第15頁共15頁高一生?物教師?教學工?作總結(jié)?今年?已經(jīng)是?我人生?第三個?年頭的?教師生?涯。前?兩年我?主要負?責生物?選修模?塊的教?學，這?個學期?是我第?一年的?高一生?物課程?教學，?在教學?過程中?我深刻?體會到?高中生?物必修?模塊與?選修模?塊的差?異。這?個學期?，基本?上結(jié)束?了必修?一的教?學，下?面是我?在必修?一模塊?教學中?的一些?體會和?思考：?1、?教學觀?念的轉(zhuǎn)?變及課?程目標?的實現(xiàn)?教師?是學生?課堂學?習的合?作者、?與學生?共同探?究的對?話者。?傳統(tǒng)的?教學模?式基本?上是教?師講、?學生聽?。現(xiàn)代?教育理?論認為?：教學?是教師?的教與?學生的?學的統(tǒng)?一，這?種統(tǒng)一?的實質(zhì)?是交往?。教學?是一種?對話、?一種溝?通，是?合作、?共建，?是以教?促學、?互教互?學。教?師不僅?傳授知?識，更?是與學?生一起?分享對?課程的?理解。?本著?教學方?式應當?服務于?學生的?學習方?式這一?教學思?想，教?學中創(chuàng)?設(shè)能引?導學生?主動參?與的教?學環(huán)境?，從而?激發(fā)學?生學習?的積極?性，培?養(yǎng)學生?掌握知?識、運?用知識?的態(tài)度?和能力?，使每?個學生?得到充?分發(fā)展?。通過?全組教?師參與?式的研?討，運?用課改?的理念?，對課?例進行?分析、?模仿、?借鑒，?從中領(lǐng)?悟一些?新穎的?教學方?式，啟?迪自己?的課堂?教學，?加強集?體備課?，取得?共識，?發(fā)揮群?體效應?，全面?挖掘教?材，探?討教學?方法。?在這一?過程中?，教師?間互相?聽課，?課后及?時組織?評課，?傾聽教?師的意?見。通?過聽課?、交談?等途徑?將教師?一些好?的教學?方法進?行梳理?、小結(jié)?。通過?教師之?間的合?作、交?流，使?得教學?方式呈?現(xiàn)個性?化、多?樣化。?2、?充分發(fā)?掘教材?資源和?教學方?法的多?元化?新教材?中的課?程資源?是十分?豐富的?，具有?基礎(chǔ)性?、先進?性、時?代性的?特征，?與社會?生活緊?密聯(lián)系?在一起?。最大?的變化?是呈現(xiàn)?形式上?的變化?，每章?節(jié)由章?首頁、?若干節(jié)?、本節(jié)?小結(jié)和?自我檢?測四個?部分組?成。每?節(jié)由問?題探究?、正文?、旁欄?、練習?四個版?塊組成?，旁欄?又安排?了“相?關(guān)信息?”、“?知識鏈?接”。?每節(jié)課?均以“?問題探?究”開?始，通?過觀察?圖片、?創(chuàng)設(shè)情?景、討?論問題?進行課?堂導入?，這些?情景、?問題貼?近生活?，能引?起學生?的興趣?，并且?步步深?入，引?導課堂?內(nèi)容的?呈現(xiàn)。?在教?學過程?中，要?充分利?用多媒?體或展?示圖片?等手段?，發(fā)揮?學生的?視覺感?官，讓?學生去?看、去?想、去?說?！?本節(jié)聚?焦”是?一節(jié)課?的具體?學習目?標;“?相關(guān)信?息”是?對正文?主欄內(nèi)?容的補?充和延?伸。“?知識鏈?接”是?不同章?節(jié)的前?后呼應?，形成?概念間?的邏輯?聯(lián)系。?對正?文中的?“資料?分析”?（或資?料收集?和分析?）和“?思考與?討論”?多采用?自主學?習、探?究和小?組探究?的學習?方式，?讓學生?去討論?、去操?作、去?試驗，?從而對?知識進?行歸納?形成概?念，得?出結(jié)論?。每?章節(jié)后?面都編?排了些?習題，?這些課?后練習?和章檢?測題比?以前要?求高了?，增加?了與生?活實際?聯(lián)系的?練習題?，特別?是增加?一些活?題，如?技能應?用、拓?展題，?有一定?難度，?既有思?維拓展?，也有?知識用?，還有?某些科?學探究?技能的?訓練等?。對?于這類?習題采?取小組?討論的?形式，?讓學生?暢所欲?言，發(fā)?表各自?的觀點?，再由?學生進?行相互?評價，?最后由?老師加?以點評?，從而?使學生?經(jīng)歷獲?取知識?的思維?過程，?悟出解?決問題?的方法?。3?.要培?養(yǎng)學生?的問題?意識。?教師?對學生?的相信?是一種?巨大鼓?舞力量?。陶行?知先生?也這樣?忠告我?們：“?你的教?鞭下有?瓦特，?你的冷?眼里有?牛頓，?你的饑?笑中有?愛迪生?。”作?為老師?，應該?相信每?個學生?都有成?功的希?望，每?一個學?生都具?備成功?的潛能?，而教?師的作?用，就?要喚醒?學生的?自信對?“學生?問題意?識”的?反思，?古語云?：“學?起于思?，思起?于疑”??！靶?疑則小?進，大?疑而大?進”。?可見?“質(zhì)疑?”的重?要性，?在生物?教學中?，它更?是培養(yǎng)?學生洞?察能力?，啟發(fā)?學生創(chuàng)?造性思?維的起?點，比?如剛剛?高一學?生學習?的呼吸?作用知?識，本?部分知?識與每?個人的?實際都?很接近?，也有?很多問?題值得?思考，?但目前?我們學?生的問?題意識?卻非常?薄弱，?學生課?堂發(fā)現(xiàn)?和提出?問題的?積極性?隨著年?級的升?高，變?得越來?越低，?這種現(xiàn)?象確實?值得我?們深思?。學?生問題?意識薄?弱的具?體表現(xiàn)?：不?敢或不?愿提出?問題。?好奇心?人皆有?之，但?由于受?傳統(tǒng)教?育思想?的影響?，學生?雖有一?定的問?題意識?，但怕?所提問?題太簡?單或與?課堂教?學聯(lián)系?不大，?被老師?和同學?認為知?識淺薄?，怕打?斷老師?的教學?思路和?計劃，?被老師?拒絕，?所以學?生的問?題意識?沒有表?現(xiàn)出來?，是潛?在的狀?態(tài)。對?于教師?來說，?就是激?發(fā)學生?的問題?意識，?使其發(fā)?揮作用?。不?能提出?問題或?不善于?提出問?題由于?受傳統(tǒng)?教與學?思想的?影響，?學生長?期處于?被動接?受知識?的地位?造成學?生不善?于思考?，思維?惰性大?，問題?意識淡?漠或沒?有，不?能或不?善于提?出問題?。針?對以上?情況制?定其策?略：?溝通師?生感情?，營造?平等、?民主的?教學氛?圍。?滲透事?例教育?，認識?“問題?”意識?。創(chuàng)?設(shè)問題?情況，?激發(fā)提?問興趣?。開?展評比?活動，?激發(fā)提?問興趣?。學生?問題意?識的培?養(yǎng)，首?先要求?我們教?師要轉(zhuǎn)?變教學?觀念，?變革教?學模式?，在課?堂教學?過程中?，不斷?探索培?養(yǎng)學生?問題意?識的教?學方法?，營造?良好的?教育環(huán)?境，促?使學生?的創(chuàng)新?精神和?創(chuàng)新能?力的發(fā)?展，但?隨之也?有一系?列的問?題出現(xiàn)?，那就?是課堂?上組織?教學出?現(xiàn)了相?應的難?度，往?往是易?放難收?，遇此?情況是?讓其發(fā)?展下去?，還是?把他們?的熱情?消滅在?此，也?是我一?直在思?考的問?題。?4、緊?抓探究?性學習?提高學?生的能?力以?探究、?實踐為?核心組?織教學?。脫離?探究、?實踐的?生物教?學不能?適應將?來新課?標的要?求，只?有經(jīng)過?認真探?究、親?身實踐?，學生?的生物?能力才?能得以?切實提?高。《?分子與?細胞》?中有四?個探究?性實驗?，這些?探究活?動改變?傳統(tǒng)注?入式或?啟發(fā)式?，而是?引導學?生提出?問題、?分析問?題，通?過各種?途徑尋?求答案?，在解?決問題?的思路?和科學?方法上?加強點?撥和引?導。一?開始對?于這些?沒有定?路可循?的探究?活動，?我們確?實很是?費了腦?筋。?怎樣開?展這樣?的課程?，完全?放手讓?學生自?己做??學生的?能力有?限，結(jié)?果定是?一片混?亂、一?無所獲?;還是?像傳統(tǒng)?驗證性?實驗一?樣給個?經(jīng)典的?套路，?直接告?訴答案?，死記?硬背下?來?那?樣的話?學生的?能力得?不到提?高，這?些課程?就失去?了原有?的意義?。經(jīng)過?我們備?課組的?共同探?討，我?們對探?究性實?驗采取?兩種手?段：?1、設(shè)?置恰當?的問題?情景，?引發(fā)有?價值的?課堂交?流。?2、營?造復合?型、多?元化的?課堂交?流氛圍?。教材?中的探?究提供?了背景?資料和?生活中?的一些?常見現(xiàn)?象，通?過這些?現(xiàn)象和?知識點?的聯(lián)系?，從而?提出問?題。學?生對生?活的問?題很感?興趣，?迫不及?待地想?找出問?題的答?案，有?了問題?之后老?師不能?直接給?出答案?，而是?引導學?生通過?搜集資?料或者?設(shè)計探?究方案?，自己?尋找問?題的答?案。?5、多?方位地?評價學?生新?課改對?學生的?評價不?在以考?試成績?作為唯?一的評?價手段?，而是?本著一?切為了?學生發(fā)?展的理?念，采?用多元?化的評?價手段?。經(jīng)過?備課組?的多次?研究，?本學期?我們的?評價內(nèi)?容包括?模塊考?試、單?元測試?、實驗?技能和?平時表?現(xiàn)（包?括預習?作業(yè)、?課后作?業(yè)、課?堂表現(xiàn)?）。?6.建?立平等?的教師?和學生?的關(guān)系?在賞?識教育?中，老?師和學?生的關(guān)?系是平?等的，?教師在?學生面?前不是?一位不?可冒犯?的權(quán)威?，學生?也不是?唯命是?從的卑?微者。?師生只?有建立?民主平?等的關(guān)?系，學?生才有?了安全?感，才?能充滿?信心，?思維才?有可能?被激活?，才可?能敢于?提出問?題，敢?于質(zhì)疑?。這樣?，就為?學生的?積極主?動參與?，創(chuàng)設(shè)?了一個?輕松愉?悅、民?主和諧?的環(huán)境?氣氛，?促使學?生產(chǎn)生?了強烈?的求知?愿望，?即親其?師，學?其道。?成功的?教學依?賴于一?種和諧?安全的?課堂氣?氛，這?種氣氛?的建立?需借助?一些手?段，如?溫柔的?目光，?殷切地?希望，?加強師?生間的?情感交?流，使?學生更?加依賴?老師，?從而激?起學生?更大的?學習熱?情，這?是學生?學好生?物的關(guān)?鍵所在?。高?一生物?教師教?學工作?總結(jié)（?二）?新一輪?課程改?革以全?新的課?程理念?，新的?課程標?準，為?新一輪?課程實?施描繪?了一幅?美好的?藍圖。?我校新?課程實?施已半?個多學?期，在?這過程?中體驗?到了新?課程改?革的種?種酸甜?苦辣，?下面就?談談新?課程實?施過程?中的心?得與反?思。?1、轉(zhuǎn)?變教學?觀念，?全面落?實課程?目標?本著教?學方式?應當服?務于學?生的學?習方式?這一教?學思想?，教學?中創(chuàng)設(shè)?能引導?學生主?動參與?的教學?環(huán)境，?從而激?發(fā)學生?學習的?積極性?，培養(yǎng)?學生掌?握知識?、運用?知識的?態(tài)度和?能力，?使每個?學生得?到充分?發(fā)展。?通過全?組教師?參與式?的研討?，運用?課改的?理念，?對課例?進行分?析、模?仿、借?鑒，從?中領(lǐng)悟?一些新?穎的教?學方式?，啟迪?自己的?課堂教?學，加?強集體?備課，?取得共?識，發(fā)?揮群體?效應，?全面挖?掘教材?，探討?教學方?法。在?這一過?程中，?教師間?互相聽?課，課?后及時?組織評?課，傾?聽教師?的意見?。通過?聽課、?交談等?途徑將?教師一?些好的?教學方?法進行?梳理、?小結(jié)。?通過教?師之間?的合作?、交流?，使得?教學方?式呈現(xiàn)?個性化?、多樣?化。?2、運?用多種?教學方?式，充?分合理?地開發(fā)?新教材?新教?材中的?課程資?源是十?分豐富?的，具?有基礎(chǔ)?性、先?進性、?時代性?的特征?，與社?會生活?緊密聯(lián)?系在一?起。最?大的變?化是呈?現(xiàn)形式?上的變?化，每?章節(jié)由?章首頁?、若干?節(jié)、本?節(jié)小結(jié)?和自我?檢測四?個部分?組成。?每節(jié)由?問題探?究、正?文、旁?欄、練?習四個?版塊組?成，旁?欄又安?排了“?相關(guān)信?息”、?“知識?鏈接”?。每節(jié)?課均以?“問題?探究”?開始，?通過觀?察圖片?、創(chuàng)設(shè)?情景、?討論問?題進行?課堂導?入，這?些情景?、問題?貼近生?活，能?引起學?生的興?趣，并?且步步?深入，?引導課?堂內(nèi)容?的呈現(xiàn)?。在?教學過?程中，?要充分?利用多?媒體或?展示圖?片等手?段，發(fā)?揮學生?的視覺?感官，?讓學生?去看、?去想、?去說。?“本節(jié)?聚焦”?是一節(jié)?課的具?體學習?目標;?“相關(guān)?信息”?是對正?文主欄?內(nèi)容的?補充和?延伸。?“知識?鏈接”?是不同?章節(jié)的?前后呼?應，形?成概念?間的邏?輯聯(lián)系?。對正?文中的?“資料?分析”?（或資?料收集?和分析?）和“?思考與?討論”?多采用?自主學?習、探?究和小?組探究?的學習?方式，?讓學生?去討論?、去操?作、去?試驗，?從而對?知識進?行歸納?形成概?念，得?出結(jié)論?。每?章節(jié)后?面都編?排了些?習題，?這些課?后練習?和章檢?測題比?以前要?求高了?，增加?了與生?活實際?聯(lián)系的?練習題?，特別?是增加?一些活?題，如?技能應?用、拓?展題，?有一定?難度，?既有思?維拓展?，也有?知識用?，還有?某些科?學探究?技能的?訓練等?。對于?這類習?題采取?小組討?論的形?式，讓?學生暢?所欲言?，發(fā)表?各自的?觀點，?再由學?生進行?相互評?價，最?后由老?師加以?點評，?從而使?學生經(jīng)?歷獲取?知識的?思維過?程，悟?出解決?問題的?方法。?3、?組織好?探究性?學習，?促進能?力的發(fā)?展《?分子與?細胞》?中有四?個探究?性實驗?，這些?探究活?動改變?傳統(tǒng)注?入式或?啟發(fā)式?，而是?引導學?生提出?問題、?分析問?題，通?過各種?途徑尋?求答案?，在解?決問題?的思路?和科學?方法上?加強點?撥和引?導。一?開始對?于這些?沒有定?路可循?的探究?活動，?我們確?實很是?費了腦?筋。怎?樣開展?這樣的?課程，?完全放?手讓學?生自己?做?學?生的能?力有限?，結(jié)果?定是一?片混亂?、一無?所獲;?還是像?傳統(tǒng)驗?證性實?驗一樣?給個經(jīng)?典的套?路，直?接告訴?答案，?死記硬?背下來??那樣?的話學?生的能?力得不?到提高?，這些?課程就?失去了?原有的?意義。?經(jīng)過我?們備課?組的共?同探討?，我們?對探究?性實驗?采取兩?種手段?：1?、設(shè)置?恰當?shù)?問題情?景，引?發(fā)有價?值的課?堂交流?。2?、營造?復合型?、多元?化的課?堂交流?氛圍。?教材中?的探究?提供了?背景資?料和生?活中的?一些常?見現(xiàn)象?，通過?這些現(xiàn)?象和知?識點的?聯(lián)系，?從而提?出問題?。學生?對生活?的問題?很感興?趣，迫?不及待?地想找?出問題?的答案?，有了?問題之?后老師?不能直?接給出?答案，?而是引?導學生?通過搜?集資料?或者設(shè)?計探究?方案，?自己尋?找問題?的答案?。4?、多元?化地評?價學生?新課?改對學?生的評?價不在?以考試?成績作?為唯一?的評價?手段，?而是本?著一切?為了學?生發(fā)展?的理念?，采用?多元化?的評價?手段。?經(jīng)過備?課組的?多次研?究，本?學期我?們的評?價內(nèi)容?包括模?塊考試?、單元?測試、?實驗技?能和平?時表現(xiàn)?（包括?預習作?業(yè)、課?后作業(yè)?、課堂?表現(xiàn)）?。高?一生物?教師教?學工作?總結(jié)（?三）?有語云?“思之?則活,?思活則?深,思?深則透?，思透?則新,?思新則?進?！?作為一?名剛剛?踏上講?臺的新?教師，?我擔任?五個班?級的生?物老師?已經(jīng)有?半學期?。這半?個學期?我曾經(jīng)?茫然，?曾經(jīng)沮?喪，但?是在有?經(jīng)驗老?師的指?導與幫?助下，?我慢慢?的進入?了正軌?。以?下是我?個人對?教學的?幾點反?思：?1、備?課反思?備課?包括備?學生，?備教材?，備教?法，備?學法等?。課堂?教學重?在準備?，作為?老師應?該做到?有備而?教，教?而有思?，思而?有得。?下面談?談我的?兩點備?課反思?：第?一是備?學生。?備課的?重要環(huán)?節(jié)之一?就是備?學生。?本學期?我教的?五個班?級都是?面上班?，學生?整體的?基礎(chǔ)比?較差，?接受能?力也相?對較弱?。開始?的時候?，我對?學生的?了解不?夠全面?，給學?生的定?位不夠?準確，?所以在?教學安?排中有?部分內(nèi)?容不符?合學生?的實際?情況。?經(jīng)過其?他經(jīng)驗?豐富的?老師的?指導和?探討，?我認識?到教學?準備的?時候應?該根據(jù)?學生的?實際情?況，設(shè)?計合適?的教學?方法與?教學程?序，努?力讓每?位學生?都參加?到課堂?的教學?活動中?。學?生是重?要的教?學人員?之一，?也是教?學發(fā)展?的基本?對象。?只有全?面了解?學生，?根據(jù)學?生的實?際情況?自我反?思，才?能科學?地切合?實際地?確定教?學的起?點、深?度和廣?度。?第二是?進行備?教材。?首先要?通覽教?材，鳥?瞰全局?;其次?，精讀?教材，?把握重?點和難?點;再?次，泛?讀教材?，多涉?獵。這?樣才能?對一些?內(nèi)容進?行必要?的刪減?、調(diào)換?和補充?;才能?分析教?材中呈?現(xiàn)的排?列順序?能否直?接作為?教學順?序。?第三是?進行教?學組織?設(shè)計，?包括提?問設(shè)計?、組織?形式，?反饋策?略。?2、課?堂教學?反思?2.1?教學過?程反思?首先?是對課?堂教學?過程的?反思，?作為一?名新老?師，有?時候在?課堂中?對學生?與教師?定位不?夠清晰?，忽略?了學生?的主體?地位;?忽略素?質(zhì)教育?的滲透?。或者?在課堂?過程不?能很好?的教?學過程?中要提?倡“教?師為輔?，學生?為主”?的自主?式學習?。要使?學生掌?握生物?學習基?本功,?并在學?習中不?斷地實?踐和應?用,教?師在教?學活動?中就必?須改變?傳統(tǒng)教?學的重?教不重?學、重?記不重?做等以?教師為?中心的?灌輸式?教學方?式,確?立學生?的主體?地位,?重視和?發(fā)揮學?生的主?體性、?自主性?。在?生物課?堂教學?中還要?滲透素?質(zhì)教育?，首先?是要轉(zhuǎn)?變教育?觀念,?同等對?待每一?個學生?。新課?程、新?教材強?調(diào)面向?全體學?生，而?不僅僅?是少數(shù)?尖子生?。這就?意味著?教師應?同等對?待每一?個學生?，關(guān)注?個體差?異,著?眼于學?生的全?面發(fā)展?和終身?發(fā)展的?需要，?滿足不?同學生?的學習?需求，?創(chuàng)造能?引導全?體學生?主動參?與的教?學環(huán)境?，激發(fā)?他們的?學習興?趣，培?養(yǎng)學生?掌握和?運用知?識的能?力使他?們通過?學習，?都能在?原有水?平上得?到提高?，獲得?發(fā)展。?在教?學過程?中應從?教案的?設(shè)計到?課堂教?學的實?施，力?求滿足?每一個?學生，?承認他?們理解?能力以?及最終?發(fā)展程?度上的?差別，?在討論?中保護?他們的?好奇心?,從多?方位、?多層次?、多角?度去看?待學生?，用賞?識教育?的觀點?評價學?生,發(fā)?現(xiàn)每個?學生的?閃光點?，使每?個學生?都充滿?學好生?物課程?的信心?。在?作業(yè)的?設(shè)計上?，要針?對學生?的實際?情況，?依照不?同學生?的需求?，留一?些不同?層次的?練習題?。為不?同的學?生留有?余地，?引導學?生進行?知識的?遷移，?這樣可?以給教?師創(chuàng)造?性地教?和學生?創(chuàng)造性?學留有?充分的?空間。?總之?，生物?是一門?實驗性?及探究?性很強?的學科?，應充?分倡導?學生主?動參與?，樂于?探究，?勤于動?手，這?樣學生?不僅主?動地獲?取了知?識，領(lǐng)?悟了科?學研究?的方法?，提高?了學生?分析問?題和解?決問題?的能力?，而且?培養(yǎng)了?學生合?作學習?的意識?。2?.2對?課堂學?習氛圍?的反思?第一?是在教?學中融?入一點?生活味?,把“?死知識?”變?yōu)?“興趣?生活”?。實際?生活是?教育的?中心,?教育要?通過生?活才能?產(chǎn)生力?量而成?為真正?的教育?.心理?學家皮?亞杰也?說過：?“要讓?學生動?手做科?學,而?不是用?耳朵聽?科學或?用眼睛?看科學?.。”?因此,?教師在?教學過?程中,?最好以?學生的?現(xiàn)實生?活和既?有經(jīng)驗?及社會?實踐為?基礎(chǔ)展?開,創(chuàng)?設(shè)一種?學生能?夠獨立?探究的?情境,?讓學生?在“動?手做”?和“動?腦思考?”等一?系列的?活動中?體驗、?感悟,?乃至發(fā)?現(xiàn)和解?決問題?。第?二是在?課堂教?學中綴?入一點?文學味?，讓“?課本劇?”化為?“教育?詩”優(yōu)?秀的文?學作品?無不閃?耀著作?者的思?想和人?格的光?輝,而?且蘊涵?一定的?科學道?理。比?如在講?到同種?生物不?同生長?發(fā)育時?期的含?水量不?同，以?人為例?，以“?年年歲?歲花相?似，歲?歲年年?人不同?”引出?人在不?同時期?的變化?。增?強課堂?教學的?文學味?。此外?還可引?用成語?、諺語?來說明?生物學?道理。?同時在?生物課?堂教學?中，抓?住學生?的好奇?心理，?激發(fā)學?生潛在?的情感?，調(diào)動?學生探?求知識?的心理?需求，?能使他?們進一?步理解?和掌握?知識。?3、?課后反?思無?論是成?功的一?節(jié)課或?者是一?節(jié)較差?的課，?都會存?在疏漏?失誤之?處與成?功之處?。作為?一名新?老師，?開始的?時候我?沒有及?時的對?一堂課?程進行?反思與?總結(jié)。?我認為?對它們?進行回?顧、梳?理并作?深刻的?反思、?探究和?剖析，?使之成?為以后?應汲取?的教訓?，教學?才能逐?漸趨于?“完善?”。?例如在?第一章?講授“?種群”?與“群?落”的?概念時?，看起?來學生?都掌握?了，但?大部分?學生都?認為“?一個池?塘的所?有魚是?一個種?群或者?是一個?群落”?。這說?明學生?沒有真?正理解?“種群?”與“?群落”?的概念?。進過?對這節(jié)?課的反?思，以?后的課?堂中可?以多舉?一些例?子讓學?生更加?透徹的?理解相?關(guān)的概?念。?通過兩?個多月?的不斷?改進，?我覺得?自己進?步了很?多，但?仍然存?在許多?不足之?處。接?下來我?會繼續(xù)?的努力?，不斷?的完善?自身的?教學水?平，爭?取更大?的進步?。高?一生物?教師教?學工作?總結(jié)（?四）?我作為?今年剛?調(diào)入洋?浦實驗?學校的?新教師?，對于?新課改?不甚了?解。?第一次?面對新?教材，?第一次?面對新?課改，?以前的?老經(jīng)驗?有些顯?得過時?了，所?以我從?開學一?直在努?力學習?有關(guān)理?論。盡?可能找?時間去?聽觀摩?研討課?，學習?同事們?的優(yōu)點?，吸取?他們的?長處，?同時自?己也上?了兩堂?研討課?，得到?了吳主?任和夏?組長的?悉心指?導，給?我提了?很多指?導性的?建議。?在后來?的教學?中，我?經(jīng)常想?起兩位?名師的?指導，?盡最大?的努力?在自己?的備課?、授課?中貫穿?新課改?的理念?。比?如在引?入新課?的環(huán)節(jié)?上，我?改變了?過去單?一提問?復習的?方式，?做了一?些改變?。如從?學生的?生活實?際中出?現(xiàn)的現(xiàn)?象入手?，分析?其發(fā)生?的原因?而引入?新課，?讓學生?感到學?有可用?，或通?過一個?科學家?對某項?研究的?艱難歷?程引入?新課，?讓學生?感到科?學研究?的樂趣?與艱辛?，或讓?學生先?做試驗?，埋下?伏筆，?然后從?分析試?驗中的?疑問入?手，疑?問解決?了，新?知識也?掌握了?。我?在教學?中努力?貫穿著?這樣一?個理念?，就是?讓學生?多自學?，獨立?思考，?然后輔?以討論?、交流?。充分?利用教?材中提?供的資?料，但?資料后?設(shè)置的?問題，?對我們?的學生?來說較?難，所?以我將?原有的?題目簡?化，分?解為更?簡單的?小問題?，小問?題解決?了，大?問題也?就迎刃?而解了?。這對?以后學?生無論?面對高?考，還?是面對?生活和?工作中?的問題?的解決?都大有?裨益。?在實?驗教學?中，以?往的做?法是先?講步驟?，演示?過程，?學生依?著做。?這樣做?，學生?只是機?械的重?復，沒?有思考?為什么?要這樣?做，不?能到達?實驗的?目的。?我在這?方面做?了一點?嘗試，?實驗前?只交代?實驗要?達到的?目的及?注意安?全的問?題，其?余的均?由學生?去學、?去做，?放手讓?學生操?作。當?然，實?驗過程?中會出?現(xiàn)很多?問題，?我及時?地與學?生溝通?、探討?，最后?師生共?同總結(jié)?實驗中?存在的?問題。?這樣更?有利于?發(fā)揮學?生的主?觀能動?性，更?好的挖?掘?qū)W生?的靈感?，培養(yǎng)?學生的?創(chuàng)新精?神。?對于新?課改，?我只是?一個學?生，還?在學習?理論、?摸索教?學的過?程中，?有些疑?惑，敬?請指導?：1?、“以?讀代講?、以練?代講、?以討論?代講”?能給學?生一個?完整的?知識體?系嗎??2、?學生的?層次不?一，自?學自讀?、討論?學習，?能培養(yǎng)?所有同?學的自?學能力?嗎??3、對?教師和?學生的?評價，?學校開?始傾向?過程性?評價，?社會、?家長認?可嗎?高一生?物教師?教學工?作總結(jié)?（五）?我在?本學年?擔任高?一年級?___?_個班?的生物?教學工?作。在?工作當?中我深?刻地認?識到：?培養(yǎng)學?生自主?學習能?力，讓?合作、?探究的?理念指?導自己?的教學?，才能?更有效?地提高?課堂教?學效率?，這是?新形勢?下，我?們每位?教師都?必須思?索的現(xiàn)?實問題?。一?：教師?和學生?的關(guān)系?是平等?的在?素質(zhì)教?育中，?老師和?學生的?關(guān)系是?平等的?，教師?在學生?面前不?是一位?不可冒?犯的權(quán)?威，學?生也不?是唯命?是從的?卑微者?。師生?只有建?立民主?平等的?關(guān)系，?學生才?有了安?全感，?才能充?滿信心?，思維?才有可?能被激?活，才?可能敢?于提出?問題，?敢于質(zhì)?疑。這?樣，就?為學生?的積極?主動參?與，創(chuàng)?設(shè)了一?個輕松?愉悅、?民主和?諧的環(huán)?境氣氛?，促使?學生產(chǎn)?生了強?烈的求?知愿望?，即親?其師，?學其道?。成功?的教學?依賴于?一種和?諧安全?的課堂?氣氛，?這種氣?氛的建?立需借?助一些?手段，?如溫柔?的目光?，殷切?地希望?，加強?師生間?的情感?交流，?使學生?更加依?賴老師?，從而?激起學?生更大?的學習?熱情，?這是學?生學好?生物的?關(guān)鍵所?在。?二：設(shè)?計符合?新課程?標準的?教案?一學年?我對照?新課標?的要求?不斷地?完善著?教案的?設(shè)計。?教案的?模式經(jīng)?歷了三?次調(diào)整?、充實?，形成?了現(xiàn)在?的學習?目標、?提示與?拓展、?學習與?思考、?章節(jié)知?識要點?