高三語文復(fù)習(xí)講座〔33〕現(xiàn)代文閱讀·歸納內(nèi)容要點(diǎn)

概要：城的現(xiàn)實(shí)的？〞這也是著眼于全文的內(nèi)容要點(diǎn)歸納。一、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的途徑1．找出相關(guān)的概括性語句在詳細(xì)的文章中，概括性的語句與詳細(xì)的表達(dá)描寫或闡述是互相依存、互相作用的。因此尋找概括性語句來概括內(nèi)容要點(diǎn)，是最重要的途徑。上舉2000年第21題是對(duì)全文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，而全文的主體局部分為兩大部分，第一部分與歷史上的長城，其中有這樣三句話：①“所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城！〞②“所以我說，你又是民族封閉的象征，長城！〞③“所以我說，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長城！〞據(jù)此，作者對(duì)“歷史上長城的評(píng)價(jià)〞可歸納為以上三點(diǎn)：①一卷凄婉的歷史；②民族封閉的象征；③文化愚鈍的標(biāo)志。文章第二部分寫現(xiàn)實(shí)的長城，其中有“他們的來，使你顯得非常開放，而且充滿自信〞這一個(gè)概括性的句子。據(jù)此，對(duì)“如何對(duì)待長城的現(xiàn)實(shí)的〞這一小題，可以歸納為“開放，自信〞。文章部分內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，一般說來，也可以運(yùn)用這一方法。2．分析相關(guān)文字的層次為了防止內(nèi)容要點(diǎn)的遺漏，應(yīng)對(duì)相關(guān)文字作大致的層次分析。威廉斯根據(jù)吉爾福特的理論，經(jīng)10年實(shí)驗(yàn)，數(shù)百名教師參與，歸納出18種創(chuàng)造考慮教學(xué)的策略。威廉斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重教師的教學(xué)行，以教材或教學(xué)內(nèi)容為中心，而現(xiàn)代教學(xué)那么特別重視以學(xué)生為中心，這兩者都無視了教師、教材和學(xué)生之間不可分割的一體關(guān)系；只有將這三者形成一個(gè)有機(jī)整體，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的開展。他曾設(shè)想過在不同學(xué)科中通過教師的教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感和才能開展的教學(xué)形式。威廉斯的研究。由于其設(shè)

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現(xiàn)代文閱讀·歸納內(nèi)容要點(diǎn)

歸納內(nèi)容要點(diǎn)是社會(huì)科學(xué)類文章和文學(xué)作品閱讀的?？键c(diǎn)，但往往得分率不高。

所謂“要點(diǎn)〞，?現(xiàn)代漢語詞典?認(rèn)為是“話或文章的主要內(nèi)容〞。文章的內(nèi)容要點(diǎn)，就是指文章的主要內(nèi)容，或者說是文章內(nèi)容的精要之處。文章的內(nèi)容要點(diǎn)，可是指全文的，也可以是指文章的部分的。高考試題，這兩方面的都有。就全文的內(nèi)容要點(diǎn)而言，較典型也是比擬難的是1996年的第27題：“根據(jù)文意簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎物到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的開展變化。〞。2000年第21題也有點(diǎn)難?！斑@篇散文中，①作者對(duì)歷史上的長城的評(píng)價(jià)是什么？②又是如何對(duì)待長城的現(xiàn)實(shí)的？〞這也是著眼于全文的內(nèi)容要點(diǎn)歸納。

一、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的途徑

1．找出相關(guān)的概括性語句

在詳細(xì)的文章中，概括性的語句與詳細(xì)的表達(dá)描寫或闡述是互相依存、互相作用的。因此尋找概括性語句來概括內(nèi)容要點(diǎn)，是最重要的途徑。上舉2000年第21題是對(duì)全文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，而全文的主體局部分為兩大部分，第一部分與歷史上的長城，其中有這樣三句話：①“所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城！〞②“所以我說，你又是民族封閉的象征，長城！〞③“所以我說，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長城！〞據(jù)此，作者對(duì)“歷史上長城的評(píng)價(jià)〞可歸納為以上三點(diǎn)：①一卷凄婉的歷史；②民族封閉的象征；③文化愚鈍的標(biāo)志。文章第二部分寫現(xiàn)實(shí)的長城，其中有“他們的來，使你顯得非常開放，而且充滿自信〞這一個(gè)概括性的句子。據(jù)此，對(duì)“如何對(duì)待長城的現(xiàn)實(shí)的〞這一小題，可以歸納為“開放，自信〞。

文章部分內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，一般說來，也可以運(yùn)用這一方法。

2．分析相關(guān)文字的層次

為了防止內(nèi)容要點(diǎn)的遺漏，應(yīng)對(duì)相關(guān)文字作大致的層次分析。

威廉斯根據(jù)吉爾福特的理論，經(jīng)10年實(shí)驗(yàn)，數(shù)百名教師參與，歸納出18種創(chuàng)造考慮教學(xué)的策略。威廉斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重教師的教學(xué)行，以教材或教學(xué)內(nèi)容為中心，而現(xiàn)代教學(xué)那么特別重視以學(xué)生為中心，這兩者都無視了教師、教材和學(xué)生之間不可分割的一體關(guān)系；只有將這三者形成一個(gè)有機(jī)整體，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的開展。他曾設(shè)想過在不同學(xué)科中通過教師的教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感和才能開展的教學(xué)形式。威廉斯的研究。由于其設(shè)計(jì)的整體性、靈敏性和明確性而易為廣闊教師所承受，并在教師的教學(xué)理論中收到了顯著的效益。

威廉斯的研究成果為什么有具有“整體性、靈敏性和明確性〞而易為廣闊教師所承受，并在教師的教學(xué)理論中收到顯著的效益？答案不超過60字。

此題要求歸納文章部分的內(nèi)容要點(diǎn)。怎樣答復(fù)此題呢？首先要分析這段文字的層次。這段文字首句是概括性語句，為一層。下文“威廉斯認(rèn)為〞、“他曾設(shè)想〞各領(lǐng)起一個(gè)層次，最后一句是結(jié)論。首句包括兩個(gè)要點(diǎn)：①有吉爾福特的理論作根據(jù)；②有數(shù)百名教師參與，有10年的理論經(jīng)歷。中間兩層包括兩個(gè)要點(diǎn)：①正確理處教師，教材和學(xué)生的關(guān)系；②探求不同學(xué)科的教學(xué)形式。這四點(diǎn)就是威廉斯研究成果具有“整體性、靈敏性和明確性〞而易為廣闊教師承受并在理論中收到顯著效益的原因。這樣的歸納自然是正確的。假設(shè)不是這樣通過層次分析來歸納，就會(huì)出現(xiàn)要點(diǎn)不全的缺點(diǎn)。

3．提取精要，獨(dú)立歸納

有的文章，雖然有概括力強(qiáng)的語句，但與試題要求歸納的角度并不一致；也有一些文學(xué)作品并沒有相應(yīng)的概括語句。遇到這樣的情況，就要求我們根據(jù)要求，認(rèn)定范圍、提取精要，用自己的語言獨(dú)立概括。前面此述1996年的第27題就屬于這種情況。

當(dāng)年選擇的文章是愛爾蘭作家蕭伯納的?貝多芬之謎?。全文共四段，第一段介紹巴赫和莫扎特的音樂創(chuàng)作特色，第二、三兩段詳述貝多芬的音樂創(chuàng)作特色，最后一段說明貝多芬的音樂創(chuàng)作對(duì)后世的影響。文章首句說，“音樂的作用并不止于創(chuàng)造悅耳的樂式，它還能表達(dá)感情。〞聯(lián)絡(luò)全文看，所謂“音樂創(chuàng)作上的開展變化〞，就是在處理“音式〞和“表達(dá)感情〞關(guān)系上的開展變化。首段說，欣賞巴赫的序曲，“好似欣賞精巧的波斯地毯一樣，可是樂趣也只限于此〞。可見巴赫只重“樂式〞。莫扎特呢？它的音樂既表達(dá)感情，“又是樂式設(shè)計(jì)的杰作〞，可見是既表達(dá)感情，又講究樂式的。關(guān)于貝多芬的音樂創(chuàng)作，文中說，他非常保守地使用舊的樂式，可是為了表達(dá)感情，“這些樂就被不客氣地分散了〞。可見它的音樂創(chuàng)作是感情打破樂式的。這樣，該題的答