第第頁《負數(shù)》教學(xué)反思《負數(shù)》教學(xué)反思1

生活中的負數(shù)這節(jié)課，我是以“負數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數(shù)——熟悉正、負數(shù)——查找生活中的正負數(shù)”這四個環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動的。我首先考慮到讓同學(xué)感知負數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合同學(xué)的生活實際，以溫度為切入點。通過讓同學(xué)自主觀看、溝通、比擬、回報等學(xué)問建構(gòu)的過程，來感知富庶的產(chǎn)生。通過幾個生活中用正、負數(shù)表示的例子，讓同學(xué)理解生活中的正、負數(shù)的意義，從中把握了正、負數(shù)的記法、讀法。

缺乏：

1、沒有讓同學(xué)體會到富庶的產(chǎn)生是為了表示更便利。

2、沒有為以后學(xué)習(xí)數(shù)軸進展有效的滲透。

改進：

1、在讓同學(xué)體會負數(shù)的產(chǎn)生及溫度計中的負數(shù)時，還可以讓同學(xué)更進一步體會到負數(shù)的產(chǎn)生是為了更便利于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù)。

2、在觀看溫度計時，不僅可以讓同學(xué)覺察負數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的同學(xué)感受到負數(shù)的大小，體會當(dāng)溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數(shù)就越來越?。环粗?，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，為熟悉數(shù)軸提前滲透

《負數(shù)》教學(xué)反思2

“熟悉負數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使同學(xué)在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，把握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓同學(xué)體驗數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，培育同學(xué)理論聯(lián)系實際力量、分析解決問題的力量；并向同學(xué)滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

在設(shè)計預(yù)案與實際教學(xué)過程中，我覺察了一些值得思索的問題。這也成為此次教學(xué)實踐留給我的最大收獲。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，熟悉新知。

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次消失且比擬抽象，但同學(xué)對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，同學(xué)對它已有了認(rèn)知根底。再加上教材又供給了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但便利了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，我從同學(xué)熟識的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓同學(xué)在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓同學(xué)學(xué)會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從查找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓同學(xué)自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問題情境，能激發(fā)同學(xué)自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀看和解決生活中的實際問題。

二、應(yīng)用多種方式，理解新知。

本課力求較好的處理探究式學(xué)習(xí)和承受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將表達學(xué)習(xí)過程發(fā)揮同學(xué)主動探究的內(nèi)容，讓同學(xué)在教師的指導(dǎo)下自主探究，而那些承受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容那么通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，到達了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，留意引導(dǎo)同學(xué)從觀看溫度計入手，通過觀看比擬，自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。在依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷引入負數(shù)后，用講授法直接告知同學(xué)，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學(xué)正負數(shù)的讀寫。在試教時，我們也嘗試著讓同學(xué)通過自主創(chuàng)作，用自己喜愛的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不抱負。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的承受學(xué)習(xí)”這個教學(xué)方法。這樣做既避開了形式主義的“自主探究”，提高了教學(xué)效率，又讓同學(xué)知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使同學(xué)更深刻地體會正負數(shù)的意義。

我們知道，承受學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有意義地承受學(xué)習(xí)，而不是被動地，機械地承受學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程，有的時候，這個過程是不完好的，這就要求人為補充，教師要為這個過程做好各種必要的預(yù)備。這個預(yù)備越充分，同學(xué)承受學(xué)問地就越簡單。教師在整個過程中應(yīng)著力培育同學(xué)好的思維方式。包括正確的學(xué)習(xí)方式等。因此，推斷此時的承受學(xué)習(xí)，是否有意義，關(guān)鍵在于同學(xué)能否將這個內(nèi)容詳細化，運用于實踐，最終構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，有意義的承受性學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者既互相制約，又互相促進，一方面自主探究學(xué)習(xí)要以承受式學(xué)習(xí)為學(xué)問根底，另一方面探究式學(xué)習(xí)也成為促進承受式學(xué)習(xí)的重要條件。

因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為同學(xué)形成覺察和解決問題的力量，學(xué)會遷移的認(rèn)知策略供給可能，使同學(xué)的記憶具有豐富的再生力。

三、設(shè)計豐富練習(xí)，穩(wěn)固新知。

練習(xí)設(shè)計要注意情景，講究實效。本課圍繞教學(xué)重點，供給了很多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料，支配了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以穩(wěn)固新知，內(nèi)化對負數(shù)的熟悉。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少局部人參加的練習(xí)設(shè)計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實處。

實踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真才智的生動過程，是師生才智共生的樂園！

《負數(shù)》教學(xué)反思3

教學(xué)了《熟悉負數(shù)》，由于同學(xué)的課前預(yù)習(xí)比擬到位，課堂總體來說很順。但課上也消失了一些問題：

1、不熟識溫度計？

在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很簡單，但在練習(xí)中許多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問緣由，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)熟悉溫度計，然后再指導(dǎo)依據(jù)溫度在溫度計上表示，效果還是比擬明顯的。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)當(dāng)好一些：

加強對溫度計的熟悉，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。

〔1〕不要無視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓同學(xué)自己去了解。

〔2〕教會同學(xué)認(rèn)真觀看刻度單位，能依據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。

〔3〕重點引導(dǎo)同學(xué)觀看以0刻度為分界限，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓同學(xué)初步感受在0的兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義。

2、例1教學(xué)重點是讓同學(xué)初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。

通過觀看三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量，用以前的數(shù)無法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要。在此根底上把握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。

3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步把握用正、負數(shù)表示相反意義的量。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正、負數(shù)的表示方法與讀法。這令我在教學(xué)中很難把握，由于經(jīng)常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱。

“以海平面為分界限”這是此題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界限”的聯(lián)系，又是關(guān)心同學(xué)正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點。我在教學(xué)時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？同學(xué)有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界限”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。

4、利用對課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來，完成兩個概念的學(xué)習(xí)。

在分類過程中進展兩個概念的比照，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征，強調(diào)正、負數(shù)與0的關(guān)系。完成練一練，穩(wěn)固這一學(xué)問點。

5、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心同學(xué)梳理新知。

6、堂上檢測。五班級的教學(xué)與中低班級不同之處在于增加了練習(xí)量，將練習(xí)課融入到新課中。

7、準(zhǔn)時總結(jié)評價

《負數(shù)》教學(xué)反思4

《熟悉負數(shù)》是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了自然數(shù)，并初步熟悉了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的根底上，結(jié)合熟識的生活情境，初步熟悉負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓同學(xué)借助數(shù)軸，學(xué)會比擬負數(shù)的大小。

本單元的教學(xué)要讓同學(xué)感知到正數(shù)與負數(shù)表示一對相反意義的數(shù)量。教學(xué)時有幾處是同學(xué)簡單出錯的：

1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”簡單出錯。

在教學(xué)時覺察同學(xué)對溫度計有肯定的熟悉，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但同學(xué)在讀溫度計上刻度時〔尤其是讀零度以下的溫度〕同學(xué)習(xí)慣性從下往上讀，如：

此題同學(xué)簡單讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時就要讓同學(xué)明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開頭往上或往下讀。在初次教學(xué)時可以讓同學(xué)并指邊讀。

2、對于樓層用正負數(shù)表示后，計算正負樓層之間的差距簡單出錯。

在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法，因此同學(xué)在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”同學(xué)根本都會將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”同學(xué)簡單答復(fù)“6層”這里同學(xué)簡單無視從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這局部內(nèi)容時，建議同學(xué)畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，關(guān)心理解。

《負數(shù)》教學(xué)反思5

1、例題生活化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問動身，使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活親密聯(lián)系。在教學(xué)中教師敏捷處理教材，聯(lián)系生活實際，汲取并引進于自身、生活、科技等親密相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，充實到課堂中去。同時引導(dǎo)同學(xué)從生活實際中覺察數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)問題和感受數(shù)學(xué)問題。

2、學(xué)問回來生活。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯、弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是關(guān)心同學(xué)把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程”。在“太空人的生活”的詳細情境中讓同學(xué)說出情境中負數(shù)所表示的意義，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受了學(xué)問在生活中的應(yīng)用。我認(rèn)為同學(xué)只有親身經(jīng)受了學(xué)問的運用，才能更深刻地理解數(shù)學(xué)學(xué)問，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。激發(fā)樂學(xué)心情。

3、提倡主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過同學(xué)自己的閱歷主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”，對同學(xué)來說，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問并不都是“新學(xué)問”，不少內(nèi)容是“舊學(xué)問”。他們在生活中已經(jīng)有很多數(shù)學(xué)學(xué)問的體驗，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)閱歷的總結(jié)與升華。每一個同學(xué)都能從自身的數(shù)學(xué)閱歷動身，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)學(xué)問。鑒于同學(xué)并不是一張“白紙”，教學(xué)時，我充分利用他們已有的學(xué)習(xí)、生活閱歷促使其主動建構(gòu)。

如在一組同學(xué)身高數(shù)據(jù)的素材下，教師引導(dǎo)同學(xué)在觀看和比擬中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數(shù)據(jù)大小的比擬，覺察肯定值大的負數(shù)反而比擬小。通過數(shù)軸上的整數(shù)聯(lián)想數(shù)軸上小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的位置，關(guān)心同學(xué)形成完好的認(rèn)知構(gòu)造，從而培育數(shù)感。

《負數(shù)》教學(xué)反思6

世界是由很多互相沖突的事物組成的。要想熟悉這個世界，改造這個世界，就要從這些沖突的事物入手。數(shù)學(xué)討論亦是如此。奇與偶，正與負，左與右，一與眾，直與曲，動與靜等，是一組組對立概念，其中蘊含了對立統(tǒng)一、聯(lián)系進展這些最樸實的哲學(xué)思想，如何通過我們的數(shù)學(xué)課堂向同學(xué)滲透這些思想呢？

開頭時，引出對立的一組沖突，用一個數(shù)無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？同學(xué)利用已有的生活閱歷解決沖突，在數(shù)前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對沖突在符號化的思想下得到統(tǒng)一，讓同學(xué)感受到符號的作用。

數(shù)學(xué)活動需要通過同學(xué)的操作試驗、思索商量、合作溝通等肯定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于同學(xué)感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動不是教學(xué)形式的“把戲翻新”，更不是“作秀”。課堂讓同學(xué)通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動必需關(guān)注全體同學(xué)，充分調(diào)動他們主動參加數(shù)學(xué)活動的主動性，使他們真實地體驗、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思索，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。這樣的活動才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動，才能全面地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

實踐讓我深深體會到：教學(xué)的.真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真才智的生動過程，是師生才智共生的樂園！正負數(shù)教學(xué)反思熟悉負數(shù)教學(xué)反思

《負數(shù)》教學(xué)反思7

同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷為根底的主動建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從同學(xué)的生活閱歷動身，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。這個嬉戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教同學(xué)活化，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到進展！活動化的數(shù)學(xué)課堂，使同學(xué)在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參加、主動實踐、主動思索、主動探究、主動制造；使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)力量、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的進展，從而到達動智與動情的完善結(jié)合，全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。

只有同學(xué)主動參加到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。在4個蘋果放入3個抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為同學(xué)供給主動參加的時機，讓同學(xué)想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問同詳細的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為詳細，讓同學(xué)體驗和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為同學(xué)營造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)空間，能讓同學(xué)自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過程中能夠準(zhǔn)時地去覺察并認(rèn)可同學(xué)思維中閃亮的火花。

缺乏之處在于教學(xué)過程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動，準(zhǔn)時的賜予認(rèn)可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面對全體同學(xué)。

在教學(xué)本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最終一自然段進展整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿勢和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)悟的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假設(shè)能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進展重點體會。

為了突破難點，引導(dǎo)同學(xué)更好的體會“五根手指假設(shè)能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了你覺得喜愛哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你情愿做哪根手指呢？為什么？這個環(huán)節(jié)。四人小組商量后請同學(xué)談?wù)勼w會。讓他們感受到，每個人都有優(yōu)點。說明“團結(jié)就是力氣”的人生道理，結(jié)合生活實際引導(dǎo)同學(xué)體會這句話蘊含的道理。

《負數(shù)》教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)目的是讓同學(xué)通過日常生活中的事例，進一步熟識正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物，《正負數(shù)》教學(xué)反思。在教學(xué)過程中，我注意培育同學(xué)的自學(xué)力量，指導(dǎo)同學(xué)對正、負數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進展自學(xué)。在自學(xué)過程中，同學(xué)進展了商量溝通，不僅學(xué)會了查找資料的方法，還體驗了嘗摸索究，合作學(xué)，教學(xué)反思《《正負數(shù)》教學(xué)反思》。

正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學(xué)的時候，我著重讓同學(xué)對這兩個概念進展了比照討論，從而能使同學(xué)更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認(rèn)清零在正、負數(shù)之間所處的位置是同學(xué)正確熟悉正、負數(shù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時，我從同學(xué)比擬熟識的溫度計量入手，先讓同學(xué)對溫度進展分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的根據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣，同學(xué)在學(xué)習(xí)正、負數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負數(shù)與零的關(guān)系有了感性的熟悉，從而順理成章地引出負數(shù)<0<正數(shù)，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負數(shù)做好了鋪墊。在熟悉正、負數(shù)在日常生活中的意義時，我首先是讓同學(xué)通過課本上的圖例和練習(xí)明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在同學(xué)感性熟悉的根底上進一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負數(shù)可以表示削減、低于、反方向的意義。

讓同學(xué)表述日常生活中用正、負數(shù)表示的事物時，一開頭同學(xué)不知道從何入手，我給同學(xué)舉了兩個例子“媽媽買來的蘋果用正數(shù)表示，吃掉的蘋果用負數(shù)表示；朝杯里倒牛奶用正數(shù)表示，喝掉的牛奶用負數(shù)表示”，引導(dǎo)同學(xué)從身邊的事例中查找正、負數(shù)。在這一課的教學(xué)中還存在著很多缺乏，最大的問題在于放手不夠，引導(dǎo)太多，賜予同學(xué)的思索空間不夠，許多可以由同學(xué)自行探究、歸納的學(xué)問點都沒有讓同學(xué)自由發(fā)揮。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊急，速度太快，同學(xué)適應(yīng)時間不夠，而后半節(jié)課充裕時間又太多。

《負數(shù)》教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)熟悉了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合同學(xué)熟識的生活情境初步熟悉負數(shù)，有利于豐富同學(xué)對數(shù)概念的熟悉，有利于中學(xué)校的連接，為第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的根底。

一、勝利之處

1.選取同學(xué)熟識的生活素材，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子，讓同學(xué)用意義相反的量進展表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓同學(xué)用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時，原來所學(xué)的數(shù)無法進展表述，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫比照感受生活中消失負數(shù)的必要性。這樣可以關(guān)心同學(xué)更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使同學(xué)明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°C和°F，0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù)。

3.拓展數(shù)的范圍，便于同學(xué)構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負數(shù)。這樣教學(xué)利于同學(xué)把在學(xué)校階段所學(xué)的數(shù)進展歸類、構(gòu)建。

二、缺乏之處

1.由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不準(zhǔn)時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。

2.沒有合理安排教學(xué)時間，沒有合理支配教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

三、改進措施

加強對溫度計的熟悉，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。不要無視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓同學(xué)自己去了解。教會同學(xué)認(rèn)真觀看刻度單位，能依據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《熟悉負數(shù)》教學(xué)反思《熟悉負數(shù)》教學(xué)反思。重點引導(dǎo)同學(xué)觀看以0刻度為分界限，上下均有同樣的數(shù)字。

《負數(shù)》教學(xué)反思10

本堂課是熟悉負數(shù)的其次教時，主要教學(xué)讓同學(xué)在現(xiàn)實情景中理解用正負數(shù)表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數(shù)的意義。本堂課我在幾個環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓同學(xué)理解正負數(shù)表示一些相反方向的量？

教學(xué)例3后同學(xué)已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓同學(xué)進一步了解負數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)同學(xué)比擬盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數(shù)也是一對反義詞?！澳悄氵€能舉誕生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象，體驗了負數(shù)在生活中的運用，理解了正負數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈〉，下降、虧損用—〈〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認(rèn)為那種方法更簡潔明白。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

同學(xué)在學(xué)習(xí)正負數(shù)后，上升用正數(shù)表示，下降用負數(shù)表示的方法已把握，這種概念性的理解產(chǎn)生了負遷移，有一局部的同學(xué)認(rèn)為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數(shù)的意義跟同學(xué)進展訂正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說：不正確，犯了重復(fù)的毛病。在后來的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯誤。

用正負數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思索一下。

《負數(shù)》教學(xué)反思11

負數(shù)是同學(xué)在熟悉了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合同學(xué)熟識的生活情景初步進展熟悉。在教學(xué)中，我留意從以下幾個方面強化同學(xué)的熟悉：

第一、選取同學(xué)熟識的生活素材，加深理解。

為了關(guān)心同學(xué)更好的理解，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意思的量，留意結(jié)合同學(xué)熟識的生活環(huán)境，選取他們感愛好的素材，喚起同學(xué)已有的生活閱歷，使同學(xué)在詳細的情境中熟悉負數(shù)。例如：用負數(shù)表示溫度，存折上現(xiàn)金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。這些同學(xué)都比擬熟識。另外，在練習(xí)中還支配了用正數(shù)和負數(shù)表示一些數(shù)據(jù)的練習(xí)。等等。

其次、初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在同學(xué)初步熟悉了負數(shù)后，教材中支配了活動情境，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數(shù)、負數(shù)和0的內(nèi)容。通過這個學(xué)習(xí)，同學(xué)初步體會數(shù)軸上數(shù)的挨次，完成對數(shù)的構(gòu)造的初步構(gòu)建。

《負數(shù)》教學(xué)反思12

本節(jié)課是讓同學(xué)在現(xiàn)實情境中了解正負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)描述日常生活中相反意義的量。

這節(jié)我認(rèn)為比擬勝利的地方有這兩點：

一、嬉戲?qū)耄钌畹募ぐl(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。嬉戲過程中，我特殊設(shè)計了同學(xué)比擬熟知的生活情景，讓同學(xué)充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特殊是溫度計中零上和零下的引用既讓同學(xué)很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計探究正、負數(shù)的有關(guān)學(xué)問做了很好的鋪墊。

二、情景教學(xué)，大大提高同學(xué)的思索質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，同學(xué)是布滿自信的，始終以一種主動地心態(tài)面對問題，從而思索問題的質(zhì)量也是相當(dāng)高的。創(chuàng)設(shè)同學(xué)的熟知的教學(xué)情境有利于同學(xué)自主探究，合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)進展。

同時反思自己的缺乏。在舉完例子以后，表達相反意義時，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進展板書〔板書太早〕，目標(biāo)達成度不夠高。

許多時候，由于教師的急于求成導(dǎo)致整個課程的教學(xué)不夠完善。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實實的把一節(jié)課上好。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課。本節(jié)課有單位“1”、分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位幾個抽象的概念需要同學(xué)熟知。其教學(xué)目的是讓同學(xué)能正確地熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對詳細情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進展分析與思索。其中，單位“1”的理解是一個教學(xué)重點也是本節(jié)最難突破的一個難點。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”時，單位“1”是一個物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個活假設(shè)干個物體。同學(xué)在單位“1”的把握上有肯定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

〔一〕從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷動身，逐步滲透單位“1”的詳細含義。從第一組例題開頭，我就引導(dǎo)同學(xué)分析把什么看作一個整體？引導(dǎo)同學(xué)這個分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？其次足例題也是特殊留意這個整體指什么？怎樣得到分?jǐn)?shù)的?同學(xué)只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰平均分，才能知道分?jǐn)?shù)是怎樣來的。在學(xué)問的生成過程中，我能夠依據(jù)學(xué)問的產(chǎn)生過程逐步的呈現(xiàn)在同學(xué)的思維中，這對孩子理解分?jǐn)?shù)的意義是特別有益的。

〔二〕注意在練習(xí)題的選擇上側(cè)重分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習(xí)題都有精彩的現(xiàn)實情景，有利于同學(xué)分析、總結(jié)、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓同學(xué)自己說單位“1”在題中指的是什么？在讓同學(xué)充分的分析分?jǐn)?shù)的意義。

〔三〕注意同學(xué)自主探究，總結(jié)結(jié)論。這節(jié)課，我設(shè)計了許多“拋磚引玉”的問題，讓同學(xué)充分的說，教師適時總結(jié)引導(dǎo)，充分表達了同學(xué)的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，課程在設(shè)計上還有許多缺乏。就目前來說，我在討論怎樣設(shè)計能使我的教學(xué)設(shè)計更合理，讓孩子在承受新學(xué)問與技能時到達事半功倍的效果。

《負數(shù)》教學(xué)反思13

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次消失且比擬抽象，但同學(xué)對此并不是一無所知。在教學(xué)中，我從嬉戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓同學(xué)在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義，讓同學(xué)充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問題情境，能激發(fā)同學(xué)自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀看和解決生活中的實際問題。通過觀看比擬，同學(xué)自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。

如何引出數(shù)軸，使同學(xué)在數(shù)軸上清晰地看到從左到右的循序就是從大到小的挨次，全部的負數(shù)都在0的左邊，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓同學(xué)對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使同學(xué)感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為同學(xué)解決生活中的問題奠定了根底。

在本課的教學(xué)中有一個難點的處理應(yīng)當(dāng)引起留意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，同學(xué)常常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)進展反思，查找錯誤的緣由，從而讓同學(xué)領(lǐng)悟用負數(shù)表示時的思索方法。首先要確定觀看的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理同學(xué)對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清楚的熟悉。

缺乏之處：對同學(xué)的學(xué)問構(gòu)造了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使學(xué)問的深度和廣度受到了限制，不利于同學(xué)思維的進展.

《負數(shù)》教學(xué)反思14

《熟悉負數(shù)》單元的教學(xué)看似簡潔，教起來好似覺得輕松，同學(xué)學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會覺察有各種各樣的問題消失，在這里舉一些典型例子：

1、有局部同學(xué)常常把—40C讀畫成—60C。

2、一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，〔〕號庫的溫度低一些。有不少同學(xué)理解為—11攝氏度溫度低一些。

3、同學(xué)聚會，商定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作〔〕，甲同學(xué)是+15，乙同學(xué)是—5，這兩位同學(xué)前后相隔〔〕分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。

4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔〔〕米。典型錯誤為海拔—140米。

因此，在教學(xué)過程中，我不斷在思索：為什么會有這樣的問題存在呢？

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對熟悉負數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從詳細事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征〔或意義〕，能依據(jù)對象的特征，從詳細情境中分辨出這一對象。

由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何關(guān)心同學(xué)正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進展思索的問題。由于問題的存在，不得不想一些方法去解決這樣的問題。

首先，對教材的