學披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培育關愛他人的感情。

【教學目標】

1、學會本課10個生字，會寫12個生字。練習有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，體會金吉婭和善、富有同情心的美妙品質，培育關愛他人的感情。

【課前預備】

1、老師預備：

老師制作課件。

2、同學預備：

收集、了解西方過圣誕節(jié)的有關資料。

【課時支配】

2課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、課題導入，初讀課文

1、老師板書：

____樹。

同學齊讀。

同學們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎?補充板書"賜予'。

指導同學讀準"賜予'一詞。

知道"賜予'是什么意思嗎?想象一下，"賜予樹'什么樣?會有什么用呢?

請同學們輕聲讀課文。

2、同學自讀課文：

要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵邊讀邊想，畫出不懂的地方。

3、學習生字新詞：

⑴投影打出本課生字詞，指名同學認讀。

⑵在認讀"圣誕節(jié)'一詞時，讓同學閱讀課后的資料袋。了解圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最歡樂的節(jié)日。

⑶在認讀"緘默不語'時，讓同學找出書上含有這個詞的句子"只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語'讀一讀，指導同學讀好這句話。

⑷在認讀"救濟'一詞時，投影打出有關句子，讓同學讀一讀，老師直接做出解釋："救濟中心'就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來懇求人們贊助。

⑸在學習"如愿以償'、"仁愛'、"愛護'等詞語時，老師出示課文的最終一句話："這個圣誕節(jié)，她不但給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、同情和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償的笑臉。'指導同學讀好。

設計意圖：不識字不能讀通課文，而"讀通'課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開頭學認生字新詞，且隨著教學過程的綻開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓同學在詳細的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓同學讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培育語感。

二、再讀課文，粗知大意

1、同學自由讀文：

要求：

⑴讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

⑵想一想，課文中寫了誰的一件什么事?

2、指名同學讀自己喜愛的段落，老師相機指導朗讀。

3、完成下面的填空：

在()到來之前，()把應當給家人買禮物的錢買了一個()，送給了一個()的女孩。金吉婭是個()的孩子。

設計意圖：讓同學讀通全文的過程中，解題審題、學習字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎，應是第一教時──初讀課文階段所追求的教學目標。而"粗知大意'，也未必只有"說說課文講了什么事'這一種方式，本教案實行填空的形式，讓同學用自己的語言，依據自己的理解填一填，說一說，既訓練了思維，又訓練了組織語言的力量。

三、默讀課文，完成作業(yè)

1、在田字格中書寫12個生字。

2、練習組詞：

予()買()即()

矛()賣()既()

3、默讀課文，思索文中的兩個泡泡。

4、家庭作業(yè)：

有感情地朗讀課文。

設計意圖：寫字是識字的一部分，也是一項重要的語文基本功，對于提高同學的文化素養(yǎng)起著重要作用。讓同學在課上動筆寫一寫，不但是鞏固識字的手段，也能培育同學良好的學習習慣。組詞練習的設計，目的在于準時抓住本課中出現的形近字讓同學加以比較，體現了溫故知新、重視訓練、夯實基礎的思想。默讀思索的作業(yè)設計，為進一步理解課文內容做好預備。

其次課時

一、.導入，通讀全文

師：在我們身邊，生活著一些特別渴望得到別人關心的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵救濟中心的賜予樹架起了這愛的橋梁，今日我們連續(xù)學習《賜予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

指名5位同學分自然段朗讀課文。

設計意圖：通過上一節(jié)課的學習，同學已經能夠正確、流利地朗讀課文，在進一步理解課文內容之前，設計".導入、通讀全文'的環(huán)節(jié)，既是與前面的學習進行有機連接，又能起到創(chuàng)設情境、激起情感的作用，為進一步綻開理解課文做好了學問和情感的雙重鋪墊。

二、披文入境，體會情感

1、老師引讀：

在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭

(課件打出課文第三自然段的內容。)

指名同學讀。

金吉婭為什么會緘默不語呢?她"內心的難受'還從哪里能夠看出來?

(引導同學閱讀后文金吉婭的自述。)

2、讀第三自然段的最終一句：我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么?媽媽為什么會生氣?假如你是媽媽會怎么想?

(引導同學聯系前文"家里并不富裕'來體會。體會"共享'與"分'的不同。板書"共享'。)

3、引導想像：

師：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵賜予樹下，取下那張牽動人心的小卡片

(音樂聲起，課件打出依據課文內容寫成的小卡片，指名同學讀一讀。)

看了這張卡片，金吉婭會想到什么呢?請你默讀課文，讀后結合課文中的有關語句說一說。

重點體會以下兩層意思：

⑴小女孩太可憐了。

⑵只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦?

同學發(fā)言中老師指導朗讀。

4、觀看書上的插圖：

當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到救濟中心的禮品區(qū)，她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢?你們想不想和老師一起演一演?

(老師扮演工作人員，相機向"金吉婭'提出一些問題。如：這么美麗的洋娃娃，花掉了多少錢?你家肯定很有錢吧?你為什么要這樣做呢?關心同學理解金吉婭和善、純凈的愛心。)

5、聽了金吉婭的話，媽媽的態(tài)度有什么變化?課件出示課文最終一段，指名同學讀。

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、同情和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償的笑臉。

媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、同情和愛護呢?

板書：

和善、仁愛、同情、愛護。

你怎樣理解"如愿以償'?想象一下，那個得到圣誕禮物的小女孩會怎樣想?你能替她說兩句感謝的話嗎?

假如你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會對金吉婭說些什么呢?

引導同學互動，進行口語交際。

師：在這個圣誕節(jié)，你認為除了棒棒糖，大家還"共享'了什么?

指名有感情地朗讀最終一段話。

設計意圖：在這一環(huán)節(jié)的設計中，多次創(chuàng)設情境，激起同學情感的波瀾，讓同學在詳細情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培育，又有語言表達力量的訓練，既有分析力量、朗讀力量的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。

三、深化解讀，適度拓展

1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解"賜予樹'的含義?它究竟"賜予'別人的是什么?

老師板書：

愛心

2、從下列口語練習中選擇一條，練習復述：

⑴假如你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你準備怎樣對你的同學說起這件發(fā)生在你家里的事?

⑵假如你是救濟中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時，你又會怎么說呢?

⑶假如你就是金吉婭的媽媽，其次天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，"聽說昨天你的女兒做了一件特別有意義的事，能說給我聽聽嗎?'你該怎么說?

⑷假如你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢?

3、師小結：

一棵賜予樹，賜予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無形的愛心和美妙的品德(勾畫板書，畫出心形圖案。)，讓我們記住這個感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。

設計意圖：本單元的主題是"愛的奉獻'，結尾處設計的教學環(huán)節(jié)，意在通過進一步挖掘"賜予樹'的內涵，帶給同學思想的啟迪，激起同學向善的情感和愛心。另外，課文中有許多凝練、美麗的語言，應讓同學汲取、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓同學人人參加，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。由于文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭布滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品嘗，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對生疏人的愛的珍貴。因而站在家人的角度敘述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到傲慢，也在情理之中。

【板書設計】

31、賜予樹

共享愛心

設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。心形簡筆畫，示意了課文的主題，意在以鮮亮的形象給同學留下深刻印象。

【特殊建議】

這是一篇情感型課文，本設計突出體現了在情境創(chuàng)設中激起情感，在情感的不斷升華中品嘗語言，積累語言，練習表達。因而要求老師在課前預備好所需的課件，除本課需把握的生字新詞以及相關的重點語句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應提前做好預備。教學中做到使用適時、適度、自然、流暢，與語言學習整合起來，成為教學資源的一部分，更好地發(fā)揮其作用。

本教案多處設計運用語言練習表達的訓練，在教學中，老師要特殊留意傾聽同學的發(fā)言，準時地賜予恰當地評價，既激勵同學勇于表達，又要關心同學更精確?????地運用語言，不斷提高同學的表達力量。

《賜予樹》反思1《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么漂亮的故事。

在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的喧鬧，一樣的布滿了歡快。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計賜予樹這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。

《賜予樹》這篇課文展現了人性中美妙的一面。金吉婭的賜予不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們盼望送出最真誠的祝愿，收到最甜美的笑容，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的賜予行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關系。

立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

《賜予樹》反思2《賜予樹》是人教版學校語文三班級上冊第八個主題單元"愛的奉獻'中的一篇精讀課文，敘述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學由質疑課題動身，由同學提出問題，總結兩個主導問題："賜予'是什么意思?"賜予樹'是一棵怎樣的樹?引導同學通過多種手段來解決這兩大問題。同學正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵奇妙的"賜予樹'下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對仆人公的心理活動領悟有助于關心同學更好的理解仆人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三班級同學的領悟力，對于金吉婭心中的想法不行能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)依據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?其次步：思索金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難受?從而讓同學知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么?從而讓同學知道金吉婭內心的打算。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最終我出示"聯系課文想象'，告知同學進行想象的方法。從教學狀況來看，同學以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我："一個課堂就是一個心靈共舞的家園。'我還想說，一個課堂就是一棵賜予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!

《賜予樹》公開課教案及反思篇2

篇一

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的訓練是本篇課文的教學主題。圍繞"愛'字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

一、抓住文本主旨，引領同學深化文本。

在課堂教學中，對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之'，在文本的留白處進行拓展，引領同學走進文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還賜予小女孩，賜予哥哥姐姐，賜予我們什么?'為重點，讓同學多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種同情、愛護之意，引領同學層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為同學心靈自由馳騁的過程，成為同學情感自在滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合。

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、爭論、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會"什么都沒有'究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。'時，我緊緊抓住"緘默不語'的意思，并教會同學通過聯系上下文理解詞語意思，探究"緘默不語'背后的金吉婭的內心。在讀到"一個生疏小女孩如愿以償的笑臉'時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么?指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。結果，許多同學既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說："友愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去關心別人!'

上完此課，總還覺得同學雖能體會到金吉婭的和善、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的同學不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓同學有較深的體驗，老師就要想方法讓同學完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓同學自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"希望'入手，想象"小女孩為什么希望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫始終希望?她希望得到洋娃娃做什么?'引導同學體會小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)同學想象卡片上的內容。這時再出示卡片，或許有前面的鋪墊，同學思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的和善、仁愛、愛護和同情了。

篇二

《賜予樹》是本學期最終一組一篇有關"愛心奉獻'以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的生疏小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。本文的仆人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡單被同齡人接受，被仿照，因而要通過反復品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：

一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語"興高采烈、生氣'，我可以先是讓孩子們說說什么是"興高采烈，緘默不語'。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞"興奮不已'"興致勃勃'"一言不發(fā)'等來引導孩子們思索他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時："媽媽我們已經有許多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有'這一環(huán)節(jié)我讓同學體會"什么都沒有'究竟沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，假如我能再加以追問，或許，會"一石激起千層浪'。

三、對同學準時的激勵性評價與反饋

課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，假如能每次在孩子們回答后.記賜予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

今后教學中改進的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引同學，提高教學效果

三班級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓同學一堂課全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說"我拿什么去吸引你我的孩子。假如我的課有.，同學們也簡單被我的.所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才愿意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要專心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。

二、培育同學良好的學習習慣和開心的學習環(huán)境，提高同學"自主、合作、探究'學習的力量。

在新課程中最大的是角色的變化，老師將不再只是學問的傳授者和管理者，更是同學進展的促進者和引導者。在新課程中，同學的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而我們老師的工作就在于關心孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道同學養(yǎng)成良好的學習習慣，把握學習的策略和進展力量;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學的學習動機和學習愛好，充分調動同學的學習樂觀性。

因而，"要加強同學自主的語文實踐活動，引導他們主動地獵取學問，形成力量。

三、鼓舞同學多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思索。

發(fā)覺這里的同學課外學問獵取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平常應鼓舞同學多讀多看，這樣既能培育同學的口語交際的力量，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能關心同學更好地學好三班級的新增內容作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個老師，也要有自學的學習意識。假如不讀書、不看報、不接受新學問、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己"充電'、"補氧'。

只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地把握教學技巧，成為同學樂學的引路人，達到抱負的訓練教學效果。除此之外還應當具備思索意識，思索的過程是學問轉化與升華為素養(yǎng)的關鍵。假如學習中不思索，就不能很好地體會學問具有的精神;實踐中不思索，詳細的感知就不能得到升華，隱蔽的真理也就無法領悟。

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

《賜予樹》公開課教案及反思篇3

《賜予樹》是本學期最終一組一篇有關"愛心奉獻'以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的生疏小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。本文的仆人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡單被同齡人接受，被仿照，因而要通過反復品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：

一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語"興高采烈、生氣'，我可以先是讓孩子們說說什么是"興高采烈，緘默不語'。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞"興奮不已'"興致勃勃'"一言不發(fā)'等來引導孩子們思索他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時："媽媽我們已經有許多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有'這一環(huán)節(jié)我讓同學體會"什么都沒有'究竟沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，假如我能再加以追問，或許，會"一石激起千層浪'。

三、對同學準時的激勵性評價與反饋

課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，假如能每次在孩子們回答后.記賜予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

今后教學中改進的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引同學，提高教學效果

三班級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓同學一堂課全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說"我拿什么去吸引你我的孩子。假如我的課有.，同學們也簡單被我的.所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才愿意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要專心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。

二、培育同學良好的學習習慣和開心的學習環(huán)境，提高同學"自主、合作、探究'學習的力量。

在新課程中最大的是角色的變化，老師將不再只是學問的傳授者和管理者，更是同學進展的促進者和引導者。在新課程中，同學的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而我們老師的工作就在于關心孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道同學養(yǎng)成良好的學習習慣，把握學習的策略和進展力量;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學的學習動機和學習愛好，充分調動同學的學習樂觀性。

因而，"要加強同學自主的語文實踐活動，引導他們主動地獵取學問，形成力量。

三、鼓舞同學多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思索。

發(fā)覺這里的同學課外學問獵取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平常應鼓舞同學多讀多看，這樣既能培育同學的口語交際的力量，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能關心同學更好地學好三班級的新增內容作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個老師，也要有自學的學習意識。假如不讀書、不看報、不接受新學問、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己"充電'、"補氧'。

只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地把握教學技巧，成為同學樂學的引路人，達到抱負的訓練教學效果。除此之外還應當具備思索意識，思索的過程是學問轉化與升華為素養(yǎng)的關鍵。假如學習中不思索，就不能很好地體會學問具有的精神;實踐中不思索，詳細的感知就不能得到升華，隱蔽的真理也就無法領悟。

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!《賜予樹》教學反思篇二

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的訓練是本篇課文的教學主題。圍繞"愛'字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

一、抓住文本主旨，引領同學深化文本。

在課堂教學中，對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之'，在文本的留白處進行拓展，引領同學走進文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還賜予小女孩，賜予哥哥姐姐，賜予我們什么?'為重點，讓同學多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種同情、愛護之意，引領同學層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為同學心靈自由馳騁的過程，成為同學情感自在滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合。

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、爭論、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會"什么都沒有'究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。'時，我緊緊抓住"緘默不語'的意思，并教會同學通過聯系上下文理解詞語意思，探究"緘默不語'背后的金吉婭的內心。在讀到"一個生疏小女孩如愿以償的笑臉'時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么?指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。結果，許多同學既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說："友愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去關心別人!'

上完此課，總還覺得同學雖能體會到金吉婭的和善、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的同學不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓同學有較深的體驗，老師就要想方法讓同學完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓同學自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"希望'入手，想象"小女孩為什么希望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫始終希望?她希望得到洋娃娃做什么?'引導同學體會小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)同學想象卡片上的內容。這時再出示卡片，或許有前面的鋪墊，同學思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的和善、仁愛、愛護和同情了。

《賜予樹》公開課教案及反思篇4

《賜予樹》教學反思

福州市鳳樂學校邵曦

《賜予樹》是學校語文人教版三班級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的訓練。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她和善的品質。通過教學，一是讓同學體會金吉婭的和善和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓同學學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的教學目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“賜予，摸索”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭和善，富有同情心的美妙品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會金吉婭緘默不語后的深刻緣由；通過媽媽心情變化兩個方面來體現金吉婭的和善和富有愛心。

本課教學我支配了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對生疏人的愛，其次課時主要分析金吉婭對生疏人的愛產生的深刻緣由，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最終一個自然段。在第一課時教學中，以愛為主線，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情景，體會“賜予”

課件播放“扶生疏人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把同學帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“賜予是歡樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使同學較快地進入文本中仆人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

通過讓同學初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導同學整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學。雖然同學在回答過程中，語言組織不是很流暢，但同學們還是提煉出了文本的主要內容。

三、精讀感悟，體會感情

在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的緘默不語進行對比，引導同學理解產生緘默不語的深刻緣由，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有懷疑，抓住“懷疑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭究竟把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深化體會金吉婭是一個和善，富有同情心的人，最終，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的名貴品質。

四、朗誦詩歌，升華感情

從平常的生活中你賜予過別人什么，又得到過哪些人的關心，感受到人間到處都有愛，同學的情感被激發(fā)了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。

五、指導書寫，抓“雙基”

在這一階段，主要指導同學書寫“?！薄翱ā眱勺?，提出留意點。

一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發(fā)覺離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以后的教學之路上漸漸摸索，漸漸積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔憂時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致同學在做作業(yè)時，看拼音詞語錯誤率很高。

通過這樣的一堂匯報課，發(fā)覺自己身上的閃光點，找出自身的不足，這樣一點一滴的積累，信任會對將來我的語文教學有肯定的關心。

《賜予樹》教學反思

對于《賜予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，細心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推動，引導孩子進入文本，逐步體會仆人翁——女孩金吉婭和善、仁愛的思想境界，從而培育孩子們關懷他人，慈愛待人的思想感情。

可上著課怎么就覺得同學老是不情愿隨著我的引領進行思索，師生關系顯得生疏而疏遠，遠沒有平常來得得心應手。

思索一再，猜想定是自己的設計出現了一些問題。粗粗梳理一下，理出如下兩點反思。

首先，教學的設計要符合孩子們的思維習慣。

盡管自己覺得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學措施，但對于同學來說，究竟閱讀的跳動性比較大。媽媽感動地抱住金吉婭的內容在文章的最終一段，媽媽由于攢的錢不多擔憂孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭，而媽媽看到金吉婭沒給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數同學一時難以嫻熟把握老師的引領路徑，從而出現學習困難，使得探究的愛好受挫。

對此，考慮在對全文進行研讀的時候，得舍得花時間讓孩子們更多地接觸文本，熟識文本，并激發(fā)孩子們的探究愛好，培育他們的自學力量。或者，從孩子們的閱讀習慣動身，設計孩子們更易接受的教學方式。另外，在今后的教學中，多使用各種教學策略，培育并不斷提高孩子們的閱讀力量，或許存在的問題也就迎刃而解了。

其二，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓舞孩子們課前多多了解文章的背景資料，應當是個不錯的方法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外學問，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀力量最高超的舉措。由于在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依舊能逐步接受老師的指導，較快領悟到文章的思想情感。

如最終，當老師問：這樣的“賜予樹”應當種在哪里？一些同學便能在文章內容的啟發(fā)下，發(fā)自內心地說出：這樣的“賜予樹”應當種在我們每個人的心中，應當種在世界的每一個角落。

《賜予樹》教學反思

〖實錄片段一〗

師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有同情那位生疏的小女孩呢？哪話讓你也深深同情小女孩？

生：讀了“她始終希望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她?！笆冀K”說明她希望了很久了。

師：是啊，她或許是從……就開頭希望了？

生：或許她從懂事始終希望到了現在。

生：或許她已經希望了好幾個圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個一般的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現在和善的金吉利婭最終讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣？又會說些什么呢？

屏顯填空：

抱著心愛的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說：“＿＿＿＿”。

〖反思〗

這一片段的教學，我抓住了文中“始終希望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓同學聯系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學效果。

〖實錄片段二〗

師：現在這位小女孩最終如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣？又會說些什么呢？抱著心愛的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說：“＿＿＿＿”。

同學想象回答后小結。

師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告知我：賜予就是給人關愛，賜予就是給人暖和，賜予是無私的，賜予更是歡樂的，是嗎？

師：所以，這棵賜予樹還可以叫什么樹？

生：愛心樹。

生：幸福樹。

生：愿望樹。

……

師：多美的名字??！那么同學們，你們意在心里種下一棵賜予樹嗎？盼望這棵賜予樹能在你們的心中生根茂密，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。

〖反思〗

賜予就是給人關愛，賜予就是給人暖和，賜予是無私的，賜予更是歡樂的，老師一番深情的話語讓同學進一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵賜予樹還可以叫什么樹”，凝練了同學心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內化積淀上，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升

《賜予樹》公開課教案及反思篇5

《賜予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。老師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。

第一、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是布滿了濃濃愛心的日子。

其次、文章主要表現的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡潔而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“賜予”不光是禮物，還有同情和愛心。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導同學找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們‘盼望送出最真誠的祝愿，收到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

《賜予樹》公開課教案及反思篇6

學習目標

1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“賜予、摸索、心愿、祝愿、甜美、擔憂、富裕、前夕、提示、興高采烈、示意、猜想、馬上、卡片、希望、明顯、擁抱、仁愛、同情、愛護”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，培育關愛他人的感情。

4.積累語言。

教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭和善、富有同情心的美妙品質。

教學難點理解課文的最終一段話。

第一課時

學習目標

1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“賜予、摸索、心愿、祝愿、甜美、擔憂、富裕、前夕、提示、興高采烈、示意、猜想、馬上、卡片、希望、明顯、擁抱、仁愛、同情、愛護”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點認讀生字，理清層次。

教學難點理清文章層次。

一、談論課題，激發(fā)愛好

同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“賜予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“賜予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

“賜予樹”是不是像我們同學講得這么奇妙呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

1、同學自讀課文，要求：

a.讀準字音，讀通順句子。

b.邊讀邊思索，在不理解的地方做上記號。

2、檢查讀書狀況。

a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

b.出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

c.提出不理解的詞句，爭論溝通并介紹自己是怎樣理解的。

d.依據同學的讀書狀況，相機出示有關的句子指導讀。

3、同學以自己喜愛的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

四、指導寫字

1、生自讀生字條，識記生字。

2、指出難寫的字。

3、師范寫，生書空。

4、生練習寫字。

其次課時

學習目標

1.有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，培育關愛他人的感情。

3.積累語言。

教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭和善、富有同情心的美妙品質。

教學難點理解課文的最終一段話。

一、復習檢查

①讀下面的詞語：緘默不語如愿以償仁愛愛護

②說一說上面四個詞語的意思。

二、理解重點詞句

①同學默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

②指名讀出所畫的句子并出示：

a.“只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語”。

b.“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、同情和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償的笑臉”。

③聯系上下文，思索爭論這兩句話。

a.金吉婭為什么緘默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

b.那個生疏女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

相機指導同學有感情地朗讀有關句段。

④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

同學匯報溝通后，老師相機指導同學有感情地朗讀有關句段。

同學選擇感人的地方有感情地朗讀

三、總結全文

雨果說：“和善是歷史中稀有的珍寶，和善的人幾乎優(yōu)于宏大的?！弊屛覀冊僖淮巫x一讀課文的最終一段，永久記住在這個和善、可愛的金吉婭。

四、布置作業(yè)

①抄寫課文的最終一句話。

②替那個生疏的小女孩給金吉婭寫幾句話。

課后反思：本課學習恰逢圣誕節(jié)，同學們都有與家長歡慶圣誕的經受，對于圣誕節(jié)送禮物有肯定熟悉，加之課后資料袋的介紹，文章的背景很簡單就解決了。授課時，我臨時轉變，提了一個問題：課文哪些地方體現了愛？同學自讀課文找出了好幾種愛，有母愛，有兄弟姐妹之間的愛，有對生疏人的關愛等，找出句子充分朗讀，又受了一次愛的訓練。媽媽的心情變化又作為一個問題，解決起來就相當簡單了。

《賜予樹》公開課教案及反思篇7

【案例】

人教版課標本第五冊《賜予樹》。

一、導入新課，感受心情

師：孩子們，這節(jié)課我們連續(xù)學習課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去選購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了？

1、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是特別興奮。

師：那你為什么這么興奮？

生：由于我用媽媽給的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

師：那快把興奮的心情讀出來。

（生讀。）

2、緘默不語：

師：什么是“緘默不語”？

生：是心里很難過不說話。

師：是呀，那你為什么不說話呢？

生：由于我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里可怕媽媽挨罵。

生：由于我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

……

3、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：由于金吉婭亂花錢。

生：由于金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很興奮。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）

師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二、以讀促思，感悟賜予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。

（生默讀并動筆找。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

（生讀。）

師：陳老師發(fā)覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵救濟中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終希望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

（生動筆。）

1、救濟中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“救濟”？

生：救濟是關心的意思。

師：“救濟中心”就是一個給別人供應關心的地方。

師：孩子們，想想生活中需要救濟的人有哪些？

生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中需要救濟的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：或許她是一個沒有伙伴的人；或許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么需要人們的關心呀！而有時誰救濟了她？

生：金吉婭。

2、始終希望：

師：始終希望又是什么意思？

生：就是每天想，每時每刻都在想。

師：那你為什么始終希望呢？

生：由于沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生：由于我一人躺在醫(yī)院里很苦痛，沒有一個人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時怎樣始終希望呢？

出示句式：

晚上，她希望──；夢中，她希望──；早晨，她希望──；

師：誰能讀出小女孩急迫的心情？

（生悟讀。）

3、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我盼望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

（師生齊讀。）

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里肯定布滿了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

師：發(fā)覺了什么？

生：少了“什么都”這三個字。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個和善的孩子；我覺得她是一個和善、仁愛、同情、愛護的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

和善、仁愛、同情、愛護。

三、總結賜予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、同情和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償的笑臉。

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生：金吉婭，我為你感到傲慢！（生讀）

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）

……

師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭?。◣熒R讀）

師：現在呀，陳老師知道孩子們對賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個名字嗎？

生：幸福樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永久種在每個人的心中！

師：孩子們，再讀最終一段。

（師生有感情地讀。）

四、課后延長，感恩賜予

師：孩子們，陳老師知道這個生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個生疏女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌相互溝通。

（同桌溝通。）

生：我很感動，現在有了這個洋娃娃，我不在孤獨?????了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說，友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現在很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

……

師：可孩子們，這個小女孩盼望我們班的小伴侶幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

生：金吉婭。

師：好，動筆。

（生動筆，師巡察。）

【反思】

《賜予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

一、抓住文本主旨，引領同學深化文本

在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣始終希望呢？”，引領同學走進文本的最深處。通過體驗告知孩子賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓同學多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種同情、愛護之意，成為同學情感自在滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語?！睍r，我緊緊抓住“緘默不語”的意思，并教會同學通過聯系上下文理解詞語意思，探究“緘默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個生疏小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。結果，許多同學既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現在很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢?！?/p>

三、加強朗讀訓練，培育語感力量

《語文課程標準》中指出：讓同學“具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培育語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、緘默不語、生氣”，引導孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

一、詞語的理解有很多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的開心。

二、老師要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處

如，我讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

《賜予樹》公開課教案及反思篇8

《賜予樹》敘述的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應當給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要關心的女孩。課文敘述的角度極為獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個漂亮的故事，通過“我”的觀看、心理變化及行為來體現金吉婭和善、富有同情心的美妙品質，整篇課文到處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃耀著人文的光榮。

生活在這個時代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。更不知道去感恩。本文的仆人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡單被同齡人所接受，被仿照，因而要通過反復品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。喚醒他們的愛人之心，感恩之心。

（片斷1）

（師）：整篇課文，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰賜予誰什么？

（生）：媽媽賜予每個孩子二十美元。──母子之愛

（生）：孩子們賜予對方圣誕禮物。──手足之愛

（師）：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對生疏人的愛是那么的珍貴，更讓人們?yōu)橹畡尤荨Ｐ湃谓鸺獘I的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，也肯定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關系。

（師）：看板書小結：賜予樹是一棵（同情、友愛、愛護、和善、仁愛……）這樣一棵漂亮的賜予樹，應當種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵賜予樹，那么我們的世界肯定會布滿愛。

（片斷2）

（師）：在我們身邊有很多需要關心的人，象那些流離失所的孩子們，想想在汶川大地震中失去家園的孩子們，此時此刻，當你們想到那些苦難的同齡人時，你有什感想呢？你情愿將自己的愛心獻給她們嗎？，情愿為他們實現心中的愿望嗎？立刻就要過圣誕節(jié)了，同學們情愿用你們手中的愛心卡片寫上你對他們的祝福吧?。ɡ蠋煱l(fā)放愛心卡。）

（生）：（放音樂）將自己的愛心寫在小卡片上，并進行溝通。

（師）：小結。同學們，那些處于逆境的孩子們肯定會感受到你們的愛心，我們雖然不能為他們做些什么，但是我們的愛會給他們戰(zhàn)勝困難的信念和決心！

反思

語文是同學精神棲息的家園，語文最終的目的是對同學心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我要引領同學走進文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是課文的主旨，也是全文的靈魂。課文學完后，我引導同學找一找課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛。這一環(huán)節(jié)的教學設計，進一步豐富愛的內涵。例如：“母子之愛”和“手足之愛”。母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“盼望送出最真誠的祝愿，收到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓同學多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種同情、愛護之意，引領同學層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為同學心靈自由馳騁的過程，成為同學情感自在滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓同學為那些處于逆境的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習加深了同學對課題《賜予樹》的理解?！百n予樹”實際上是人化了的樹，示意金吉婭像賜予樹一樣能送給人們和善、仁愛、同情、愛護……這篇課文的人文關懷是喚醒、培育同學關愛他人的感情。同學們學習課文后，通過發(fā)放愛心卡，使情感得以升華，更加深化地領悟了課文的主旨，引發(fā)了同學的深層思索。通過這一課，讓同學明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。讓同學知道賜予是一種幸福，當你帶給別人幸福和歡樂的同時也會帶給自己幸福和歡樂。

但是在授課過程中，沒有把握好時間，致使在寫愛心卡片的時候已經要下課了，因此沒有把這一延長環(huán)節(jié)更好的完成，沒有更好的引導同學的情感升華。我會在以后的教學中多加留意。

《賜予樹》公開課教案及反思篇9

《賜予樹》教學反思

宣城市其次學校劉月華

《賜予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

一、抓住文本主旨，引領同學深化文本在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣始終希望呢？”，引領同學走進文本的最深處。通過體驗告知孩子賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂?！爱攱寢尡唤鸺獘I的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓同學多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種同情、愛護之意，成為同學情感自在滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。”時，我緊緊抓住“緘默不語”的意思，并教會同學通過聯系上下文理解詞語意思，探究“緘默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個生疏小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。結果，許多同學既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現在很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢?！?/p>

三、加強朗讀訓練，培育語感力量

《語文課程標準》中指出：讓同學“具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培育語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、緘默不語、生氣”，引導孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

一、詞語的理解有很多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的開心。

二、老師要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處

如，我讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

《賜予樹》教學反思

課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注意引導同學在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

一、把握主線，個性解讀

《賜予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也許多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍圍著媽媽的心情變化“擔憂——生氣——感動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很奇妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；其次層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導同學品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的和善，仁愛。第三層次：說寫延長，品嘗賜予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設、通過情感的共振，漸漸深化本。

二、深化文本，感悟“賜予”

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和和善品質。我引導同學在解疑的過程中，讓同學樂觀主動地進入文本，結合文原來理解詞語，結合自己的體驗來深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使同學讀出理解。首先，以媽媽為什么那么感動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是救濟中心？

創(chuàng)設情境，進行拓展與延長，走進文本：內容的拓展和延長，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，為了使同學和文本的仆人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我留意創(chuàng)設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓同學讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使同學的心靈受到了震驚，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了同學與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了同學的人文素養(yǎng)。

三、說寫延長，升華情感

說的拓展和延長，是啟迪同學思維培育同學創(chuàng)新力量的催化劑。寫的拓展和延長，是同學把握和運用學問的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我讓同學進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。支配這樣一個小練筆，給同學靜思默想的機會，為同學直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時同學并不是一個冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜闹圃煺?，激發(fā)和陶冶同學的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

《賜予樹》教學反思

《賜予樹》是第六冊其次單元一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應當給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的訓練是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

一、圖片導入，鋪設情感基礎。我以一首耳熟能詳的《merrychristmas》導入故事發(fā)生的時間背景。圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，而文中貧困小女孩渴望一個玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭賜予生疏小女孩同情和理解鋪設了情感基礎。

二、感悟和超越文本，引領同學深化主旨。課文中有多種愛：金吉婭賜予母親的愛，賜予哥哥姐姐的愛，賜予生疏女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深化文本。另外，在課堂教學中，對文本的留白處進行拓展，引領同學走進文本的最深處。以生疏小女孩掛在賜予樹上的心愿卡為想象題內容，