提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效策略摘要：新課程改革的全面實(shí)施，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，其中最為顯著的標(biāo)志即重視引導(dǎo)學(xué)生的自主探究和思考，充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。如何有效地提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面。關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)質(zhì)量；策略一、正確定位師生關(guān)系現(xiàn)代教育要求正確定位師生關(guān)系，綜觀以往的課堂教學(xué)，大部分物理教師扮演著權(quán)威者角色，占據(jù)課堂的主體位置，向?qū)W生灌輸知識，長此以往，形成教師講、學(xué)生被動聆聽和記憶的現(xiàn)狀。雖然此種教學(xué)方式能在短時間內(nèi)取得顯著效果然而，無論教師還是學(xué)生都十分疲憊，課堂教學(xué)方式亟待改革?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂是一種具有開放特征的微觀生態(tài)系統(tǒng)，師生均為課堂教學(xué)主體，采取師生與生生互動方式，將傳統(tǒng)灌輸與記憶的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為對話—互動的雙向教學(xué)模式。當(dāng)前很多物理教師在講解知識時都會為學(xué)生演示教材實(shí)驗(yàn)，如果僅根據(jù)教材步驟演示實(shí)驗(yàn)，那么依舊會陷入教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位、學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)觀望者和被動聽講的死循環(huán)中。高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從灌輸知識者轉(zhuǎn)為問題引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主探究物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深入了解物理實(shí)驗(yàn)中的知識，在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)和感悟物理與生命、社會、生活之間的緊密聯(lián)系。事實(shí)上上述方式能夠在教師和學(xué)生中建立一種互惠互利的良好生態(tài)關(guān)系，課堂教學(xué)也從單一沉悶的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化和持續(xù)化生成的創(chuàng)造過程，呈現(xiàn)強(qiáng)大的生命力，提高物理課堂的生命價值。二、重視物理概念的教學(xué)高中物理和初中物理相比存在較大差異，大部分高中生在學(xué)習(xí)物理時往往因無法理解物理概念而難以高效解題，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效率較低。對物理學(xué)科而言，概念教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。只有掌握物理概念，學(xué)生才能運(yùn)用相關(guān)知識推理和判斷物理問題。物理學(xué)科涉及公式較多，這些物理知識概念有著較強(qiáng)的抽象性，是物理學(xué)科重難點(diǎn)之一，如果學(xué)生無法深入理解概念，將難以理解和解決物理問題。高中物理教師可從以下方面強(qiáng)化物理概念教學(xué)。首先，實(shí)驗(yàn)感知策略。所謂實(shí)驗(yàn)感知策略即借助實(shí)驗(yàn)器材重現(xiàn)某些現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)動感官研究和觀察物理現(xiàn)象，并在此過程中提煉物理概念。一般實(shí)驗(yàn)感知策略可分為三個步驟。第一，觀察。學(xué)生運(yùn)用物理儀器、調(diào)動感官，有計劃、有目的地觀察相關(guān)現(xiàn)象，并獲取相關(guān)感性信息，為更好地理解和掌握事物本質(zhì)積累素材。第二，推測。學(xué)生歸納總結(jié)收集到的各種信息，并基于已知結(jié)論推測和判斷某些未知結(jié)論，在此過程中了解物理概念。第三，實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成科學(xué)概念不可缺少的基礎(chǔ)條件，即在人為控制下借助各類材料和物理儀器驗(yàn)證已有推測，證實(shí)概念正確與否。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械的概念時，物理教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)鐘擺擺動、浮標(biāo)起伏、樹枝晃動等情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分現(xiàn)象的共同特征，由此得出機(jī)械振動概念，并以此鼓勵學(xué)生繼續(xù)推測，所謂機(jī)械振動即物體在平衡位置附近區(qū)域開展的反復(fù)性運(yùn)動。教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示單擺與彈簧振子運(yùn)動情景，使學(xué)生建立清晰的“機(jī)械振動”概念，并在此過程中了解往復(fù)運(yùn)動、平衡位置、回復(fù)力等附屬概念。其次，分層理解策略。所謂分層理解策略即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)概念時把握事物本質(zhì)特征分析其共同特征，經(jīng)抽象思維后形成物理概念。例如，在學(xué)習(xí)動量相關(guān)知識時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：大人與小孩相撞，誰更容易摔倒？如果從慣性思維分析，學(xué)生會立即得出小孩更容易摔倒的答案。但經(jīng)仔細(xì)分析后，學(xué)生明確由速度X質(zhì)量決定彼此作用效果，并基于此得出動量概念，即物體速度X質(zhì)量二動量。物理教師再借助具體問題讓學(xué)生理解和運(yùn)用動量，由此明確動量屬于矢量范圍，并基于平行四邊形法則進(jìn)行運(yùn)算。物理教師在講解概念教學(xué)時需要啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生深入理解物理規(guī)律的同時提升物理學(xué)習(xí)能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣物理畫圖即通過觀察、想象、構(gòu)繪等視覺思維方式將外部信息轉(zhuǎn)化為表象，再基于表象作用將其轉(zhuǎn)化為圖像與圖示等約定信息形式，使學(xué)生客觀地認(rèn)識外部世界。換言之，物理畫圖即借助圖形思考。由于學(xué)生是獨(dú)立個體，不可避免地會存在差異。在物理教學(xué)中，教師可積極培養(yǎng)學(xué)生畫圖習(xí)慣，使學(xué)生高效理解物理知識，提高分析問題和解決問題的能力。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確作圖的重要性。作圖是一種物理思考方式，并非針對某一類型題目，教師需要培養(yǎng)學(xué)生畫圖解題的意識，并使其養(yǎng)成良好的畫圖思考習(xí)慣。習(xí)慣源于日積月累的訓(xùn)練和重復(fù)，教師應(yīng)對學(xué)生的畫圖提出嚴(yán)格要求。最初畫圖時，學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生不習(xí)慣和不理解的情況，教師可以借助實(shí)例讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定程序?qū)忣}，雖然會花費(fèi)較多時間，但能夠得出正確答案。有時看似復(fù)雜的過程，能夠帶來正確的結(jié)果，有效降低錯誤的發(fā)生率。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明確物理畫圖的意義在于展現(xiàn)與解題有著緊密聯(lián)系的關(guān)系和對象。在具體畫圖過程中，學(xué)生需緊抓與問題有關(guān)的對象，并注重表達(dá)含義，然后再描繪形象，做到一目了然。一般中學(xué)階段畫圖多為圖示和圖像，圖示有受力圖、電路圖、軌跡圖等，圖像有位移—時間圖像、速度—時間圖像、波動圖像等。其中，畫好受力示意圖在高中階段尤其重要，可以說，高中物理的一切從受力分析開始。在大多力學(xué)問題中，學(xué)生正確解答問題的前提條件是畫好受力示意圖。速度—時間圖像也極為重要，在分析多過程運(yùn)動的過程中，學(xué)生可以借助速度—時間把復(fù)雜問題變得直觀、明了，這樣便能事半功倍地解答題目。最后，教師應(yīng)重視教材插圖教學(xué)。新物理教材呈現(xiàn)的圖片相對豐富，教師可以借助圖片的作用表示和類比相對抽象的規(guī)律、概念等。例如，教師可以引入電場線描述抽象電場；運(yùn)用等高線類比等勢面展現(xiàn)電勢高低等。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考教材插圖，使學(xué)生在腦海中建立圖與抽象物理規(guī)律之間的聯(lián)系，全面提升學(xué)生的作圖能力。四、培養(yǎng)學(xué)生解答物理試題的技巧考試時面對考題無從下手是很多學(xué)生普遍存在的問題，因此培養(yǎng)高中生正確解答物理習(xí)題的技巧是十分有必要的。教師需要在習(xí)題教學(xué)中善于巧用部分案例讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使其掌握相關(guān)解題技巧，提高解題效率。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題。審題是高效解題的首要步驟，任何類型的問題都需要學(xué)生具備良好的審題習(xí)慣。大部分習(xí)題會將關(guān)卡設(shè)置在題干中，如果稍不留神就會被題目迷惑，進(jìn)而得出錯誤答案。教師可借助典型案例讓學(xué)生明確題干中的常見障礙，使學(xué)生看清問題本質(zhì)，增強(qiáng)審題能力。其次，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換思維。部分物理問題給出的條件相對有限，學(xué)生可能在閱讀題目后無法明確解題思路。這就需要學(xué)生及時轉(zhuǎn)換解題思維，明確問題屬于哪種類型和模型并尋找正確答案。學(xué)生只有經(jīng)過大量練習(xí)才能積累解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握解題技巧并逐漸形成良好的思維能力。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重解題細(xì)節(jié)。例如，在受力分析時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確受力的對象是哪個物體，要使用規(guī)范的符號標(biāo)注每一個力。在用動能定理解題時，學(xué)生一定要明確哪個是初狀態(tài)，哪個是末狀態(tài)，哪個力做正功，哪個力做負(fù)功。若不能把握細(xì)節(jié)，則容易