Word-36-六年級(jí)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》教案優(yōu)秀7篇

在教學(xué)工開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不行避開(kāi)地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？為您帶來(lái)了7篇六班級(jí)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》教案，假如能協(xié)助到親，我們的一切努力都是值得的。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《姥姥的剪紙》這篇課文采納第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙綻開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情好玩的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

2022年11月3日我十分有幸傾聽(tīng)了陳葉青教師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》其次課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，陳教師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞和善”這條線索，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)姥姥與的內(nèi)情緒感世界。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：有意犯難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

師：耍賴(lài)

生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。

師：淘氣蛋

生：頑劣

師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感觸到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝熟練……

反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳教師并沒(méi)有停住，而是深化地引領(lǐng)同學(xué)“體味其表述的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥。可為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“淘氣蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑劣、調(diào)皮甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？陳教師切入時(shí)機(jī)，引領(lǐng)同學(xué)理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證實(shí)我是個(gè)“淘氣蛋”，而我越是淘氣搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高明的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不行思議，令人由衷驚嘆。另外，“我”的“淘氣蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫存、敦厚和慈愛(ài)。陳教師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，既有助于同學(xué)、深化理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。明顯，教者的處理順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。

片斷二：

師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體悟，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。]

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：嫻熟了就能產(chǎn)生巧方法，從中找到竅門(mén)。

生：姥姥如此嫻熟，由于老是不斷地剪。

生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對(duì)“總剪”的詳細(xì)說(shuō)明。

師；“準(zhǔn)頭”的意思？

生；心中有數(shù)

師：展示練習(xí)說(shuō)話：

熟能生巧，總，。

生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。

生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上高校了。

……

反思：陳教師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好。利用引領(lǐng)同學(xué)理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是閱歷之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此嫻熟，下面的“總剪”二字透露端倪，由于老是不斷地剪，豈能不嫻熟？手都有準(zhǔn)頭了，由于總剪，再嫻熟不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)頭，到哪兒結(jié)束，要注重什么，剪起來(lái)才干得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，同學(xué)很簡(jiǎn)單明了。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引領(lǐng)同學(xué)練習(xí)說(shuō)話，我覺(jué)得同學(xué)的說(shuō)話練習(xí)還需教師進(jìn)一步引領(lǐng)，讓同學(xué)列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，由于不斷地練習(xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體味姥姥的話中寓意！

高班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳教師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引領(lǐng)同學(xué)抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓同學(xué)明了做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)同學(xué)的共性化行為，要讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生、及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)樂(lè)觀建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間互相引發(fā)、提升的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，樂(lè)觀搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引領(lǐng)同學(xué)共性化閱讀，敬重其獨(dú)特體悟，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡(jiǎn)析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高明的姥姥。一手高明的剪紙技藝，讓全部人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永久牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂(lè)。

“剪紙”是貫通全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言柔美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。

過(guò)程與辦法：

引領(lǐng)同學(xué)利用品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體味姥姥剪紙技藝的高明。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激活同學(xué)對(duì)親人的體貼之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。

【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)

1、激趣導(dǎo)入。

師：今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（同學(xué)齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）觀賞激趣。多媒體配樂(lè)展示柔美剪紙圖片，同學(xué)觀賞。再展示剪紙實(shí)物，同學(xué)傳看。（同學(xué)溝通觀賞后的感觸。）

2、回顧研究：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（同學(xué)溝通）

二、學(xué)習(xí)課文4—6小節(jié)，深悟高明技藝

1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深化人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高明，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。

2、自讀溝通。預(yù)設(shè)：

相機(jī)展示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”

（1）你能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感觸到姥姥的奇特嗎？

（2）此時(shí)，你的腦海里出現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（同學(xué)自由說(shuō)，引領(lǐng)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的情緒一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高明，以及我的欽佩之情。）

3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一下。

相機(jī)展示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！’”

4、從這段對(duì)話中，你感觸到了什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀。

姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？

結(jié)合同學(xué)回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延伸的手指?！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么益處呢？指名說(shuō)。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？同學(xué)自由研究溝通。

引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做（“熟能生巧”）。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體悟嗎？

（同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際談。）

5、姥姥剪紙技藝高明，除了常常練習(xí)，熟能生巧，還有什么緣由呢？

相機(jī)展示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動(dòng)聽(tīng)之極?！?/p>

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學(xué)習(xí)7—12小節(jié)，體會(huì)祖孫情深

1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表述情誼呢，默讀課文7—12小節(jié)，把你覺(jué)得甜美的、溫馨的、激動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感觸。

2、讓我們一起來(lái)共享。同學(xué)自由說(shuō)。

相機(jī)展示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組研究溝通，推舉學(xué)生說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙居然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵御得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高?。?/p>

3、你們能讀出對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。

（2）拴住的是什么？開(kāi)頭，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高明??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——（相機(jī)理解省略號(hào)的作用。）

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么轉(zhuǎn)變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺布著各式各樣的窗花——從今段話中你體味出飽含了什么感情呢？（贊美、依戀）

（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）

（4）請(qǐng)同學(xué)表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）同學(xué)再齊讀。

5、哪一個(gè)字眼劇烈地表述了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）

溝通：從我們的表演中你更能體味到什么？

四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情

1、（過(guò)渡）姥姥向來(lái)用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，學(xué)校、中學(xué)、高?！阶咴竭h(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）

2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。假如，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、體貼）期盼什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期盼呢？（身體……工作……家庭……）

4、誰(shuí)情愿再滿懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？

5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

指名讀。同學(xué)溝通自己的感悟，研究?jī)蓚€(gè)“無(wú)論”的表述作用。

6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬臍g樂(lè)時(shí)間）

五、總結(jié)升華

1、說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻，假如你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙，會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？

2、寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生們，大概在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖贊揚(yáng)的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像一樣，用手中的筆把那漂亮的眨眼變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你激動(dòng)的眨眼。）

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續(xù)完美小練筆。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛↓期盼

情

【參考書(shū)目】參考書(shū)目為4號(hào)楷體，

【教學(xué)反思】

《姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝高明的姥姥。說(shuō)她一般，她實(shí)在又不一般。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永久牽動(dòng)著的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂(lè)。說(shuō)她不一般，她實(shí)在又很一般，天天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸素平庸，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言柔美，情感飽滿。

備課時(shí)，我感覺(jué)文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近，宛然從字里行間分明能看到我們自己慈愛(ài)、勤勞的姥姥，我想孩子們也應(yīng)當(dāng)有這種感覺(jué)吧，于是我打算抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫通全文的線索，也是“情”的載體。在其次課時(shí)精讀課文教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進(jìn)姥姥與的內(nèi)情緒感世界。

在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我利用讓同學(xué)朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體味，感觸姥姥剪紙的高明技藝，感觸那么多人喜愛(ài)?姥姥的剪紙，贊揚(yáng)姥姥的剪紙，當(dāng)初內(nèi)心的驕傲與自豪，體味姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時(shí)的教學(xué)中，我由同學(xué)已知的姥姥的高明技藝引入學(xué)習(xí)，一方面引領(lǐng)同學(xué)還能從哪些方面發(fā)覺(jué)姥姥的心靈手巧，技藝高明；另一方面引領(lǐng)同學(xué)探索為什么姥姥的剪紙水平那么高？把學(xué)生們引向本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，研究姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓舞同學(xué)聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際去理解這一句話。同學(xué)找出了相關(guān)語(yǔ)句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了無(wú)數(shù)生活實(shí)例，諸如電腦打字、決定盤(pán)等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。

在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引導(dǎo)，體會(huì)祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期盼”等字處理文本，我認(rèn)為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危急，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再同學(xué)利用充分的分角色朗讀和研究明了：無(wú)論怎么剪，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么轉(zhuǎn)變——兔子總是在戲耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我”的愛(ài)慕與呵護(hù)。這樣順其自然，同學(xué)就會(huì)明了牛代表什么，兔代表什么，從增進(jìn)理解其中飽含的“情”。

我還利用和學(xué)生表演是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，拴住了的什么？只是拴住了的人嗎？只拴住上學(xué)前的嗎？……加深領(lǐng)會(huì)祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，利用抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，鼓舞同學(xué)聯(lián)系實(shí)際舉行說(shuō)話練習(xí)，感觸姥姥內(nèi)心，又是希翼朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣大的天地進(jìn)展的沖突情緒。姥姥舐?tīng)偾樯?，溢于言表，從而解決了對(duì)于“期盼”的理解。

教學(xué)中也存在諸多圓滿。特殊是對(duì)于“刁難、挑剔、耍賴(lài)、淘氣蛋”這些詞語(yǔ)的處理上有的倉(cāng)促，只是容易跟同學(xué)溝通了這些詞語(yǔ)和作用，但不夠深化。再者，在深研教材，總體掌握上我還需要下苦功，由于在教學(xué)中我還不能游刃有余的把同學(xué)真正的帶進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對(duì)每篇文章的語(yǔ)言都要舉行細(xì)心揣摩，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽略，惟獨(dú)這樣，才干更好得引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)、感悟。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了，但是我自己的努力提高教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束！

課時(shí)篇三

一、導(dǎo)入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或一般或奇特你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情十分濃厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表述他對(duì)姥姥的深切思念之情，他專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇文章，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

3、亮標(biāo)。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，準(zhǔn)時(shí)正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并訂正字形：豈上下結(jié)構(gòu)，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，敘述了姥姥剪紙的技藝高明，深化人心。

4-6自然段，敘述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，敘述了姥姥用剪紙表述了與我的濃濃深情。

13-自然段，敘述了姥姥用剪紙表述對(duì)遠(yuǎn)方的我的掛牽，姥姥的剪紙是我永久的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀第一節(jié)，左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明白什么？大家為什么都喜愛(ài)?姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節(jié)，思量上述問(wèn)題。

3、溝通

A.技藝高明普一般通翻來(lái)折去材料平時(shí)，辦法容易，竟然要什么有什么無(wú)所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高明。街坊的驚嘆，下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的驚嘆）

B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。任誰(shuí)開(kāi)口都行可見(jiàn)姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見(jiàn)姥姥索性利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各實(shí)用處。接著干活可見(jiàn)姥姥的勤勞。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、小結(jié)：

的姥姥就是這樣一般的老人，由于她有著全部一般婦女的美德勤勞和善。但是說(shuō)她一般卻不又一般，她身懷剪紙?zhí)丶?，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)

1、謄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2、劃去錯(cuò)誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏

薅（haoru）草機(jī)智（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

4、憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)我的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體味濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

教學(xué)時(shí)光：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或一般或奇特你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情十分濃厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表述他對(duì)姥姥的深切思念之情，他專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇文章，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

3、亮標(biāo)。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，準(zhǔn)時(shí)正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并訂正字形：豈上下結(jié)構(gòu)，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1—3自然段，敘述了姥姥剪紙的技藝高明，深化人心。

4—6自然段，敘述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。

7—12自然段，敘述了姥姥用剪紙表述了與我的濃濃深情。

13—自然段，敘述了姥姥用剪紙表述對(duì)遠(yuǎn)方的我的掛牽，姥姥的剪紙是我永久的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀第一節(jié)，左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明白什么？大家為什么都喜愛(ài)?姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2—3小節(jié)，思量上述問(wèn)題。

3、溝通

A、技藝高明普一般通翻來(lái)折去材料平時(shí)，辦法容易，竟然要什么有什么無(wú)所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高明。街坊的驚嘆，下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的驚嘆）

B、姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。任誰(shuí)開(kāi)口都行可見(jiàn)姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見(jiàn)姥姥索性利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各實(shí)用處。接著干活可見(jiàn)姥姥的勤勞。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、小結(jié)：

的姥姥就是這樣一般的老人，由于她有著全部一般婦女的美德勤勞和善。但是說(shuō)她一般卻不又一般，她身懷剪紙?zhí)丶迹瑥V結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)

1、謄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2、劃去錯(cuò)誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏

薅（haoru）草機(jī)智（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？

其次課時(shí)

一、亮標(biāo)

1、今日我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。

b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、淘氣蛋的意思。

c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

d、憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)我的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、學(xué)習(xí)課文4—6小節(jié)

1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深化人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精致的窗花嗎？好，現(xiàn)在教師就滿足大家的愿望，觀賞一些精致的剪紙作品。

電腦出示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高明。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀課文，思量一下。

3、自讀溝通

A、一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。

死死地捂住、摸著剪說(shuō)明剪窗花難度之大，工夫不大說(shuō)明姥姥動(dòng)作嫻熟，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高明。

B、嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

形象生動(dòng)說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無(wú)可挑剔是說(shuō)我沒(méi)有方法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

出示喜鵲登梅的剪紙，這就是姥姥剪的喜鵲登梅，我們來(lái)觀賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置支配如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高明，以及我的欽佩之情。（誰(shuí)能把此時(shí)的情緒讀出來(lái)）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一下。

5、展示我服了，可還耍賴(lài)：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！

從這段對(duì)話中，你感觸到了什么？

請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈祥的姥姥與頑劣的形象已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了。

6、姥姥說(shuō)，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！巧的意思是？技巧，巧妙的方法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥把握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延伸的手指。

說(shuō)姥姥的手就是眼睛是由于姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有掌握，也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延伸的手指是由于姥姥的手十分靈巧，把剪刀運(yùn)用得靈便自如。

8、熟的意思是？認(rèn)識(shí)；姥姥對(duì)什么最認(rèn)識(shí)不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)喜鵲登枝最認(rèn)識(shí)不過(guò)？她是怎么剪的呢？

數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)光長(zhǎng)。常言道拳不離手，曲不離口，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)喜鵲登枝十分認(rèn)識(shí)，所以產(chǎn)生了一些靈巧的辦法，剪得嫻熟。

9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體悟嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高明，除了常常練習(xí)，熟能生巧，還有什么緣由呢？

我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動(dòng)聽(tīng)之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)學(xué)生們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專(zhuān)注，對(duì)手中的?；顑菏且唤z不茍，囫圇的身體和精都沉醉到了十分歡樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。

11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動(dòng)聽(tīng)之極。

理解動(dòng)聽(tīng)之極，動(dòng)聽(tīng)意思是悅耳到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)猶如音樂(lè)般美好悅耳到了極點(diǎn)？手法熟練，猶如行云流水，富有節(jié)奏、韻律。

這句話利用我的感觸從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高明。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出當(dāng)初的感觸？

三、學(xué)習(xí)7—12小節(jié)

1、觀看姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙居然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵御得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分離是什么內(nèi)容呢？它們都表述了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)學(xué)生們默讀課文7—11小節(jié)，思量一下。

3、研究溝通

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)

4、的頑劣可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈愛(ài)疼愛(ài)感染著，屋檐下洋溢濃濃的親情。教師請(qǐng)幾位學(xué)生們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6、開(kāi)頭，姥姥是用剪紙來(lái)拴住我的心，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高明??！這些兔子和老牛形象各異引讀

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么轉(zhuǎn)變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀我擺布著各式各樣的窗花從今段話中你體味出飽含了什么感情呢？（贊美、依戀）

7、我們能讀出對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

8、本段文字語(yǔ)言柔美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？

展示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺布著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛彌漫了好感。學(xué)生們可以先參考著背，再不用依賴(lài)來(lái)背。

四、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1、姥姥向來(lái)用她的剪紙表述著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，學(xué)校，中學(xué)，高校，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

展示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，銜接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期盼。

我明了了姥姥對(duì)我有什么期盼？

從這段話中，你體味到了什么？

2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

展示事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)故鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清新爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立即變得有聲有色。

當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)浮現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感觸到了什么？

3、誰(shuí)能用朗讀表述出的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立即變得

4、小結(jié)：頑劣可愛(ài)的讓姥姥牽腸掛肚，勤勞和善、心靈手巧的姥姥讓魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

五、總結(jié)課文

學(xué)生們，剪紙不光出示了姥姥高明的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)的疼愛(ài)牽掛，寄予了對(duì)姥姥的思念和依戀，它猶如橋梁交流了姥姥與之間的感情，宛若紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永久地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同的姥姥一樣，勤勞和善，心靈手巧，她們也向來(lái)在用自己的方式表述對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永久地記住這個(gè)親切而又暖和人心的名字姥姥！

六、作業(yè)

基礎(chǔ)題

1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、淘氣蛋的意思。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。

拓展題

1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們絢爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，心境絕對(duì)頗不安靜，眼前絕對(duì)會(huì)出現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。如果你是，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。

板書(shū)：

廣結(jié)善緣，心靈手巧

姥姥的剪紙―――――――――――→我

←―――――――――――

親情

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2．聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3．憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體味濃濃的親情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，剪紙喻理，剪紙傳情

2．小小的剪紙居然有這樣大的作用，請(qǐng)好好觀賞吧。

3．觀賞完這些剪紙，你能用一個(gè)詞來(lái)贊美這些剪紙嗎？

過(guò)渡：你想知道什么？筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來(lái)學(xué)習(xí)第一部分。

二、學(xué)習(xí)2—3自然段

1．請(qǐng)學(xué)生們自讀課文的第2—3段。

2．姥姥的心靈手巧詳細(xì)表現(xiàn)在哪兒呢？

鄉(xiāng)親們僅僅是在驚嘆姥姥剪什么剪得活靈便現(xiàn)？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）再讀。

3．小結(jié)：這兩句都是寫(xiě)姥姥心靈手巧的、，但寫(xiě)法卻不同，指名說(shuō)（一是正面描寫(xiě)，一是側(cè)面描寫(xiě)）

三、學(xué)習(xí)4—6自然段

過(guò)渡：姥姥心靈手巧，作品栩栩如生，怎能不深化人心呢？而“我”是個(gè)有名的淘氣蛋，偏偏喜愛(ài)?“刁難”姥姥。你又想知道什么？

1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體味到什么？自由讀讀課文4—6自然段。

2、溝通：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

3、姥姥如此高明的技藝是與生俱來(lái)的嗎？請(qǐng)從文中找出最有代表性的一句話往返答。（“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）你從這句話里讀出了什么？

哪些句子寫(xiě)出姥姥總在剪呢？

展示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！毕胂筮€有什么時(shí)候剪？

其實(shí)，生活中還有無(wú)數(shù)熟能生巧的事例，你能舉出一些來(lái)嗎？

假如想練好歌唱：“熟能生巧，總唱，嘴都了！

假如想練好寫(xiě)字：“熟能生巧，總練，了！

假如想——

4、小結(jié)，悟出的道理：熟能生巧。

四、學(xué)習(xí)7—12自然段

1、雖然我是那么淘氣，又是刁難，又是耍賴(lài)，但姥姥不僅沒(méi)有憤怒，還借機(jī)告知“我”熟能生巧的道理?？梢?jiàn)姥姥多疼“我”呀！你還從哪里讀出姥姥愛(ài)我呢？

2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？

自由朗讀課文7—12小節(jié)，找找，文中詳細(xì)描寫(xiě)了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫(huà)出剪紙的內(nèi)容。

3、研究溝通：一共有幾幅？每一幅分離是什么？

（1）展示：一只頑劣的小兔子騎在一頭溫存的老牛的背上。

你能給這幅剪紙起個(gè)名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什么？（讀）

（2）展示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什么？（讀）

4、我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，從開(kāi)頭的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體味出了什么？

過(guò)渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

五、學(xué)習(xí)13自然段

1、假如說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）

2、老師配樂(lè)朗讀第13小節(jié)。

在這一段中，又寫(xiě)到了姥姥的剪紙，誰(shuí)來(lái)讀姥姥的這幅剪紙？

姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么？

3、更是深切的體味到了這一點(diǎn)，你讀懂了什么？

4、師生齊讀這段話。

六、拓展練習(xí)

1、學(xué)生們，大概我們的姥姥、爺爺、奶奶沒(méi)有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛(ài)的話語(yǔ)，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。記住，親人、家鄉(xiāng)永久是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。

2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，心境絕對(duì)頗不安靜，眼前絕對(duì)會(huì)出現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。如果你是，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。

課時(shí)篇六

一、亮標(biāo)

1、今日我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。

b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、淘氣蛋的意思。

c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

d、憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對(duì)我的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深化人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精致的窗花嗎？好，現(xiàn)在教師就滿足大家的愿望，觀賞一些精致的剪紙作品。

電腦出示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高明。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀課文，思量一下。

3、自讀溝通

A.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。

死死地捂住、摸著剪說(shuō)明剪窗花難度之大，工夫不大說(shuō)明姥姥動(dòng)作嫻熟，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高明。

B.嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

形象生動(dòng)說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無(wú)可挑剔是說(shuō)我沒(méi)有方法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

出示喜鵲登梅的剪紙，這就是姥姥剪的喜鵲登梅，我們來(lái)觀賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置支配如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高明，以及我的欽佩之情。（誰(shuí)能把此時(shí)的情緒讀出來(lái)）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一下。

5、展示我服了，可還耍賴(lài)：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！

從這段對(duì)話中，你感觸到了什么？

請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈祥的姥姥與頑劣的形象已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了。

6、姥姥說(shuō)，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！巧的'意思是？技巧，巧妙的方法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥把握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延伸的手指。

說(shuō)姥姥的手就是眼睛是由于姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有掌握，也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延伸的手指是由于姥姥的手十分靈巧，把剪刀運(yùn)用得靈便自如。

8、熟的意思是？認(rèn)識(shí)；姥姥對(duì)什么最認(rèn)識(shí)不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)喜鵲登枝最認(rèn)識(shí)不過(guò)？她是怎么剪的呢？

數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)光長(zhǎng)。常言道拳不離手，曲不離口，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)喜鵲登枝十分認(rèn)識(shí)，所以產(chǎn)生了一些靈巧的辦法，剪得嫻熟。

9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體悟嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高明，除了常常練習(xí)，熟能生巧，還有什么緣由呢？

我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動(dòng)聽(tīng)之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)學(xué)生們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是一絲不茍，囫圇的身體和精都沉醉到了十分歡樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。

11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動(dòng)聽(tīng)之極。

理解動(dòng)聽(tīng)之極，動(dòng)聽(tīng)意思是悅耳到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)猶如音樂(lè)般美好悅耳到了極點(diǎn)？手法熟練，猶如行云流水，富有節(jié)奏、韻律。

這句話利用我的感觸從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高明。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出當(dāng)初的感觸？

三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

1、觀看姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙居然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵御得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分離是什么內(nèi)容呢？它們都表述了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)學(xué)生們默讀課文7-11小節(jié)，思量一下。

3、研究溝通

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)

4、的頑劣可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈愛(ài)疼愛(ài)感染著，屋檐下洋溢濃濃的親情。教師請(qǐng)幾位學(xué)生們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6、開(kāi)頭，姥姥是用剪紙來(lái)拴住我的心，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高明??！這些兔子和老牛形象各異引讀

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么轉(zhuǎn)變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀我擺布著各式各樣的窗花從今段話中你體味出飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

7、我們能讀出對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

8、本段文字語(yǔ)言柔美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？

展示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎＮ覕[布著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛彌漫了好感。學(xué)生們可以先參考著背，再不用依賴(lài)來(lái)背。

四、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1、姥姥向來(lái)用她的剪紙表述著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，學(xué)校，中學(xué)，高校，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

展示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去