教學(xué)目標的操作技術(shù)與方法太原市教研科研中心謝鴻雁2012年5月24日本專題提綱一、課程標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的技術(shù)二、教學(xué)目標的設(shè)計依據(jù)與陳述技術(shù)三、教學(xué)目標在教學(xué)中的落實建議四、教學(xué)目標的評價標準五、布盧姆新認知目標分類表及其在單元目標設(shè)

計中的應(yīng)用

一、課程標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的技術(shù)（一）為什么基于課程標準？（二）基于課程標準的什么？（三）課程標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的策略（一）為什么基于課程標準？

教學(xué)目標來源于課程目標，課程目標是課程標準的重要組成部分，因此，課程標準是教學(xué)目標的重要來源，也是教師教學(xué)策略的重要依據(jù)。

教學(xué)目標由教育目的和培養(yǎng)目標決定，包括學(xué)科目標（課程目標）、單元目標、課題目標、課時目標等幾個層次，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體（二）基于標準的什么？1、學(xué)科教學(xué)價值（學(xué)科性質(zhì)與特點）如：化學(xué)2第三章《有機化合物》最簡單的有機化合物－－甲烷來自石油和煤的兩種基本化工原料生活中兩種常見的有機物基本營養(yǎng)物質(zhì)2、課程目標教學(xué)目標（單元目標、課題目標、課時目標）是課程目標的下位概念，將課程目標具體化是教學(xué)目標設(shè)計的基本思路。內(nèi)容標準是課程目標的具體化，是設(shè)計教學(xué)目標的直接依據(jù)。如：1.認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。

2.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應(yīng)用。（三）課程標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的策略1、替代：“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”（課標），可用“二氧化硫”替代“氯...化合物”，從而形成一個教學(xué)目標：“通過實驗了解二氧化硫的主要性質(zhì)，認識二氧化硫在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響”。（三）課程標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的策略2、拆解：將課程標準拆解為幾個互有聯(lián)系的細項指標，以此形成具體的教學(xué)目標。如：通過實驗了解氯氣的主要性質(zhì)，能表示氯氣與金屬、水、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。能說出氯氣的物理性質(zhì)。知道氯氣在生產(chǎn)生活中的用途。通過實驗了解二氧化硫的性質(zhì)，知道二氧化硫的漂白性，能舉例說明。認識二氧化硫的還原性，能寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，知道其在工業(yè)生產(chǎn)中的作用。能列舉環(huán)境污染的原因。.......這樣就可形成“非金屬及其化合物”教學(xué)單元中多條具體的教學(xué)目標。（三）課程標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的策略3、組合：合并多條課程標準，或選取多條課程標準中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成一個教學(xué)目標。如：化學(xué)2“主題1、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”第6條“運用模型了解碳的成鍵特征，描述有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”；主題3、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”第1條“認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)”才可形成第三章第一節(jié)的教學(xué)目標：1、了解甲烷的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，能說出甲烷取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，能寫出化學(xué)方程式。2、運用模型了解碳的成鍵特征，知道什么是烷烴，簡單認識同系物、同分異構(gòu)體。最后：如：化學(xué)2第三章第三節(jié)第一課時1、學(xué)生能自己表示乙醇的物理性質(zhì)及其在生活中的常見應(yīng)用，感受乙醇....。2、學(xué)生在教師的幫助下能分析、對比乙醇、乙烷、水的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)乙醇的結(jié)構(gòu)特點，通過實驗認識乙醇與鈉的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式。3、通過情境學(xué)生認識乙醇的催化氧化反應(yīng)，能表示化學(xué)方程式，知道測量酒駕的原理，關(guān)注...感受...。4、通過生活中的體驗、實驗研究乙醇酯化反應(yīng)，了解酯化反應(yīng)的原理，體會...。根據(jù)目標敘寫規(guī)范，科學(xué)陳述教學(xué)目標。二、教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)與陳述技術(shù)

（一）設(shè)計課題目標與課時目標的依據(jù)課程標準教材內(nèi)容學(xué)情課程標準準：課程標準準是教學(xué)學(xué)目標的的來源之之一，教教學(xué)目標標應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)課程標標準的要要求；教師應(yīng)學(xué)學(xué)習(xí)和研研究課程程標準，，熟悉課課程標準準中關(guān)于于學(xué)科總總目標和和內(nèi)容標標準中的的具體目目標，明明確在教教學(xué)中，，應(yīng)使學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)什么知知識和解解決什么么問題，，弄懂什什么理論論、原理理、定理理、法則則、公式式、規(guī)律律等，學(xué)學(xué)會什么么技能、、技巧，，發(fā)展什什么智力力、能力力，培養(yǎng)養(yǎng)什么道道德品質(zhì)質(zhì)、習(xí)慣慣，形成成什么思思想觀點點、世界界觀。課程標準轉(zhuǎn)化化為教學(xué)目標標，要經(jīng)過具具體化的過程程，尤其是知知識技能目標標。教材內(nèi)容：文本特點：體體裁、題材、、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)構(gòu)（順序排列列）、語言；；文本特征：字字體、標題、、顏色、排版版、圖片知識分析：知知識點、知識識體系、知識識間邏輯關(guān)系系。內(nèi)容分析：背背景分析、功功能分析、結(jié)結(jié)構(gòu)分析、本本質(zhì)分析?！獌?nèi)容價值值（功能）分分析全面準確確。內(nèi)容價值包括括：理論價值值（學(xué)科知識識結(jié)構(gòu)、知識識點在知識體體系中的地位位和作用）；；應(yīng)用價值（（知識在解決決科學(xué)技術(shù)、、日常生活等等一系列問題題時的功能））；能力價值值（知識本身身所含有的對對人的能力發(fā)發(fā)展有促進作作用的因素））；教育價值值（在思想、、情感等方面面的價值）在文本解讀基基礎(chǔ)上，明確確教學(xué)重點。。教學(xué)重點是是在整個單元元或課題中位位居核心地位位的、決定或或影響其他知知識學(xué)習(xí)的核核心內(nèi)容，也也是學(xué)習(xí)知識識、解決問題題時典型的過過程和方法。。學(xué)情（學(xué)生初初始能力）案例：學(xué)案教教學(xué)中的“自自主課”、““展示課”展示課目標如如何定位：除除重點外，還還應(yīng)來源于自自主課上學(xué)生生學(xué)習(xí)的疑難難點、生成點點。（二）教學(xué)目目標的陳述技技術(shù)1、基本結(jié)構(gòu)構(gòu)：包括ABCD四要素素：行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度行為主體是學(xué)學(xué)習(xí)者，行為為目標描述的的應(yīng)是學(xué)生的的行為，不是是教師的行為為。教學(xué)目標標不應(yīng)表述成成“教給學(xué)生生……”或““教師將說明明……”，規(guī)規(guī)范的行為目目標應(yīng)是“學(xué)學(xué)生應(yīng)該…...”。2、關(guān)于三維維目標行為動詞：用以描述學(xué)生生所形成的可可觀察、可測測量的具體行行為。知識目標：可可參照布盧姆姆新教育目標標分類學(xué)理論論中的6個認認知過程層次次替代名稱。。舉例：寫出出、列出、認認出、辨別、、比較、對比比、指明、繪繪制、解決、、背誦等。過程與方法行行為動詞舉例例：感受、經(jīng)經(jīng)歷、體驗、、探索、感知知、觀察。情感態(tài)度價值值觀：體現(xiàn)漸漸進性、過程程性。逐步形形成、逐步確確立等。主要要在單元目標標中體現(xiàn)。常常用的動詞有有：關(guān)心、關(guān)關(guān)注、注意、、善于、形成成、養(yǎng)成、樹樹立、建立、、確立、具有有。行為條件與表表現(xiàn)程度：行為條件：指指影響學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果果的特點的特特定限定或范范圍等，如““根據(jù)表格，通過實實驗...”。對條件的的表述有四種種類型：一是是允許或不允允許使用手冊冊與輔助手段段，如“可以以或不可以使使用計算器””；二是提供供信息或提示示，如“給出出一張中國行行政區(qū)劃圖，，能標出…..”；三是是時間的限制制，如“在10分鐘內(nèi)，，能做完………”；四是完完成行為的情情景，如“在在課堂討論時時，能敘述……要點”。表現(xiàn)程度：指指學(xué)生對目標標所達到的最最低表現(xiàn)水準準，用以評量量學(xué)生學(xué)習(xí)表表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)結(jié)果所達到的的程度。如““至少寫出三三種解題方案案”、“百分分之九十都對對”、“正確確無誤”等。。行為目標陳述述舉例：“不看筆記，，學(xué)生能寫出出引起第一次次世界大戰(zhàn)的的5個主要原原因，并對每每個原因進行行評論性的解解釋，全部完完成時間為30分鐘?！薄薄霸谝粋€平面面上，學(xué)生要要在3分鐘內(nèi)內(nèi)做15個兔兔子跳的動作作?！薄敖o出兩個不不同分母的分分數(shù)，其中一一個分母能被被另一個分母母整除(如3／6和2／／3)，學(xué)生生能通分并求求兩個分數(shù)的的和，15道道題中對12題為及格。。”（數(shù)學(xué)））“根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，能舉例說明溫度、濃度、、壓強對化學(xué)學(xué)平衡狀態(tài)的的影響。”2、關(guān)于三維維目標陳述知識技能、過過程方法、情情感態(tài)度價值值觀是一個目目標體系的三三個維度。知知識技能是關(guān)關(guān)于“是什么么”的維度，，過程與方法法是關(guān)于“如如何獲得是什什么”的維度度，情感態(tài)度度價值觀是在在“如何獲得得是什么”的的過程中或之之后并內(nèi)化為為自己的相對對穩(wěn)定的東西西。因此，不不能把三維目目標化簡為一一個平面的三三類目標。盡管課程標準準按照知識技技能、過程方方法、情感態(tài)態(tài)度價值觀三三個維度來陳陳述，教學(xué)目目標是課程標標準的下位目目標，但是教教師不能機械械地按三個維維度來陳述，，而應(yīng)該從整整體上來思考考教學(xué)目標。。在具體的課題題目標與課時時目標中，可可以按照三維維目標的排列列來整理目標標。但需要說說明的是，由于三維目標標是指一個學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果在三三個維度的具具體表現(xiàn)，但但不是指教學(xué)學(xué)活動產(chǎn)生了了三個學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果。在課程標準的的總體目標中中可以采取分分別論述的方方式，在單元元目標中尚可可。但在具體的學(xué)學(xué)習(xí)目標中，，尤其是課題題與課時目標標制定時，由由于目標都承承載著具體的的學(xué)習(xí)任務(wù)，，三維目標是是完成這個學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)可以以實現(xiàn)的具體體目標的三個個方面。它們們是一個不可可分割的整體體，我們可以以采用整合的的方式論述，，這樣更清楚過過程與方法、、情感與態(tài)度度是基于一個個活動獲得的的，在這個具具體的活動中中表現(xiàn)出來的的行為是什么么。往往不是所有有的目標都有有三個維度，，所以我們在在制定課題目目標與課時目目標時，切忌忌為了三維目目標而三維化化，這樣會使使課堂承載太太多的目標，，而使重要目目標難以實現(xiàn)現(xiàn)。案例1：海水資源的的開發(fā)與利用用（化學(xué)）課程標準描述述：以海水、、金屬礦物質(zhì)質(zhì)等自然資源源的綜合利用用為例，了解解化學(xué)方法在在實現(xiàn)物質(zhì)間間轉(zhuǎn)化中的作作用。認識化化學(xué)在自然資資源綜合利用用方面的重要要價值。關(guān)鍵動詞：了了解、認識；；核心內(nèi)容：化化學(xué)方法及化化學(xué)在海水資資源綜合利用用方面的重要要價值。(三）教學(xué)目目標陳述案例例教材分析：本節(jié)是在學(xué)生生理解化學(xué)基基本概念、元元素知識的基基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)習(xí)如何從海水水中提取人類類生存發(fā)展所所需要的物質(zhì)質(zhì)，同時為選選修四學(xué)習(xí)氯氯堿工業(yè)作鋪鋪墊，起到承承上啟下的作作用。知識點：海水水淡化，海水水中提取氯化化鈉、溴單質(zhì)質(zhì)，海帶中存存在碘元素，，自然資源的的開源節(jié)流。?；瘜W(xué)方法：物物質(zhì)分離、氧氧化還原、金金屬冶煉等知知識在物質(zhì)提提取中的應(yīng)用用。海水淡化化方法（蒸餾餾法、電滲析析法、離子交交換法）；鹽鹽水分離的方方法；從海水水中提取溴的的方法（氧化化還原、金屬屬冶煉等）；；能力與情感：：化學(xué)與生活活的聯(lián)系，提提高學(xué)生綜合合運用化學(xué)知知識解決問題題的能力；激激發(fā)學(xué)生保護護自然的意識識和責(zé)任感。。目標陳述：列舉從海水資資源中可提取取的對人類生生產(chǎn)發(fā)展有用用的物質(zhì)。說出海水淡化化、從海水中中提取鹽、溴溴的方法，能能繪制出海水水中提取溴的的流程圖，并并能用化學(xué)方方程式表示其其過程。寫出海帶中含含有碘的證明明過程和化學(xué)學(xué)方程式。通過觀察實驗驗和操作實驗驗，感受、體體驗化學(xué)方法法及化學(xué)在海海水資源開發(fā)發(fā)利用中的作作用，逐步樹樹立資源保護護意識和合理理開發(fā)意識。案例2：《人地關(guān)系系思想的演變變》原教學(xué)目目標：1、了解人地地關(guān)系思想的的演變，從而而認識到人類類可持續(xù)發(fā)展展道路的必然然性；2、了解環(huán)境境問題的產(chǎn)生生及其對生態(tài)態(tài)環(huán)境的破壞壞和人類生存存的嚴重危害害；3、了解環(huán)境境問題分布的的地域差異。。4、從人類與與環(huán)境關(guān)系出出發(fā)，歸納環(huán)環(huán)境問題產(chǎn)生生的原因；5、結(jié)合實際際，總結(jié)環(huán)境境問題的表現(xiàn)現(xiàn)和分布。6、樹立正確確的自然觀、、發(fā)展觀與環(huán)環(huán)境觀，認識識可持續(xù)發(fā)展展的意義與必必然。修正后的教學(xué)學(xué)目標《人地地關(guān)系》1、說出（復(fù)述））人地關(guān)系演變變的四個階段，以及每個階階段人類對環(huán)環(huán)境的態(tài)度及及產(chǎn)生的環(huán)境境問題；2、歸納環(huán)境問題產(chǎn)生生的原因及表表現(xiàn)，并能做出系統(tǒng)闡釋釋；3、運用圖表方式表示出人與環(huán)境的的關(guān)系，以及及環(huán)境問題的的分布；4、感受、體驗人類活動對環(huán)環(huán)境帶來的影影響及破壞，，逐步樹立保護環(huán)境、協(xié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系系的責(zé)任心。。案例3：《基基因在染色體體上》原教學(xué)目標：：復(fù)述薩頓假說說的主要內(nèi)容容；說出摩爾根實實驗的基本原原理；解釋孟德爾遺遺傳定律；感受科學(xué)家的的探索過程。。教材分析（課課程標準無陳陳述）內(nèi)容：薩頓假假說、摩爾根根試驗、孟德德爾遺傳定律律內(nèi)容特點與價價值：生物知知識、生物方方法（類比推推理）、科學(xué)學(xué)史實（科學(xué)學(xué)精神和科學(xué)學(xué)價值觀）說出基因位于染色色體上的理論假說和和實驗證據(jù)。。運用有關(guān)基基因和染色色體的知識識解釋孟德爾遺傳傳規(guī)律的實實質(zhì)。嘗試運用類比推推理的方法，解釋基因位于染染色體上。。感受科學(xué)家的探探索過程，，逐步確立立相應(yīng)的科科學(xué)價值觀觀。四、教學(xué)目目標的落實實建議（一）從教教學(xué)目標出出發(fā)設(shè)計教教學(xué)問題系系統(tǒng)，建立立課時目標標與課時問問題系統(tǒng)之之間的聯(lián)系系，并基于于問題設(shè)計計教學(xué)過程程，按照教教學(xué)過程落落實教學(xué)目目標教學(xué)方案與與教學(xué)目標標應(yīng)是一致致性的。教教學(xué)內(nèi)容的的安排、教教學(xué)方法的的選擇、教教學(xué)活動形形式的運用用，都以教教學(xué)目標為為依據(jù)，也也都是為了了達成目標標。不是為為形式而形形式。相對于教學(xué)學(xué)目標來說說，教學(xué)內(nèi)內(nèi)容和方式式、教學(xué)手手段都屬于于工具。教學(xué)方法、、方式等和和教學(xué)目標標的聯(lián)系表表現(xiàn)在：不不同層次和和不同類型型的目標要要依賴不同同的方式方方法來達成成。如，記記憶的目標標需要簡單單呈示，理理解的目標標需要講解解、演示等等；教學(xué)方方式、方法法直接制約約著教學(xué)目目標達成的的速度和質(zhì)質(zhì)量，教學(xué)學(xué)方式方法法就是教學(xué)學(xué)中的生產(chǎn)產(chǎn)力，猶似似生產(chǎn)工具具，工具的的水平自然然制約著教教學(xué)“生產(chǎn)產(chǎn)”的速度度和質(zhì)量。。（二）處理理好預(yù)設(shè)目目標與生成成性目標的的關(guān)系處理好預(yù)設(shè)設(shè)目標與生生成目標的的關(guān)系，把把握教學(xué)效效益的底線線。事實上上，前面我我們討論的的只是預(yù)期期的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果，也可可以說預(yù)設(shè)設(shè)的教學(xué)效效益的底線線，它不是是教學(xué)結(jié)果果的全部。。真正的教教學(xué)結(jié)果一一定是預(yù)設(shè)設(shè)的目標（（也有可能能改變）加加上生成的的目標。在教學(xué)設(shè)計計的過程中中，教師考考慮最多的的是預(yù)期的的學(xué)習(xí)結(jié)果果，而不是是生成性目目標，盡管管在實際教教學(xué)中，教教師必須充充分發(fā)揮教教學(xué)機智，，利用生成成性課程資資源，實現(xiàn)現(xiàn)非預(yù)期的的教學(xué)目標標。因此，，我們可以以說，預(yù)期期的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果是教學(xué)學(xué)設(shè)計時關(guān)關(guān)注的重點點，是課堂堂教學(xué)過程程的決定因因素，也是是教學(xué)效果果的最起碼碼要求，是是教學(xué)效益益中可評價價的那一部部分。如果果這一底線線都堅守不不住，過于于重視生成成性目標，，教學(xué)就有有可能走向向“無目的的”的誤區(qū)區(qū)。（三）根據(jù)據(jù)教學(xué)目標標評價教學(xué)學(xué)效果評價教學(xué)效效果實質(zhì)上上就是對教教學(xué)目標到到達程度的的檢查評價價，評價的的客觀標準準就是教學(xué)學(xué)目標的要要求。要充分發(fā)揮揮形成性評評價的作用用，對目標標達成情況況進行及時時診斷、及及時補救，，以保證目目標的完成成。四、教學(xué)目標標評價標準準預(yù)設(shè)的教學(xué)學(xué)目標是否否科學(xué)合理理（符合課課程標準/符合學(xué)科科價值/符符合教材內(nèi)內(nèi)容特點價價值）？預(yù)設(shè)的教學(xué)學(xué)目標是否否具有適切切性（符合合該班學(xué)生生的學(xué)習(xí)水水平嗎）？？預(yù)設(shè)的教學(xué)學(xué)目標陳述述是否規(guī)范范（知識技技能目標明明確具體/過程方法法目標、情情感態(tài)度教教學(xué)價值觀觀目標陳述述準確）預(yù)設(shè)的教學(xué)學(xué)目標在課課堂上是怎怎樣呈現(xiàn)的的？教學(xué)內(nèi)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)目標是否否一致？呈呈現(xiàn)方式是是否有效？？課堂上有無無生成新的的教學(xué)目標標？怎樣處處理新生成成的目標？？處理方式式是否得當(dāng)當(dāng)？目標檢測的的方法是否否得當(dāng)？目目標達成度度如何？“教學(xué)目標標”課堂觀觀察表（見見“演示文文稿”）五、布盧姆新認認知目標分分類表及其其在單元目目標設(shè)計中中的應(yīng)用關(guān)于單元目目標：單元目標是是對課程目目標的分解解，又是對對課題目標標、課時目目標的總攬攬，它是實實現(xiàn)系統(tǒng)化化學(xué)習(xí)與結(jié)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)構(gòu)的支點。。單元目標是是制定課題題目標與課課時目標的的出發(fā)點；；是單元教教學(xué)過程的的基本綱領(lǐng)領(lǐng)；是單元元教學(xué)評估估包括單元元練習(xí)設(shè)計計、測驗的的基本依據(jù)據(jù)。制定單元目目標需要注注意：處理好單元元目標與課課程目標之之間的關(guān)系系。要清楚楚本單元教教學(xué)內(nèi)容在在整個課程程中的位置置。處理好單元元目標與課課題目標之之間的關(guān)系系。單元目目標是課題題目標的總總攬，但不不是課題目目標的簡單單疊加。如如果各課題題之間關(guān)系系是遞進的的，則單元元目標就是是學(xué)習(xí)所有有課題內(nèi)容容達到的最最終結(jié)果；；如果各課課題之間關(guān)關(guān)系是并列列的，單元元目標就要要體現(xiàn)整合合提升的思思路。各單元目標標之間關(guān)系系。包括本本單元目標標與前后單單元目標的的相互銜接接，既能體體現(xiàn)前一單單元目標的的應(yīng)用和鞏鞏固，也能能體現(xiàn)后單單元學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的知識識準備。三維目標之之間關(guān)系。。單元目標標是最好的的落實課程程三維目標標的直接受受力點。在在單元目標標中，應(yīng)該該體現(xiàn)本單單元學(xué)科的的關(guān)鍵知識識、學(xué)科重重要的思維維方法以及及基于這個個學(xué)習(xí)內(nèi)容容與學(xué)習(xí)過過程所獲得得的態(tài)度、、情感和價價值觀等。。布盧姆新認認知目標分分類表：見“演示文文稿”布盧姆在知知識維度與與認知過程程維度的最最新目標分分類學(xué)受到到教育界廣廣泛關(guān)注并并逐步運用用到教學(xué)實實踐中，其其精確性為為知識能力力目標的設(shè)設(shè)計、達成成、評價提提供了理論論基礎(chǔ)與技技術(shù)保障。。在實踐運運用中，因因完整的單單元能夠體體現(xiàn)出豐富富的知識類類型和認知知過程，因因此，這一一理論更適適合在單元元整體教學(xué)學(xué)設(shè)計中運運用9、靜夜四無鄰鄰，荒居舊業(yè)業(yè)貧。。12月-2212月-22Saturday,December24,202210、雨中黃葉樹樹，燈下白頭頭人。。05:34:2205:34:2205:3412/24/20225:34:22AM11、以我我獨沈沈久，，愧君君相見見頻。。。12月月-2205:34:2205:34Dec-2224-Dec-2212、故人人江海海別，，幾度度隔山山川。。。05:34:2205:34:2205:34Saturday,December24,202213、乍見見翻疑疑夢，，相悲悲各問問年。。。12月月-2212月月-2205:34:2205:34:22December24,202214、他鄉(xiāng)生生白發(fā)，，舊國見見青山。。。24十十二月20225:34:22上午午05:34:2212月-2215、比不了了得就不不比，得得不到的的就不要要。。。十二月225:34上上午12月-2205:34December24,202216、行動出成果果，工作出財財富。。2022/12/245:34:2205:34:2224December202217、做前，能夠夠環(huán)視四周；；做時，你只只能或者最好好沿著以腳為為起點的射線線向前。。5:34:22上午5:34上上午05:34:2212月-229、沒有失敗敗，只有暫暫時停止成成功！。12月-2212月-22Saturday,December24,202210、很很多多事事情情努努力力了了未未必必有有結(jié)結(jié)果果，，但但是是不不努努力力卻卻什什么么改改變變也也沒沒有有。。。。05:34:2205:34:2205:3412/24/20225:34:22AM11、成成功功就就是是日日復(fù)復(fù)一一日日那那一一點點點點小小小小努努力力的的積積累累。。。。12月月-2205:34:2205:34Dec-2224-Dec-2212、世間成成事，不不求其絕絕對圓滿滿，留一一份不足足，可得得無限完完美。。。05:34:2205:34:2205:34Saturday,December24,202213、不知香香積寺，，數(shù)里入入云峰。。。12月-2212月-2205:34:2205:34:22December24,202214、意志志堅強強的人人能把把世界界放在在手中中像泥泥塊一一樣任任意揉揉捏。。24十十二二月20225:34:22上上午05:34:2212月月-2215、楚塞三湘湘接，荊門門九派通。。。。十二月225:34上上午12月-2205:34December24,202216、少年十五五二十時，，步行奪得得胡馬