《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思1

美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話：“告知我，我會(huì)遺忘；分析給我聽(tīng)，我可能記??；假如讓我參加，我就會(huì)真正理解?！比欢?，真理都是在不斷的摸索、實(shí)踐中誕生的。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第六單元第3課時(shí)，課本第63頁(yè)的例題及第64—65頁(yè)的練習(xí)。這局部的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟悉長(zhǎng)方形和正方形的根底特征，并初步理解周長(zhǎng)含義的根底上，引導(dǎo)學(xué)生探究并把握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教材的例題的安排是測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的周長(zhǎng)。依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而又緊貼教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展了有選擇的使用，做了整合處理。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄?、合作溝通的過(guò)程中理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，依據(jù)以往的教學(xué)要求理應(yīng)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。

依據(jù)新課程目標(biāo)及大綱的.要求，結(jié)合本班學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷及根底，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和溝通獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是28米，寬是15米。我先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你準(zhǔn)備如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，這樣放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，賜予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。然而，在比擬方法，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比擬簡(jiǎn)便時(shí)，大局部學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)加寬的和乘2，這種計(jì)算方法很費(fèi)事。做了一次調(diào)查，發(fā)覺(jué)原來(lái)在于計(jì)算28+15是進(jìn)位加法，沒(méi)有乘法來(lái)的快，所以大局部學(xué)生認(rèn)為28×2，15×2這種方法比擬簡(jiǎn)便。針對(duì)我們班學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教材的新理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了重新的修改，則，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是30米，寬是10米。在教學(xué)時(shí)，由于長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度都是整十?dāng)?shù)，學(xué)生口算速度比擬快，想到的方法也許多。然而在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，我不止是引導(dǎo)他說(shuō)自己的方法，還要引導(dǎo)他說(shuō)出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能熟悉并理解這種計(jì)算方法。

學(xué)生一：30+30+10+10=80米

想法：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是求它的四邊的長(zhǎng)。

學(xué)生二：30×2=60米10×2=20米60＋20=80米

想法：長(zhǎng)方形有兩條相等的長(zhǎng)，兩條相等的寬。

學(xué)生三:30+10=40米40×2=80米

想法：長(zhǎng)方形有兩個(gè)這樣的長(zhǎng)加寬。

學(xué)生四：20×4=80米

想法：長(zhǎng)比寬多20米，假如給寬10米，那它每邊就都是20米。

……

在學(xué)生溝通自己的想法后，我并沒(méi)有急于對(duì)算法進(jìn)展優(yōu)化，而是引導(dǎo)他們理解不同的算法。誰(shuí)的想法和他一樣呢？那你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法吧！通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生在說(shuō)與傾聽(tīng)的過(guò)程中感受并理解每一種算法。那你喜愛(ài)哪一種算法呢？并說(shuō)說(shuō)你的理由。其實(shí)，在學(xué)生說(shuō)為什么喜愛(ài)這種方法的過(guò)程中，就已經(jīng)在對(duì)每一種算法進(jìn)展優(yōu)化了。當(dāng)?shù)谌N方法被喜愛(ài)的理由讓大家信服時(shí)，則已經(jīng)到達(dá)算法的優(yōu)化了。這樣設(shè)計(jì)，在沒(méi)有提醒長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的前提下，已經(jīng)把握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，又能使相關(guān)的探究活動(dòng)具有肯定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有共性的過(guò)程。同時(shí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在歡樂(lè)、自主不知不覺(jué)、潛移默化的氣氛中，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方法上的優(yōu)化。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思2

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得：我們應(yīng)這樣備課

上個(gè)周六、周日我們進(jìn)展了兩天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。傾聽(tīng)了來(lái)自北京z、杭州z等全國(guó)聞名教師的觀摩課，以及有關(guān)課堂教學(xué)的精彩報(bào)告。課堂上的輕松高效，報(bào)告做的精彩特別，使我們都受益匪淺。

來(lái)自杭州文海試驗(yàn)小學(xué)的z教師做的關(guān)于優(yōu)效課堂教學(xué)的報(bào)告，感受頗深使我熟悉到：在備課時(shí)要思索兩個(gè)問(wèn)題：教什么和怎樣教?

一、教什么;

教師說(shuō)：一個(gè)勝利的人首先知道自己一生該干什么;其次也知道自己該怎么干。那作為教師我們應(yīng)當(dāng)知道一節(jié)課該教什么，也應(yīng)當(dāng)知道怎么教;這之前備課時(shí)總是看看教參、教案，留心一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計(jì)的，做到心中有數(shù)就可以了。通過(guò)學(xué)習(xí)才覺(jué)得僅僅這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在原來(lái)的根底上還要深入思索以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的困惑是什么?學(xué)生最困難和最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方是什么?不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

2、依據(jù)學(xué)生制定目標(biāo)：教學(xué)中做到三講和三不講;

三講：

①學(xué)生想不到的要講;

②學(xué)生易出錯(cuò)的要講;

③學(xué)生簡(jiǎn)單混淆的要講。

三不講：

①學(xué)生自己會(huì)的不講;

②你講了也不會(huì)的不講;

③學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講。

3、練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次。根本的練習(xí)題、簡(jiǎn)單出錯(cuò)的練習(xí)題、簡(jiǎn)單混淆的`題、提高的題型都要涉及到。

二、怎么教;

教師說(shuō)：全部的好課都是當(dāng)堂生成的!課堂肯定關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生。他借用美國(guó)的一位教育家說(shuō)：假如一節(jié)課他的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄一樣的話，絕不是一堂好課，由于這說(shuō)明他沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，沒(méi)有當(dāng)堂生成。所以在今后的課堂教學(xué)中我們最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的仆人--學(xué)生。在今后的教學(xué)中我會(huì)根據(jù)上面的這些去備課、去教學(xué)。力求讓課堂教學(xué)更優(yōu)效，教學(xué)的的路上走的更遠(yuǎn)一些。

最讓我感動(dòng)的是劉教師作為一名知名教師，備一節(jié)三年級(jí)的《乘法安排律》，還大量掃瞄文獻(xiàn)資料。僅查閱有關(guān)乘法安排律的論文就達(dá)61篇，并做了探究、歸類整合。在自己的根底上，廣泛吸取別人的閱歷進(jìn)展融合，他說(shuō)這才叫討論。把學(xué)問(wèn)進(jìn)展橫向比擬，拓寬學(xué)問(wèn)面和眼界，使學(xué)問(wèn)更為嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)。作為名師他這種求真務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的精神更值得我們學(xué)習(xí)!

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思3

剛拿到這堂課，心中一陣竊喜，我在四年前曾經(jīng)討論過(guò)這節(jié)課，于是我美美地拿出那年的教案，認(rèn)真看了起來(lái)，又仔細(xì)進(jìn)展了修改，于是一稿就誕生了，在進(jìn)展完試講后，覺(jué)得學(xué)生雖然也在這堂課上熟悉了周長(zhǎng)，但是熟悉的程度不夠深刻，大局部浮在表層上，而我的設(shè)計(jì)也沒(méi)有表達(dá)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的深層理解，與學(xué)生的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)不相吻合。

試講完后，楊主任給我們進(jìn)展說(shuō)課，她指出我應(yīng)當(dāng)在教案里表達(dá)周和長(zhǎng)，這使我為之一顫，我講過(guò)了一遍，竟然沒(méi)有想到這一點(diǎn)，光臨著把周長(zhǎng)的概念通過(guò)多種活動(dòng)給學(xué)生，只要讓孩子們知道周長(zhǎng)指的是一周，它是有長(zhǎng)度的就把這個(gè)概念輕松解決了，我真是愚笨??！

我覺(jué)得本節(jié)課另外一個(gè)令我有感受的就是為了讓學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)是有長(zhǎng)度的，就給學(xué)生一個(gè)三角形，讓學(xué)生想方法真正的動(dòng)手去量一量這個(gè)三角形的長(zhǎng)度，這也是我不敢想的，我只知道讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，真的想不到要讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，而且給出了一個(gè)等邊三角形，也讓學(xué)生通過(guò)溝通體會(huì)到了可以用不同的方法得到三角形的周長(zhǎng)，比方量一量再計(jì)算、用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度，在計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)，可以一邊一邊的相加求出總的周長(zhǎng)，也可以量出一邊的長(zhǎng)度再乘以三，這樣表達(dá)了算法的多樣性，而用繩子量的方法讓學(xué)生體會(huì)到了化曲為直的思想。

最令我開(kāi)闊思路的是本設(shè)計(jì)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一些不同長(zhǎng)度的小棒，讓學(xué)生同桌合作隨便拼擺圖形，然后畫(huà)出所想拼擺圖形的示意圖，然后再計(jì)算所畫(huà)圖形的周長(zhǎng)，我覺(jué)得這樣既可以讓學(xué)生更加穩(wěn)固周長(zhǎng)的定義，而且敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)求的了圖形一周的長(zhǎng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們就再拼拼擺擺中對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了穩(wěn)固和練習(xí)。通過(guò)本環(huán)節(jié)還可以通過(guò)學(xué)生們擺出的的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生們?cè)趨R報(bào)時(shí)能夠體會(huì)到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的不同算法，真可謂是一舉多得，只惋惜最終一個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有處理好，我看到孩子畫(huà)出的示意圖有問(wèn)題，一邊的總高是3厘米，相對(duì)邊的高度是2厘米，而學(xué)生畫(huà)的連接線竟然是平行的，為了訂正這個(gè)問(wèn)題，我就把剩下的時(shí)間用在了討論這道題上，當(dāng)時(shí)腦子一熱，就順便把移補(bǔ)的思想講給了孩子們，其實(shí)課后冷靜下來(lái)一想，我連長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法還沒(méi)來(lái)得及探討，移補(bǔ)完卻要讓孩子求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，真是……看來(lái)我的課堂駕馭力量還得練?。?/p>

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思4

此課之前，學(xué)生們已經(jīng)熟悉長(zhǎng)方形和正方形的根底特征，并初步理解了周長(zhǎng)的含義，目的是讓學(xué)生們探究并把握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

課上我主要分以下幾步驟進(jìn)展教學(xué)：

一、讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀看哪個(gè)周長(zhǎng)短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜想，引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

但導(dǎo)入的兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)大小差異明顯，沒(méi)有很好的到達(dá)激發(fā)興趣的效果。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間。

周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和溝通獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探究、合作溝通為主，由于有了前面周長(zhǎng)的熟悉，學(xué)生自主探究并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比擬和理解。在學(xué)生溝通算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思索過(guò)程，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來(lái)幫忙學(xué)生理解。由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)漸漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探究正方形的計(jì)算方法。

這個(gè)過(guò)程中，教師的組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結(jié)性的語(yǔ)言不精準(zhǔn)，學(xué)問(wèn)性的”總結(jié)沒(méi)有做到最貼切，而且過(guò)于重復(fù)學(xué)生們的答復(fù)，導(dǎo)致用時(shí)較長(zhǎng)，延誤了后面的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自主溝通時(shí)間還不夠充分，溝通不徹底。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。

整節(jié)課上下來(lái)，我熟悉到自己還存在許多缺乏：

一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹。

二是教學(xué)用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。

三是教學(xué)組織方法不當(dāng)。

四是練習(xí)沒(méi)有到達(dá)穩(wěn)固的實(shí)處，只注意了結(jié)果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。

在今后的教學(xué)中我要留意先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，自己的語(yǔ)言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思索。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思5

核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)覺(jué)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，由于這種發(fā)覺(jué)理解最深，也最簡(jiǎn)單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的...

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)覺(jué)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，由于這種發(fā)覺(jué)理解最深，也最簡(jiǎn)單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生樂(lè)于、擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思索問(wèn)題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培育學(xué)生的合作意識(shí)，常常進(jìn)展合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)劇烈交鋒，在磨擦碰撞中閃爍出才智的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再制造。

在周長(zhǎng)的熟悉過(guò)程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)布滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的熟悉產(chǎn)生了深厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探究、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的.時(shí)機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，到達(dá)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在片段二的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注意學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培育學(xué)生的探究精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合和共同參加者。通過(guò)小組溝通，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比擬與取舍。表達(dá)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)受了“數(shù)學(xué)化”和“再制造”的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生共性的進(jìn)展供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)。教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解圓周長(zhǎng)的意義，更是如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知，從而發(fā)覺(jué)求周長(zhǎng)的的一些規(guī)律和方法。

在引進(jìn)周長(zhǎng)的概念時(shí)，正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級(jí)，到學(xué)校的水池旁邊。我提問(wèn)你知道這個(gè)水池一圈有多長(zhǎng)嗎？你知道怎么測(cè)量嗎

水池是學(xué)生特別熟識(shí)的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問(wèn)題一提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生立刻就帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的.學(xué)問(wèn)了。

等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線就是周長(zhǎng)時(shí)，我再引到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的時(shí)候，就采納上面的方法，把4條邊全部測(cè)量一遍，再相加，他們自己也覺(jué)得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法？促使學(xué)生去查找解決問(wèn)題的方法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

固然問(wèn)題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式是兩條長(zhǎng)加兩條寬，也有學(xué)生總結(jié)是長(zhǎng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓舞學(xué)生的答案。這樣不但培育了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思7

此課之前，學(xué)生們已經(jīng)熟悉長(zhǎng)方形和正方形的根底特征初步理解了周長(zhǎng)的含義目的是讓學(xué)生們探究并把握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

課上我主要分以下幾步驟進(jìn)展教學(xué)。

一、讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我首先出示描上花邊的長(zhǎng)方形和正方形學(xué)生們觀看哪個(gè)花邊長(zhǎng)一些了驗(yàn)證學(xué)生們的猜想引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間。

周長(zhǎng)的計(jì)算方法把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和溝通獲得解題方法上以學(xué)生的自主探究、合作溝通為主為有了前面周長(zhǎng)的熟悉生自主探究并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比擬和理解。在學(xué)生溝通算法時(shí)一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來(lái)幫忙學(xué)生理解。再探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算后學(xué)生自主探究正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。這個(gè)過(guò)程中我的組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結(jié)性的語(yǔ)言不精準(zhǔn)，學(xué)問(wèn)性的總結(jié)沒(méi)有做到最貼切，且過(guò)于重復(fù)學(xué)生們的答復(fù)致用時(shí)較長(zhǎng)，誤了后面的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自主溝通時(shí)間還不夠充分，溝通不徹底。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)了不同層次的”問(wèn)題學(xué)生由淺入深的做題養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的力量。

整節(jié)課上下來(lái)熟悉到自己還存在許多缺乏是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。在今后的教學(xué)中我要留意先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熬煉自己的語(yǔ)言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生多動(dòng)腦思索。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思8

長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算教學(xué)，以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)為重點(diǎn)，正方形周長(zhǎng)的教學(xué)可以略教，放手讓學(xué)生自己去解決，并說(shuō)說(shuō)理由。

在正方形的周長(zhǎng)教學(xué)中，可以拓展，出示8分米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生想象，假如圍成正方形，那么邊長(zhǎng)可以是幾？

今日學(xué)生猜想：32分米、2分米、8分米，在學(xué)生的爭(zhēng)論中，立刻否認(rèn)了32分米和8分米。而對(duì)于邊長(zhǎng)為2分米的，讓幾個(gè)學(xué)生合作，一起把長(zhǎng)8分米的繩子拉成一個(gè)近似的正方形。使學(xué)生直觀熟悉到正方形的周長(zhǎng)就是繩子的長(zhǎng)，正方形的周長(zhǎng)拉直了就是一條線，體會(huì)到周長(zhǎng)一條線，為能以后與面積一個(gè)面的比擬做好鋪墊。同時(shí)可以連續(xù)利用這根繩子，假如這根8分米的繩子，要圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，大家猜想它的長(zhǎng)和寬可以是幾呢？也可以讓學(xué)生一起示范動(dòng)手拉一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，從而進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。同時(shí)在拉的過(guò)程中體會(huì)到，不管外形怎樣變，長(zhǎng)加寬的和是不變的。

在計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生根本消失的方法是：方法一：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；方法二：長(zhǎng)*2+寬*2；方法三：（長(zhǎng)+寬）*2在這三種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，由于（長(zhǎng)+寬）*2這種方法對(duì)于以后逆向思索的.題目作用特別大。比方已知周長(zhǎng)，求長(zhǎng)和寬，就需要這種方法作根底。那么在優(yōu)化的時(shí)候，如何進(jìn)展優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒(méi)有很好的方法。

課中我讓學(xué)生通過(guò)用手勢(shì)表示（長(zhǎng)+寬）*2，使學(xué)生理解（長(zhǎng)+寬）是一份，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有這樣的兩份。加深學(xué)生對(duì)這種算法的理解。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計(jì)算、溝通、爭(zhēng)論，自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生溝通各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法計(jì)算，較好地培育了學(xué)生的觀看、比擬和分析推理力量。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參加、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)展。給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展探究、嘗試、爭(zhēng)論、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更詳細(xì)的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，綻開(kāi)求周長(zhǎng)策略的探究，對(duì)于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)潔地加以確定或否認(rèn)，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比擬和取舍。

在策略的比擬中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知力量的”進(jìn)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在溝通算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，相互補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培育了學(xué)生的遷移類推力量。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思10

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得根本上到達(dá)了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，可能有以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)同學(xué)借助已有的圖形周長(zhǎng)的意義，理解把握周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

圖形周長(zhǎng)的意義是同學(xué)已有的認(rèn)知根底，更是長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的核心，只有抓住這個(gè)核心，引導(dǎo)同學(xué)從周長(zhǎng)意義動(dòng)身，去反思、解釋，才能形成科學(xué)的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。如：同學(xué)在溝通周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)圍繞周長(zhǎng)意義來(lái)進(jìn)展辨析，從而把握計(jì)算方法。再如：其次個(gè)練習(xí)，當(dāng)多數(shù)同學(xué)消失4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)借助周長(zhǎng)意義來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這樣，通過(guò)以上活動(dòng)，幫助同學(xué)理解把握了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，同學(xué)不只知道怎樣計(jì)算，還知道為什么這樣算。從而形成堅(jiān)固學(xué)問(wèn)構(gòu)造。

二、在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，留意在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。如：“認(rèn)真觀看情境圖，圖中都有哪些信息，依據(jù)這些信息你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這是學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)；“要求給長(zhǎng)方形花壇安上護(hù)欄，需要先求什么？”這是學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知奠定了根底。和時(shí)幫助同學(xué)分析問(wèn)題。再如：消失（4＋8）×2這種方法時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出括號(hào)里要求的是什么？在重點(diǎn)處幫助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是12厘米，用兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)是多少厘米？”在同學(xué)思維簡(jiǎn)單混淆的地方，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)認(rèn)知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣。最終一題“你能依據(jù)今日學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法求出它的周長(zhǎng)嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，為同學(xué)思維指明白方向。正由于能在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)學(xué)習(xí)比擬投入，為同學(xué)學(xué)習(xí)方法奠定根底。

三、重視同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的力量。

本節(jié)課，在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題的根底上，留意先讓同學(xué)獨(dú)立考慮，在同學(xué)有了想法的根底上再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展溝通，在溝通過(guò)程中，教師留意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助同學(xué)理解計(jì)算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探究周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立考慮，當(dāng)同學(xué)有了想法，和時(shí)溝通，再借助周長(zhǎng)意義來(lái)推斷理解把握方法。再如：練習(xí)一，先猜一猜，找準(zhǔn)問(wèn)題，然后驗(yàn)證，找到答案，再解釋緣由?！盀槭裁雌闯纱箝L(zhǎng)方形后周長(zhǎng)是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的”？”同學(xué)發(fā)覺(jué)，這兩個(gè)寬已經(jīng)不是拼成的大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。進(jìn)展了同學(xué)的思維。正由于有了同學(xué)獨(dú)立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正由于有了教師的點(diǎn)撥，同學(xué)熟悉才比擬到位。

四、設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，逐步進(jìn)展同學(xué)的思維力量。

如：練習(xí)一，問(wèn)題一從先求一個(gè)小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)入手，再驗(yàn)證，最終通過(guò)拼生長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的比照，發(fā)覺(jué)削減的越多，剩下的越少，反之削減的越少，剩下的越多，滲透一種函數(shù)思想。再如：練習(xí)二，是一道發(fā)散思維題，是一個(gè)一題多解和多題一解。一題多解穩(wěn)固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，同時(shí)發(fā)散同學(xué)的思維；后面多題一解，進(jìn)展同學(xué)概括力量，同時(shí)體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思11

整節(jié)課，我力求表達(dá)新課標(biāo)的教學(xué)理念，有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

興趣是最好的教師，因此，上課伊始，我利用學(xué)生最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》導(dǎo)入新課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。良好的開(kāi)頭時(shí)勝利的一半，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得津津樂(lè)道。教學(xué)效果很好。

2、要保證根底學(xué)問(wèn)，也要重視學(xué)習(xí)方式。

周長(zhǎng)計(jì)算的方法可以通過(guò)學(xué)生練習(xí)、集體溝通而獲得，但這樣的學(xué)習(xí)缺乏一種主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)覺(jué)的.主體，實(shí)踐的主體。教學(xué)中我給學(xué)生自主探究、合作溝通的時(shí)機(jī)。我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸手中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。讓學(xué)生深刻地理解到求周長(zhǎng)的必要條件，自己做完后與其他同學(xué)溝通，同學(xué)間計(jì)算方法得到溝通和互補(bǔ)。課本例題變成練一練，讓學(xué)生理解生活中到處有數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性。正方形的周長(zhǎng)計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單些，學(xué)生自己能總結(jié)出兩種方法，并能劇烈地感受到用乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。通過(guò)比擬歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確求圖形周長(zhǎng)的必要條件，理清幾種思路，并合理?yè)駜?yōu)。

3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。

對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，教材并未說(shuō)明哪一種是最好的，要求學(xué)生依據(jù)自己的理解去選擇，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到勝利的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的進(jìn)展。通過(guò)溝通想法，讓學(xué)生理解算理。用連加計(jì)算是根底，用長(zhǎng)乘2加上寬乘2是進(jìn)步，用長(zhǎng)加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對(duì)于長(zhǎng)+寬的理解是個(gè)難點(diǎn)。方法的優(yōu)化上雖說(shuō)學(xué)生喜愛(ài)哪種就哪種，但教師應(yīng)有所提煉，讓學(xué)生感受到第3種最簡(jiǎn)便。在練習(xí)中鼓舞學(xué)生用第3種方法，固然，對(duì)一些不擅長(zhǎng)用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)閱歷的積存，他們漸漸也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。

4、要考慮練習(xí)的層次性，也要兼顧應(yīng)用的多樣性。

只有通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地穩(wěn)固新知，形成技能。我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的練習(xí)過(guò)程，激發(fā)了運(yùn)用學(xué)問(wèn)的激情。

第一個(gè)層次是根本的填空題和選擇題；

其次個(gè)層次是簡(jiǎn)潔算算，使學(xué)生明確計(jì)算周長(zhǎng)的必要條件，練習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算方法；

第三個(gè)層次是生活中的問(wèn)題，學(xué)生敏捷運(yùn)用周長(zhǎng)的計(jì)算方法，解決不同程度的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。練習(xí)安排要注意層次性，還要同時(shí)滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的學(xué)問(wèn)可以解決不同類型的問(wèn)題，進(jìn)一步提高解題力量。教學(xué)的過(guò)程是一種境地，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，令其主動(dòng)地去探求尋找學(xué)問(wèn)。課堂無(wú)法做到完善，但只要把一些學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法落實(shí)到細(xì)節(jié)處，那必定是有效的課堂。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思12

一、教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生穩(wěn)固周長(zhǎng)的含義，探究長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法；在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程首先是復(fù)習(xí)周長(zhǎng)概念并說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形與正方形邊長(zhǎng)的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生探討出用測(cè)量的方法，先知道邊長(zhǎng)再求周長(zhǎng)，通過(guò)熟悉長(zhǎng)方形與正方形的邊長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化所得公式，得出最終結(jié)果：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)寬）×2，正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4；最終進(jìn)展適當(dāng)練習(xí)和思索題，開(kāi)闊學(xué)生思維。

三、存在問(wèn)題

1、提問(wèn)學(xué)生關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形邊長(zhǎng)特點(diǎn)的`時(shí)候，說(shuō)的是‘邊’而并不是‘邊長(zhǎng)’，有些誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致沒(méi)有根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)展；

2、無(wú)視了課堂生成，學(xué)生提出了好幾種求解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，導(dǎo)致課堂主要還是我在講，學(xué)生學(xué)得有些被動(dòng)；

3、板書(shū)的時(shí)候?qū)㈤L(zhǎng)方形寫(xiě)成了‘長(zhǎng)方開(kāi)’；四、改良措施

1、備課前應(yīng)認(rèn)真研讀教參，標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)用語(yǔ)；

2、多積存閱歷，適應(yīng)課堂生成，讓學(xué)生的思維得以進(jìn)展；

3、克制緊急、慌亂的習(xí)慣，平常多留意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思13

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是蘇教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，以及熟悉周長(zhǎng)的根底上來(lái)進(jìn)展教學(xué)的，也為以后學(xué)習(xí)其它圖形的周長(zhǎng)奠定了根底，因而我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義。

2、學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。

3、增加學(xué)生的合作意識(shí)，培育學(xué)生動(dòng)手操作力量和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

精確利用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生是課堂教學(xué)中熟悉的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)覺(jué)的主體。因此我是如此設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：

我利用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)信息供應(yīng)籃球場(chǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親近，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：

動(dòng)手操作主要是發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)覺(jué)新知。比方：我讓學(xué)生用線圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，并指出圍成圖形的周長(zhǎng)的意義，在充分熟悉周長(zhǎng)的根底上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算課件出示的籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，這樣學(xué)生會(huì)很輕松的用自己的”計(jì)算方法精確計(jì)算出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。

三、恰當(dāng)把握教師的主導(dǎo)作用：

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我讓學(xué)生在不同的計(jì)算方法中擇優(yōu)，在學(xué)生的民主打算后我再進(jìn)一步解釋選出的計(jì)算方法的意義，然后出示練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固。在學(xué)習(xí)正方形的計(jì)算方法的時(shí)候，我充分表達(dá)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己探究正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

四、提升練習(xí)，拓展思維：

為了能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了實(shí)際生活中的長(zhǎng)方形一邊靠墻的菜地，能使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)能敏捷運(yùn)用到生活中去，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，在教學(xué)中，我充分敬重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生在“樂(lè)”中獵取新學(xué)問(wèn)，并能從不同角度去思索問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)我還培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作中培育學(xué)生相互學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓舞一些有進(jìn)步的學(xué)困生，發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還利用學(xué)生的錯(cuò)誤為教學(xué)資源來(lái)進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生更深刻理解并把握本節(jié)課內(nèi)容。比方：我依據(jù)學(xué)生中的算式14+26×2，解釋實(shí)際上是算了兩個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，并不是四條邊的長(zhǎng)度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進(jìn)括號(hào)里計(jì)算，因此引出一個(gè)計(jì)算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號(hào)幫忙我們計(jì)算，這樣學(xué)生才能真正理解計(jì)算方法的含義。

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思14

《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這局部教材是在學(xué)生熟悉周長(zhǎng)的根底上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。教材以學(xué)生熟識(shí)的學(xué)校籃球場(chǎng)為題材，提出了計(jì)算籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的外形，探究、溝通長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在溝通的`根底上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，則安