淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法運用到了小學(xué)英語課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識表征工具，其最大的特色就是利用生動、條理清晰的圖表去表征枯燥的文字，使知識更具有直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用越來越普遍。本文對思維導(dǎo)圖的含義和作用進行理解，并在此基礎(chǔ)上探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運用策略，希望能在提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上有所幫助。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、小學(xué)英語、思維品質(zhì)引言：在全球日趨國際化的今天，英語教學(xué)越來越被廣泛關(guān)注。人教版PEP小學(xué)英語周課時為2-3課時，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)需要解決的重要問題。因此，教師必須提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率。在新課改的大背景下，教師不僅需要創(chuàng)新教學(xué)方式，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為教師提供了解決這一系列問題的有效思路和途徑。一、思維導(dǎo)圖含義思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，由英國心理學(xué)家東尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙W(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多情景，促進學(xué)生高級思維品質(zhì)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖一方面能夠幫助教師將零散的知識“組塊化”，并將組塊化的知識整合到一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，這能夠大大提高理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。另一方面也能夠幫助學(xué)生積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理，積極思考，而不是被動地記憶教師的每句話，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用（一）知識組塊化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)因素，思維導(dǎo)圖可以讓孩子通過畫畫的方式，記下老師講解的重點,并在不同重點之間添加產(chǎn)生相互關(guān)系的線條。學(xué)生主要關(guān)注關(guān)鍵知識點,做到迅速記筆記，從而突出重點、提高學(xué)習(xí)效率。比如在描述人物的特點時，我會讓學(xué)生先觀察圖片，并在想要描述的身體部位和物品旁邊寫下關(guān)鍵詞，再利用本堂課所學(xué)的句型進行描述。思維導(dǎo)圖將學(xué)過的單詞歸為一個人物身上，賦予零散的、枯燥的單詞一個情景，讓單詞更加生動，再將已經(jīng)學(xué)過的單詞運用到新句型中，加速學(xué)生們對新知的學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們非常愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖還可以反向運用，通過主題，不斷補充新單詞，拓展詞匯量；組塊化的記憶更符合學(xué)生的記憶規(guī)律，并且有利于長期記憶。（二）有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)英語課堂離不開具體情境，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子的話語才有生命力。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出語境,引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知從何說起。思維導(dǎo)圖的靈活性和發(fā)散性給老師和學(xué)生搭建了師生對話和生生對話的平臺。每個學(xué)生都可以畫出自己的思維路徑，聚沙成塔，集體的思考就可以完成一個主題的整理歸納。有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就很容易通過同桌、小組合作等方式來相互啟發(fā)，創(chuàng)作屬于自己的思維導(dǎo)圖。在六年級畢業(yè)復(fù)習(xí)時，我示范了一個主題的單詞歸納方法，并鼓勵全班學(xué)生分組整理單詞，每一組分配一個主題，從小學(xué)階段八本英語書中找出所有的相關(guān)單詞，再進行分類，并用相關(guān)的線圖連接。在之后的單詞復(fù)習(xí)中，我按照學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們看圖寫一遍。在實踐中過程中，雖然學(xué)生在前期的思維導(dǎo)圖制作過程中遇到很多困難，比如：時間長、單詞整理不全面、思維展現(xiàn)（線條）有些凌亂，不同的學(xué)生有不同的歸納方法等，但是在整理的過程中，小組內(nèi)部就能解決大部分的問題，個別困難會征求老師的意見，已達(dá)到組內(nèi)的統(tǒng)一，或者一組內(nèi)呈現(xiàn)兩份思維導(dǎo)圖?？梢钥闯鰧W(xué)生雖然有爭執(zhí)，但似乎很享受其中。完成一個對小學(xué)生來說“龐大”的主題，學(xué)生們似乎很有成就感。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語方面的創(chuàng)新能力思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生們樹狀圖形的思維模式充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生們歸納總結(jié)的能力。此外，思維導(dǎo)圖的繪制過程就是將學(xué)生內(nèi)在的思維路徑外化的過程。圖和線的結(jié)合讓學(xué)生實用思維導(dǎo)圖時更加的靈活，不受制約。學(xué)生可以先將自己現(xiàn)有的思考畫下來，過程中有任何需要添加的內(nèi)容都可以通過“-線-圖-”的方式添加。在英語學(xué)習(xí)的過程中，由其是小學(xué)英語中高年級，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的表達(dá)順序、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的完整和創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。例如：在人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?PartBreadandwriteWhocanbemyfriend?中，學(xué)生們通過閱讀文本，思考3個問題：1.What’sRobinlike?2.WhatcanRobindo?3.Whatcan’tRobindo?一起畫出關(guān)于Robin的思維導(dǎo)圖；再通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述課文；接著讓學(xué)生畫一畫介紹自己的思維導(dǎo)圖；最后通過思維導(dǎo)圖介紹自己，完成語篇。每一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都不盡相同、長短也不一致，但介紹時的結(jié)構(gòu)順序都比較完整。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是句子和語篇的基礎(chǔ)，其作用不言而喻。在小學(xué)英語教學(xué)中，與主題相關(guān)的詞匯通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生的理解，也有利于他們自主學(xué)習(xí)和探索，并對接下來學(xué)習(xí)新的、更高難度的相關(guān)詞匯有著支撐作用。在教學(xué)實踐中，我曾將PEP人教版小學(xué)英語課本中所有得單詞歸納整理，下圖是關(guān)于“Food”這個單詞思維導(dǎo)圖的實例。教師提供黑白圖片，學(xué)生通過圖片的涂色，畫線，將本單元所有和食物相關(guān)的詞匯（包括餐具、味道等）歸納至一張圖片中。學(xué)生通過形象的圖片和系統(tǒng)的整理，將小學(xué)階段的詞匯系統(tǒng)記憶，并方便檢測自己沒有掌握的單詞，對于課外拓展的單詞可以繼續(xù)增加，知識就像滾雪球一樣越滾越大，但這個“知識雪球”都緊緊圍繞一個中心，方便復(fù)習(xí)和記憶，不再零散。（圖1） 圖一中，food分為fruit,vegetables,meat三大類和eat，drink兩大類。從這五個子類中分別延伸出具體的單詞。（圖2）圖二是Food中的一個子類完成后的效果圖。思維導(dǎo)圖絕對不是有模板、有模式的，每個人都有自己的思維方式。作為教師，可以提供一兩種自己的思維方式，以供學(xué)生參考，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的記憶方法并加以引導(dǎo)。若學(xué)生在整理時愿意畫一畫自己的思維導(dǎo)圖，那么記憶效果就更加明顯了。（二）在語篇閱讀中的運用在英語閱讀課中，師生或者小組一起閱讀文本，并共同制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進行分析，可以深入淺出、使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而幫助學(xué)生更快速、深刻地理解閱讀內(nèi)容，也能夠更加容易地記憶和復(fù)述所讀材料。PEP人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit6Howdoyoufeel?PartBReadandwrite中Robinandtheant一課，學(xué)生通過看圖認(rèn)識主人公，呈現(xiàn)故事標(biāo)題。再通過閱讀故事，逐一呈現(xiàn)了重點詞匯的圖片：asunnymorning,raining,grass,mud以及表示人物心情的詞匯。學(xué)生通過朗讀課文將圖片排序，并通過畫線理清故事的思路，發(fā)現(xiàn)了故事主人公的情緒變化。為之后的故事復(fù)述減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)了學(xué)生開口說英語的目標(biāo)。下圖是學(xué)生們共同完成的本故事的思維導(dǎo)圖。（圖3）（三）在寫作（表達(dá)）教學(xué)中的運用英文寫作對于小學(xué)生來說，難度非常大。與其說是寫作，我更愿意稱他為口語表達(dá)，因為只有會說了，才有可能會寫。不論是寫作和口語表達(dá)之前，都必須有一定的思路，而這種思維品質(zhì)養(yǎng)成需要教師耐心和精心的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)非常直觀且高效的方式。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思，讓學(xué)生意識到一個話題可以有多方面的、且調(diào)理清晰的呈現(xiàn)形式。當(dāng)然，受到所學(xué)單詞和句型的限制，小學(xué)生們可能想到多個方面，卻不能全部表達(dá)；也可能一個方面有很多內(nèi)容想寫，卻只能表達(dá)一個句子。這些情況都有可能發(fā)生，但這并不代表學(xué)生的知識太有限而不能完成寫作或一段完整的表達(dá)。相反的，教師應(yīng)該感到欣喜，因為學(xué)生們的思維發(fā)展沒有受到限制，并挑選一部分加以引導(dǎo)。例如，PEP人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit4Ihaveapenpal中就“Myhobbies”進行課堂話題作文的教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思考和描述。如圖：（圖4） 學(xué)生可以根據(jù)自身的特點增加和減少各個分支，但在描述中可以做到條例清晰，緊扣主題。四、結(jié)語當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不是一成不變的。甚至對于每一個具體的內(nèi)容，每一位老師和學(xué)生都可以呈現(xiàn)出不一樣的形式。在課堂上，思維導(dǎo)圖須由學(xué)生們共同繪制，最后加以梳理，才能達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也不是萬能的，任何一種方式方法都要服務(wù)于學(xué)生和教師的教學(xué)，不必機械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。參考文獻(xiàn)：[1]東尼.博贊：《思維導(dǎo)圖完整手冊》，中信