三年級語文說課稿3篇

三年級語文說課稿篇1

一、說教材

(一)教材分析

沙灘上的童話是一個特別感人的故事，課文比擬具有童趣，與孩子的生活相貼近，符合孩子的年齡特點。

用詩一般的語言敘述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后綻開想象的翅膀編織了一個漂亮的童話：城堡里住著一個兇狠的魔王，搶走了漂亮的公主……最終，這群孩子成為攻打城堡的勇士，他們炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再現(xiàn)了孩子們歡樂繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的和善溫情與正義。在孩子們的童話中，那對生活的喜愛之情，那純真的對他人的關(guān)愛和幫忙，盡顯人性之美。

(二)教學(xué)目標

1、學(xué)問與技能：

(1)會認18個生字及由這些生字組成的詞語，會寫田字格的10個生字。

(2)積存詞語，幫忙學(xué)生理解課文中消失的“兇狠”等詞語的意思。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：

(1)在讀懂課文的根底上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景，感悟課文帶給大家的樂趣。

(2)綻開小組爭論，對課文中的詞、句、思想內(nèi)容及情感進展分析。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

(1)想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景，感受文字之美。

(2)體會童年生活的歡樂，培育樂觀的生活態(tài)度和喜愛生活的品質(zhì)。

(三)教學(xué)重點、難點

正確認讀識記生字，在有感情朗讀課文的根底上感受孩子們在沙灘上玩耍時的情景，體會童年的歡樂。

二、說學(xué)情

二年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的學(xué)習(xí)字詞的力量和自主閱讀的力量。這篇課文的詞語比擬淺顯，可以讓學(xué)生在閱讀中自己積存。對于生字的教學(xué)，我重點敘述簡單混淆的生字，同時，這樣也可以從現(xiàn)在開頭培育學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)及閱讀習(xí)慣。

但學(xué)生由于年齡小，留意力不夠集中，所以更喜愛情節(jié)性較強的故事，需要教師引導(dǎo)在故事中體驗情感。

三、聯(lián)系實際，說教學(xué)策略

1、說教法

(1)閱讀感悟(2)情境教學(xué)

2、說學(xué)法

(1)溝通合作學(xué)習(xí)法(2)讀想結(jié)合法四、說教學(xué)過程

(一)質(zhì)疑導(dǎo)入?！巴捠鞘裁?你們最喜愛的童話是什么?沙灘上的童話會發(fā)生什么故事呢?”

生動的故事本身就對孩子有很大吸引力，再加上疑問的顏色就更能表達故事的神奇感，讓學(xué)生在猜測的過程中輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(二)初讀課文，整體感知。

學(xué)生可以用自己習(xí)慣的方式獨立解決生字問題，然后我實行同桌互讀的方式來檢查自讀狀況。在這種狀況下，學(xué)生的留意力會高度集中，提高認讀質(zhì)量。

學(xué)生溝通讀后感受。試著讓學(xué)生說出“孩子們編織了一個怎樣的童話故事?”學(xué)生可能消失幾種答案：孩子們在沙灘上建筑城堡、孩子們變成勇士救公主等等，此時學(xué)生是對文本的內(nèi)容初步的感受，因此答復(fù)會比擬零散。我通過適時板書和語言上的指導(dǎo)，查漏補缺，幫忙學(xué)生整體感知課文。

(三)再讀課文，體會樂趣。

1、要求學(xué)生再讀課文，勾畫出不明白的詞語，小組內(nèi)先進展溝通。

趁機出示“兇狠”“編織”“補充”“反對”“欣賞”等詞語，由學(xué)生試著說出他們所理解的意思，然后我加以補充或訂正，為學(xué)生更好的理解課文掃除障礙。

2、在閱讀教學(xué)中，先聽錄音，這樣可以讓學(xué)生在正確引導(dǎo)下發(fā)覺文章的內(nèi)部聯(lián)系，又能讓學(xué)生感受到文中的情感在朗讀時的集中表達。通過“補充”“轉(zhuǎn)瞬間”“反對”“歡呼”等詞語讓學(xué)生感受到孩子們在編織童話時劇烈、喧鬧、歡樂的情景，體會孩子們的情感變化。我通過語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到孩子們童年生活的歡樂以及孩子們的和善純真。

3、然后讓學(xué)生小組內(nèi)朗讀，并溝通，試著找出這個童話讓你感動的地方在哪，或者你最喜愛哪一局部，并能說出理由。連續(xù)進展全班溝通。

4、自由品讀，體會文中孩子的樂趣。

5、分角色讀文，由于文章的語言貼近孩子的生活，符合孩子們的語言特點，所以分角色朗讀，更能使學(xué)生融入課文，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)以自己寵愛的方式，進展生動地表演。

(四)在實踐中提升語言力量。

1、是怎樣運用語言為我們營造一個漂亮的童話故事?此時也讓學(xué)生綻開爭論，使得每一個學(xué)生都有表達以及更深層次的挖掘文本的意思。

2、接下來，要求學(xué)生借助板書，概括故事內(nèi)容。

3、要求學(xué)生一個小組為單位進展競賽，美美地品讀課文，看哪個小組讀的棒。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，到達較好的效果。

四、說板書

沙灘上的童話

成勇士(孩子)

編織童話攻城堡歡樂童年

炸魔王

救公主(媽媽)

三年級語文說課稿篇2

【說教材】

《狼和鹿》是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑餓、疾病流行。它告知人們：事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。

按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥唱歌，鹿群玩耍，惡狼出沒，歡快與危急同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降落。文章從兩個方面綻開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，毀滅鹿群的天敵；二是鹿群從今大量生殖，急速增長，造成嚴峻饑餓和疾病流行。最終得誕生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)學(xué)問與生動的故事中，通過形象的描述，詳細的數(shù)據(jù)告知人們一個深刻的道理。

【說教學(xué)目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。

【說教學(xué)思路】

依據(jù)學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在肯定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮亮畫面，一個個詳細數(shù)據(jù)的比照中悟情明理。通過爭論，讀書競賽等多種形式，采納電教手段，制造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動參加到探究的過程中來，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對此，我預(yù)備分二課時完成教學(xué)目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

其次課時：精讀感悟，體情悟理。

【說教學(xué)重點、難點】

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

詳細說一說其次課時是如何突破重點、難點的。

【說教學(xué)過程】

一、興趣導(dǎo)讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的教師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問“你喜愛這樣的森林嗎？說一說你的理由?！睂W(xué)生可以喜愛森林的生氣勃勃，喜愛鹿的活潑漂亮。學(xué)生也可以不喜愛森林中狼的貪欲和兇殘。這樣的設(shè)計為孩子們供應(yīng)了一個呈現(xiàn)個體進展、呈現(xiàn)其問題解決力量的舞臺，每一個人都可以依據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過詳細的數(shù)據(jù)表達人們捕殺狼數(shù)量之多。

二、讀中比照，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中消失的“自由王國”讓三年級的學(xué)生動理解有肯定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時我預(yù)備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從今成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學(xué)生明白：狼被毀滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正由于鹿的大量生殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)比照，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩比照中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，綻開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

三、合作學(xué)習(xí)，說話明理。

第四小節(jié)是文章的難點，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“由于……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的緣由。進而明白文章所蘊含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)覺、想法和結(jié)論進展溝通和共享。教師在其中只是一個參謀，一個參謀，一個引導(dǎo)者。最終課堂延長，學(xué)科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒有表達出來，而只是進展了總結(jié)。

以設(shè)計森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說一說本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的學(xué)問，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥]有留意生態(tài)平衡而受到大自然懲處的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，留意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互穿插中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐力量。

其次課時的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中比照，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說話明理。最終課堂延長，學(xué)科整合?？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，假如能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究力量，學(xué)習(xí)方法等得到最大的進展和提高便是我莫大的欣慰！

三年級語文說課稿篇3

一、說教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩集《野草》。

教學(xué)設(shè)計>說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準兄弟弄這種“沒長進的玩藝”，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔長遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然淡忘，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的膚淺感慨。

對于教學(xué)設(shè)計>的主題，可以從多角度去端詳：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的.角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（學(xué)問和力量）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解教學(xué)設(shè)計>的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在表達中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀力量，提練教學(xué)設(shè)計>主干。

教學(xué)難點：結(jié)合個人人生閱歷及閱讀體驗，體會的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是由于此文為我們提出了如何進展兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計>，不了解的寫作風(fēng)格，而且教學(xué)設(shè)計>中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平常對沖突誤會中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量詳細形象的，帶有個人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學(xué)設(shè)計>，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文教育特殊需要提倡師生之間的公平對話，也特殊需要留意敬重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學(xué)設(shè)計>有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體會的情感變化，閱讀是學(xué)生共性化行為，教師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解教學(xué)設(shè)計>主題。

教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；其次課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進展探究性學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學(xué)設(shè)計>本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開學(xué)問大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學(xué)生供應(yīng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、溝通，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地承受，索取意義，而是積極主動地發(fā)覺、建構(gòu)意義，甚至制造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學(xué)過程中，根據(jù)以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么觀察風(fēng)箏會“驚異和悲傷”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來稱之為什么？

3、多年之后“我”對當(dāng)年的行為有了新的熟悉，有了什么論文，這種轉(zhuǎn)變說明白什么？

4、