語文教案－小壁虎借尾巴－教學(xué)教案

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語文教案－小壁虎借尾巴－教學(xué)教案

《小壁虎借尾巴》

一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知

1．板書課題，圍繞“借”提出問題：

2．觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量

用上課文中的詞句。

[評析]直入課題，讓學(xué)生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學(xué)

的主線索，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時教給了學(xué)生一種讀書方

法。

二、學(xué)習(xí)課文第三、四、五段

1．學(xué)生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。

（向誰借“△△”，怎樣借“——”，結(jié)果怎樣“~~”）

2．全班交流：你讀懂了什么？

（指名學(xué)生說，教師相機指導(dǎo)。）

生：我知道了小壁虎借不到尾巴。

師：你是怎么知道的？

生：（讀）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！崩吓Ｕf：

“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！毖嘧诱f：”不行啊，我要用尾巴

掌握方向呢?！?/p>

師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾

巴借給小壁虎？

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生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾

巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。

（教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。）

[評析]“動態(tài)生成”是“新基礎(chǔ)教育”試驗課堂教學(xué)的最大特點。

備課不是簡單地備教材，還要備學(xué)生，各“可能”。此處的教學(xué)，教

師不僅關(guān)注“導(dǎo)”的進程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進了師生在課

堂上的積極有效、高質(zhì)量的互動，是課堂教學(xué)上的一大亮點。其他問

題的解決也像這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生

的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入。

生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有

尾巴了，它會沉到水里去的。

生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上

呢？

生：……（發(fā)表許多意見）

師：同學(xué)們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，

小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生：（有滋有味，搖頭晃腦地讀。）

師：指名學(xué)生讀，組織全班評議。

（可從語氣、語調(diào)、速度等方面結(jié)合動物的特點評議。）

3．以小組分角色讀3、4、5自然段。

4．小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心??！假如小壁虎繼續(xù)

向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒

有？請同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編故事。（學(xué)生自由編；

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在小組里說、評、議；指名說，全班評議。）

三、學(xué)習(xí)6、7自然段

1．自讀、討論：

小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。

結(jié)果怎樣呢？為什么？

2．指導(dǎo)朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它說的話該怎么讀？

（學(xué)生自由讀；指名讀，全班評議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。）

[評析]加強“說”的訓(xùn)練，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。這

里的教學(xué)，在學(xué)生“學(xué)文悟法”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“仿文說話”，牢

固地建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生的說話能力，又為學(xué)生的創(chuàng)造性

思維留足了空間。

]非重點段落采用了簡略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，

把這部分教學(xué)重點放在指導(dǎo)朗讀上，促進學(xué)生讀得有情有趣。

四、課堂演練，加深理解

1．分角色朗讀全文。

2．以小組為單位，小組長分配角色，學(xué)生進行創(chuàng)造性表演。

（熟悉角色，練習(xí)讀，加上動作、神態(tài)；小組排練。）

3．指名小組同學(xué)上臺表演，全班評議、改進。

（評議依據(jù)：①表演的連貫性；②各角色設(shè)計的動作、說話的語

速、語氣、表情是否符合課文的要求。）

[評析]童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學(xué)顯得

生動活潑，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并

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且在自由活潑的氛圍中，學(xué)生通過表演、評價、議論、比較，對語言

文字就會有活生生的感受。

五、課堂總結(jié)、課后延伸

1．總結(jié)略。

2．作業(yè)：續(xù)編故事。

小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多開心??！它會告訴誰？請同

學(xué)們插上想象的翅膀，編故事：

小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說

些什么？

[評析]得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文

教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法，這樣的訓(xùn)練，使

學(xué)生的思維能力和口頭表達能力均得到發(fā)展。

[總評：這是一堂“新基礎(chǔ)教育”試驗的研討課。教師根據(jù)學(xué)生

已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力強，喜歡動腦筋，學(xué)習(xí)的自主性、主

動性、創(chuàng)造性都較好的實際情況，貫徹“把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的主人”的理念，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地：

1．課堂教學(xué)目標(biāo)明確，目標(biāo)的達成都是以學(xué)生的“自主、主動

深知”為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如；課堂上有讀

有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。

2．多方位創(chuàng)設(shè)說、演的情境，既提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，又培

養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“課文無非是個例子”，課堂上，教師讓學(xué)

生“學(xué)文悟法，仿文說話”，讓學(xué)生“悟文激情，表演體驗”，讓學(xué)

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生“豐富想象，課后延伸”，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，提高語文素養(yǎng)。

3．加強了學(xué)