《陳毅探母》語(yǔ)文教學(xué)反思

《陳毅探母》語(yǔ)文教學(xué)反思1

《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回家鄉(xiāng)探望，他細(xì)心地詢問(wèn)病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過(guò)這些詳細(xì)事例的描寫(xiě)表現(xiàn)了陳毅對(duì)母親的孝順、喜愛(ài)之情。對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)，是那么的生疏，大多只是聽(tīng)過(guò)名字而已。生疏就會(huì)產(chǎn)生距離，的確，學(xué)生對(duì)此感興趣的也不多。這也為我們的教學(xué)帶了肯定的難度。所以在教學(xué)中，我充分挖掘教材，想方設(shè)法把學(xué)生吸引到課文中來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生較好地來(lái)感悟課文，理解課文，讓學(xué)生受到情感的熏陶。

課文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來(lái)傳遞的。第一自然段中的“趕”、其次自然段中的“細(xì)心地詢問(wèn)病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家?！?，第三自然段中的“應(yīng)當(dāng)”等詞句都表現(xiàn)了陳毅對(duì)母親的那份濃濃的情。我把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)展重點(diǎn)的品讀訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間充分的對(duì)話、互動(dòng)，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段資料：當(dāng)時(shí)，陳毅的母親由于重病經(jīng)常小便失禁，陳毅回到老家洗的就是母親換下的被尿濕的褲子。學(xué)生聽(tīng)了正想要笑的時(shí)候，我一臉嚴(yán)厲地說(shuō)：“教師被陳毅的孝心深深地感動(dòng)了，我想來(lái)讀讀這一段，可以嗎？”在我聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也被感染了，讀得有滋有味。

聯(lián)系圖畫(huà)，綻開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)陳毅會(huì)怎樣“細(xì)心地詢問(wèn)病情”，通過(guò)這樣的拓展，讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那一片孝心。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活充分體會(huì)媽媽為自己所付出的辛苦勞動(dòng)，又一次激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

本節(jié)課，我是以品讀感悟?yàn)橥緩?，以理解遷移敬母之情為目的來(lái)組織本課教學(xué)的。使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，牢記偉人，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)良品質(zhì)。

《陳毅探母》語(yǔ)文教學(xué)反思2

師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請(qǐng)小朋友一起把這句話讀一遍。

生齊讀句子。

師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？

生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目。）

師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？

生：不是的，兩件事情是同時(shí)做的。

師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。

生：從“一邊……一邊……”看出來(lái)的。

師：你說(shuō)得很正確，假如兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來(lái)。請(qǐng)你們想一想，在我們平常的生活、學(xué)習(xí)中，有沒(méi)有兩件事情可以一起做的呢？

生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說(shuō)話。

師：你能仿照書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，真不錯(cuò)。

生：我一邊唱歌，一邊跳舞。

生：我和媽媽一邊漫步，一邊說(shuō)話。

師：：你們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，很棒！

生：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。

師：小朋友，你們認(rèn)為這樣可以嗎？

生：不行以，教師說(shuō)過(guò)做事情要用心，一邊看電視，一邊做作業(yè)會(huì)做錯(cuò)的。

師：這位小朋友說(shuō)得很好，一心不能兩用，要真這么做，那你的作業(yè)確定會(huì)錯(cuò)誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？

生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。

師：你媽媽的手真巧。你能說(shuō)和別的小朋友不一樣的，很厲害！

生：布谷鳥(niǎo)一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。

生：爺爺一邊搖著蒲扇，一邊給我講故事。

……

反思：

這個(gè)片段是指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說(shuō)話。首先出示了課文中的句子，讓學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)覺(jué)：兩個(gè)“一邊”連用，所做的兩件事情必需要“同時(shí)進(jìn)展”。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中有哪兩件事情是可以同時(shí)進(jìn)展的。開(kāi)頭學(xué)生說(shuō)的只局限于自己做的事情，正想提示學(xué)生說(shuō)點(diǎn)不一樣的，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到了媽媽，我準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)：你能和別的小朋友說(shuō)不一樣的，很厲害。就這么一句評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維一下子活潑起來(lái)，大大拓展了說(shuō)話的面。

另外，捕獲教學(xué)過(guò)程中的信息，準(zhǔn)時(shí)加以引導(dǎo)是這個(gè)片段中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，一位學(xué)生說(shuō)了這么一句話：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。我抓住這一個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做作業(yè)和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學(xué)生明白有些事情看起來(lái)可以同時(shí)做，但一心兩用是做不好事情的。

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本篇課文由于沒(méi)有背誦的要求，我把理解課文重點(diǎn)從逐字逐句朗讀背誦轉(zhuǎn)移到通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的關(guān)懷、孝順。重點(diǎn)朗讀體會(huì)的語(yǔ)句是：“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的.手，細(xì)心地詢問(wèn)病情?！蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，陳毅一進(jìn)家門(mén)有沒(méi)有休息？做了那三件事情？為什么？通過(guò)學(xué)生答復(fù)，品位“一…就…”，體會(huì)陳毅對(duì)母親病情的關(guān)懷之急迫。其次句語(yǔ)句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常?！蓖ㄟ^(guò)品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對(duì)母親細(xì)心的照看。最終一段就是陳毅和母親的對(duì)話，直接點(diǎn)出陳毅報(bào)答母親的恩情。最終總結(jié)體會(huì)，明白要孝敬父母，關(guān)懷長(zhǎng)輩這個(gè)道理。

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本課教學(xué)在細(xì)讀第一自然段的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)“趕回”一詞，體會(huì)陳毅對(duì)母親的關(guān)懷之情。結(jié)合前一課的《奶奶的白發(fā)》中學(xué)生的體會(huì)：“父母無(wú)論多忙，身在何處，只要接到自己在學(xué)校不舒適的電話，都會(huì)以最快的速度趕來(lái)學(xué)校。”與自己的親身感受相結(jié)合，體會(huì)陳毅元帥的著急、孝敬之情。

針對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我是這么想：低年段的閱讀教學(xué)，重在通過(guò)理解生字詞來(lái)理解課文的內(nèi)容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“家鄉(xiāng)”都是生字詞，其中，“元帥”、“家鄉(xiāng)”在理解上有肯定難度，在此可結(jié)合語(yǔ)境來(lái)幫忙學(xué)生理解，“元帥”是國(guó)家軍隊(duì)的高級(jí)將領(lǐng)，說(shuō)明陳毅的地位很高，平常工作特別勞碌。“家鄉(xiāng)”就是自己的家鄉(xiāng)，陳毅元帥平常日理萬(wàn)機(jī)，工作很忙，但一聽(tīng)說(shuō)母親生病了，就趕忙趕回家鄉(xiāng)探望，說(shuō)明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫忙學(xué)生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。

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這節(jié)課由于課堂上隨機(jī)變動(dòng)，有些環(huán)節(jié)我沒(méi)有根據(jù)教案上。但是起到的效果的確出乎意料地好，活潑了課堂氣氛，拓寬了學(xué)問(wèn)。

【學(xué)生字憶故事】

在教學(xué)生字時(shí)，孩子們?nèi)缫酝粯幼x、識(shí)、記，當(dāng)熟悉“床”字，我隨口激情朗讀：“床前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)?！敝笪铱烧媸菕伌u引出了美玉，帶有生字的古詩(shī)從孩子們口中傾瀉而出。當(dāng)熟悉“少”時(shí)，孩子們便脫口而出：“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)?！薄吧賶巡慌?，老大徒傷悲”；熟悉“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！薄Y(jié)果孩子們識(shí)字興致高漲。

【開(kāi)火車(chē)造句】

出乎意料的是當(dāng)用“……一……就……”造句這一要求提出后，教室里一片安靜，有的孩子仔細(xì)思索后也不會(huì)造這個(gè)句，有的孩子一聽(tīng)用這個(gè)詞造句，干脆不想，大局部孩子無(wú)精打采。我依據(jù)生活實(shí)踐舉了兩個(gè)例子，這時(shí)鄧天玥摸索著舉起小手,我抓緊請(qǐng)她答復(fù)，她說(shuō)：“放學(xué)后我一回到家里，就抓緊寫(xiě)作業(yè)?！蔽液芘d奮，她這個(gè)句子造得多好呀，我為她鼓起掌來(lái)，還不住地夸獎(jiǎng)她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，回家就寫(xiě)作業(yè)，這習(xí)慣真好！”孩子們一聽(tīng)掌聲更熱鬧了，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“今日我們這輛造句的火車(chē)最終開(kāi)起來(lái)了，現(xiàn)在鄧天玥已經(jīng)通過(guò)自己的努力占據(jù)的火車(chē)頭的位置，下面看哪位小朋友占據(jù)第一節(jié)車(chē)廂？”孩子們一聽(tīng)眼睛瞪起來(lái)了，腰板挺起來(lái)了，都開(kāi)頭冥思苦想，接下來(lái)四個(gè)孩子都是仿照鄧天玥造的句子說(shuō)：“我一回到家里就……”我又引導(dǎo)孩子們拓寬思維，造有共性的句子，我說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)出與他們前幾節(jié)車(chē)廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場(chǎng)上玩?！薄拔乙挥锌站彤?huà)畫(huà)?！薄班?！現(xiàn)在我們這兩火車(chē)顏色更多了，更加美麗了，看誰(shuí)的句子能讓它更加多彩？”于是包羅萬(wàn)象的用“一……就……”造的句子從孩子們口里流淌出來(lái)，一發(fā)不行整理。由于時(shí)間關(guān)系，當(dāng)我宣布：“這列火車(chē)已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)?！睍r(shí)，孩子們還遲遲不愿放下高高舉起的小手。

【朗讀對(duì)話演繹真情】

這篇課文陳毅和母親的一段對(duì)話是最感人也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，備課時(shí)我實(shí)行學(xué)生間分角色朗讀，可是教學(xué)時(shí)情形所致，我演起陳毅的母親，隨機(jī)指名孩子演陳毅。我請(qǐng)一個(gè)孩子站起來(lái)，笑容可掬地沖著他說(shuō)：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”孩子則看著幻燈片說(shuō)：“娘，快別這么說(shuō)。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今日我給你洗洗衣服，是應(yīng)當(dāng)?shù)难?！”這個(gè)孩子聲情并茂，我贊揚(yáng)道：“嗯，真懂事，這個(gè)兒子我要！”孩子們一聽(tīng)都樂(lè)了，和我對(duì)話朗讀的興致更起勁了，當(dāng)我叫到第三個(gè)孩子時(shí)，當(dāng)他朗讀完，我有些惋惜地說(shuō)：“這兒子的話我喜愛(ài)聽(tīng)惋惜的是你有點(diǎn)沒(méi)有禮貌，和媽媽說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)看著我的眼睛呀！”