《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量不少于

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好讀書，讀好書，讀整本的書……”這，引起了我的深入思考，也堅定了我進(jìn)行主題閱讀研究的信念。基于此，我嘗試了“課外閱讀課內(nèi)教”，進(jìn)行了大單元教學(xué)。以單元主題來學(xué)習(xí)課文，主要以補(bǔ)充閱讀《同步閱讀》為主，同時補(bǔ)充閱讀和單元主題相關(guān)的文章、詩歌、名“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。對于語文主題閱讀，我有以下認(rèn)識：一、以文代文課型是主題閱讀的核心課型。如何突破落實課外閱讀的瓶頸？通過單元整合，進(jìn)行主題閱讀，讀的最大特點(diǎn)是用“單元主題”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)流程，而不是一篇課文一篇課文地教，以一篇帶多篇，把配套教材《同步閱讀》的課文拿到課堂上來學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生再進(jìn)行課外的拓展閱讀。

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生在教師習(xí)語文知識、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動，核心是教師教學(xué)生學(xué)提供了一個很好的依托。人教版教材是“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題。如人教版四新的科學(xué)知識，并從大自然受到啟示，有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，重在播下興趣的幼芽。這就有利于以語文教材為中心，扎實有效地開展“主題閱讀”。“主題閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。經(jīng)過一個學(xué)期的摸索、學(xué)習(xí)、實踐，我對主題閱讀的課型有了初課文《大自然的啟示》，這篇課文由兩個小短文組成，拓展同步閱讀

節(jié)課教一組課文，這需要老師的勇氣和魄力，因為“一節(jié)課里讀一組“文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。一節(jié)課里讀一群文章”“意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，要教師深厚的教學(xué)功底及對教材深入的把握。二、收獲閱讀，收獲快樂。上完課后，我對這節(jié)課有以下反思：1、調(diào)動興趣，導(dǎo)入課堂。課前三分鐘，我以《猜猜它是誰》導(dǎo)入，從一開始，胃口就被吊起來了。他們沒想到，臟兮兮的蒼蠅，在科學(xué)技術(shù)中竟然有那么重要的作用，學(xué)生的興趣被激發(fā)了。、抓住重點(diǎn)，交流分享

要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”時，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。從某種動物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。3、拓展閱讀，豐富知識之道、保護(hù)自然環(huán)境、利用自然創(chuàng)造）就有了初步的把握。對于同步讀，學(xué)生也多角度地認(rèn)識了大自然，豐富了學(xué)生的知識。正如“主題閱讀”所主張的：主題閱讀的主旨就是要把課堂還給學(xué)生，變問題式組合教學(xué)為“聽、說、讀、寫”板塊式教學(xué)。在這節(jié)

識比較強(qiáng)，教師沒有過多地講解課文內(nèi)容，學(xué)生讀后分享閱讀體會。茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；