Ismiledtomaketheendingmoresad.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）

《捕蛇者說》教案

《捕蛇者說》教案1

一、教學目的。

1、__在于揭露統(tǒng)治階級的橫征暴斂，表現(xiàn)對人民疾苦的同

情。

2、背誦第4、5段，注意語調，揣摩人物的思想感情，體會

作者的思想感情。

3、了解“乎”和“而”的多種用法。

4、理解并掌握“對比”的寫法。

二、教學設想。

1、課文第4段既是重點又是難點：

（1）蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領會。（重點）

（2）運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難

點）

2、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關練習讀課文。

3、采用“讀讀、議議”相結合的方法。

三、教學時數(shù)。

兩課時

四、教學過程。

第一課時：

（一）導入新課。

1、簡介作者。

2、回憶學過的“說”，講清這一文體的特點。

3、引導學生看課文“閱讀提示”，了解背景和。寫作目的。

（二）指導預習。

1、參照課文注釋，閱讀全文。

2、弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。

3、了解“黑質而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”

所表示的關系。

4、掌握實詞“質”“章”“嚙”“當”“已”“得”“賦”

等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。

（三）研析新課。

指導學生朗讀第1段并疏通文義。

（1）讓學生試譯，師生共同研討。

明確：

①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。

③“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可

以”是“能夠”的意思，是一個詞。

④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，

無御之者。）

⑥找出寫“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已

大風……，殺三蟲。）

（2）提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

明確：因為“太醫(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

（3）小結：__一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功

效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”

這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件

事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，

而全文主旨已寓其中。

（四）布置作業(yè)。

1、翻譯第1段，結合語境理解記憶這一段的有關實詞。

2、預習課文第2——5段。

3、完成課后“辨析·比較”題四第2題。

第二課時：

1、檢查第一課時所學的知識。

2、體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。

3、了解怎樣運用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。

4、理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”）

5、思考研討課后“辨析·比較”題三、四。

6、體會第5段內容所表達的思想感情。

（一）研析新課。

1、概括第2——4段的內容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲

慘遭遇。

第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說蔣氏“專其利三

世”，使人認為可羨；待到蔣氏述說祖、父俱死于捕蛇，本人也

多次險遭不測，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情

的本質揭露得更加深刻：原來這所謂的“利”是用生命換來的。

第3段。寫作者提出“更役”“復賦”的建議。作者鑒于蔣

氏三代人的遭遇之慘所以才問蔣氏“若毒之乎”。

第4段寫蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之

毒有甚是蛇”這一點上，是全文的主體。

2、提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達了怎

樣的思想感情？

明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處

境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要

哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述語氣和極為沉

痛的語調自述：“我干這個差役的不幸，還不像恢復我賦稅的不

幸那么厲害哪”，“假如我不干這個差事，就早已困苦不堪了”。

這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話

表達了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。

指導學生有感情地朗讀這段話。

3、提問：__接下去運用對比的寫法，用捕蛇之“利”來反

襯賦斂之毒，試分析是怎樣進行對比的？

學生思考、討論。（用圖表表示）

明確：回顧過去，則以鄉(xiāng)鄰們十室九空的情形跟自己能“以

捕蛇獨存”作對比；談到現(xiàn)在，則以悍吏來鄉(xiāng)索租跟自己“弛然

而臥”作對比（圖表見“板書設計”）

4、理解“互文”的修辭手法（復習已學過的“互文”的句

子）

“叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷

擾。

5、完成“辨析·比較”題三、四。

第三題有些常用詞在特定的語境中都有特定的含義。試據(jù)上

下文解釋下面各組句中的加點字。

第四題辨析“乎”和“而”的多種用法：

（1）下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？

①覽物之情，得無異乎（語氣助詞“呢”）

②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎（語氣助

詞“吧”）

③吾嘗疑乎是（介詞“對”）

④等死，列國可乎（語氣助詞“嗎”）

（2）“而”在兩個詞語中間，可以表示前后詞語的并列、

承接、轉折和修飾等關系。試指出下面各句中的“而”各表示哪

一種關系。

①黑質而白章（并列）

②然得而臘之以為餌（承接）

③吾恂恂而起（修飾）

④人不知而不慍（轉折）

⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾）

6、總結：第4段通過蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭

露了統(tǒng)臺者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復對比中揭示了“賦

斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實根據(jù)。

指導學生朗讀第4段，體會其中的感情。

7、提問：第5段議論表達了作者怎樣的思想感情？

學生思考、討論，分析歸納。

明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入

議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表

“疑”而后表“信”，為__蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重

要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最

后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待。寫

作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人

民疾苦的同情。

（二）布置作業(yè)。

1翻譯4、5段并背誦。

2、用符號表示__結構層次。

3、總結“說”這一文體的特點。

4、完成課后“理解·積累”題五、六。

《捕蛇者說》教案2

教學目標

1、知識與能力：了解柳宗元的文學常識;掌握文中的重點實

詞，能借助工具書疏通文意;理解對比、襯托手法的運用及其作

用;了解“說”的體裁特點。

2、過程與方法：利用資料了解文學常識;借助工具書翻譯課

文;在閱讀中體會作者情感;通過交流討論理解課文

3、情感態(tài)度與價值觀：同情勞動人民的不幸，領會作者流

露的感情

教學重點

1、掌握文中的重點實詞

2、理解對比、襯托手法的運用及其作用

教學難點

1、文中“而”等虛詞的用法和含義

2、正確評價作者所表達的思想感情

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、故事導入

在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經

過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心?？鬃涌吭谲嚽暗臋M木上

聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：

“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧?”那婦女說：“是

呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，

現(xiàn)在我的兒子也被老虎咬死了?！笨鬃勇犃俗勇返幕卦捄螅唤?/p>

問：“那她為什么不離開這里呢?”回答說：“因為這里沒有繁

重的賦稅、苛刻的法令呀?！笨鬃佑谑菍λ膶W生說：“你們這

些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊!”

聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家

柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經歷了一件

事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇

者說》。今天，我們就來一起學習他的這篇__。

二、引導朗讀

1、小組試讀

同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有

誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的做上

記號，準備提問。

2、全班交流

學生提出未解決的問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。

(注釋以外學生易讀錯的字：募有能捕之者(mù)幾死者數(shù)矣

(jī)(shuò)曩與吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫觀人風

者得焉(fú);學生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉

而|鄉(xiāng)鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北)

3、自主朗讀

學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

4、齊讀課文

三、疏通文意

1、自譯課文

前后桌組成學習小組，由一個學生對照注釋串講，其他學生

隨時提出認為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭論的，

做好記號，以便全班交流時提出。

2、學生質疑

針對學生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認識。

3、明確要求，分別請幾位學生依次翻譯課文，師生共同矯

正、評點。

要求：(1)關鍵字詞是否落實。

(2)與上下文是否連貫。

(3)表達時，口齒是否清楚。

(4)表達時，儀態(tài)是否自然。

四、歸納積累

指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法：

1余將告于蒞事者(向)

積于今六十歲矣(到)

吾祖死于是(在)

苛政猛于虎也(比)

2當其租入(他的)

專其利三世矣(這種，指捕蛇可以抵稅這件事)

視其缶(那)

退而甘食其土之有(那[自己的])

3貌若甚戚(好像)

更若役(你的)

4可以已大風(治愈)

則久已病矣(已經)

5余悲之(同情)

余聞而愈悲(悲痛)

6若毒之乎(怨恨，恨，憎惡)

孰知賦斂之毒……(毒害)

7太醫(yī)以王命聚之(代蛇)

言之(代蔣氏的話)

余悲之(代蔣氏)

君將哀而生之乎(我，代蔣氏自己)

8黑質而白章(表并列)

而鄉(xiāng)鄰之生日蹙(表轉折)

然得而臘之以為餌(表承接)

則弛然而臥(表修飾)

五、布置作業(yè)

課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。

第二課時

一、導入

1、檢查作業(yè)，指名復述課文。

2、簡介“說”：說，古代的一種文體，大多是一事一議，

往往是借一件事或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見

解，跟現(xiàn)在的雜文大體近似。形式上則表現(xiàn)為敘議結合，或先敘

后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

二、研讀課文

1、提問：__作者是借什么事來表述他對什么問題的看法?

明確：__作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統(tǒng)治者向人

民征收賦斂問題的看法。(學生的回答意對即可)

2、提問：這篇“說”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議

后敘，還是邊敘邊議呢?

明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

3、追問：文中哪些段落主要是敘?哪些段落主要是議?(學生

瀏覽課文，自由討論后回答。)再追問：第1段從表達方式看，

僅僅只有記敘嗎?(學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答)

明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議;第1段寫異

蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”

爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

4、學生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么?

哪句話集中體現(xiàn)了作者的.看法?

明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎!”這一句是作者觀點

的集中體現(xiàn)，點明了全篇的主旨。

5、孔子說“苛政猛于虎也”(殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀!)

作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出

了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇

到底是怎樣的呢?文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇?(學生回答后追

問：第3段在結構上起什么作用?)

明確：第2、4段;第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。

6、學生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣

氏的遭遇。(學生回答意對即可)

明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒

蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

7、討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻

說蔣氏是“專其利”呢?蔣氏他自己也認為這是“利”嗎?追問：

蔣氏認為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方?(引導學生閱讀第4段，

從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發(fā)

表自己見解的基礎上，歸結并板書。)

明確：蔣氏自己也是認為這是“利”(與納稅比較而言)。蔣

氏認為捕蛇之“利”主要表現(xiàn)在：

(1)自己是“以捕蛇獨存”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“非死則徙”、

“其室十無四五”;(2)自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅

“雖雞狗不得寧”;(3)自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉(xiāng)鄰卻

因納稅“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而后死，鄉(xiāng)鄰卻因納稅先死。

8、提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括?

作者在這里采用了怎樣的寫法?有什么作用?

明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”

一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段

話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦

斂之毒有甚是蛇”這個中心。

9、我們在朗讀第4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合

蔣氏說話時的心理?(先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，

再讓這個同學或另一個同學朗讀。)

明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。

小結：這篇__通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于

苛稅的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪

行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各

個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉(xiāng)鄰因賦稅帶來的

不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力

地突出了全文的中心。

三、拓展深化

思考：作者寫作__的意圖是什么?對此你有怎樣的看法?(讓

學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。)

提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫

作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現(xiàn)實的希望

寄托在“觀人風者”——封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能

夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現(xiàn)實的，也是不可能實現(xiàn)

的，這種觀點是作者思想局限性的表現(xiàn)。但是，作者在文中流露

的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充

分肯定的。

四、布置作業(yè)

完成“思考與練習”。

《捕蛇者說》教案3

教學目的

1了解“說”的特點。

2理解__襯托、對比寫法。

3掌握__的詞語。

4認識柳宗元同情人民，痛恨苛斂的思想感情。

教學設想《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、

深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦

難不幸，表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強烈

憤恨。教學中始終要注意這點。__詞語量大，實詞以數(shù)十計，虛

詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義(實詞、

虛詞)，這是__教學中要用相當時間來完成的重要任務。

逐句、逐段講解。加強誦讀、背誦練習。

教學時數(shù)：三課時

第一課時

教學重點

1作者簡介。

2“說”的特點。

3正音、誦讀。

教學過程

一、作者簡介。

二、教師范讀課文。

三、正音。

四、朗讀課文。

叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句

讀分明。讀畢，酌情講評。

五、默讀、理解課文。

六、布置作業(yè)

1弄懂詞句。

2思考各段段意。

第二課時

教學重點

1第1—3段的實詞詞義、虛詞用法。

2段意概括。

教學過程

逐段講解課文

第1段

一、全班同學齊讀。

二、詞句。

三、內容

提問一：第一段的段意如何概括?

講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及

永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

提問二：作者寫這些要說明什么?

講解：作者寫這些要說明什么?

講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔

令(“王命”)給帶來的。

第2段

一、叫一名同學朗讀。

二、詞句。

三、內容。

提問一：第2段的段意如何概括?

講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都

干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介

紹，是否還有別的意思?

講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發(fā)作者內心的悲憤之

情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

第3段

一、全班齊讀。

二、詞句。

三、內容。

提問：這段寫什么?

講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算

用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。

四、布置作業(yè)

1熟讀第1—3段。

2整理這三段中重點實詞的意思、虛詞“之、以、于”的用

法。

3思考__在寫作上有什么特點。

第三課時

教學重點

1第4、5段的實詞詞義、虛詞用法。

2襯托、對比寫法。

3柳宗元深切同情人民的思想感情。

教學過程

第4段

一、叫一名同學朗讀本段。

二、詞句。

“蔣氏大戚，汪然出涕曰：‘君將哀而生①之乎?則吾斯役

②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病

矣。’”

“戚”：悲哀?！巴羧弧保簻I水盈眶的樣子。

“涕”：眼淚?！熬保壕捶Q。

“將”：打算?！吧保菏箘佑梅?，使……活。

①“之”：代自己，我?！八埂保哼@。②③“之”：的。

“未若”：不如?！吧酢保簠柡?。“向”：舊時，往昔?！盀椤保?/p>

做，干?！安　保嚎?。

這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復他的租賦，

那么這給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。

三、內容。

提問：本段主要寫什么?說明什么?(要求各用一句話作答)

講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”

的悲慘遭遇;說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

第5段

一、全班同學齊讀。

二、詞句。

三、內容。

提問：結尾這段寫什么?

講解：結尾段直接抒情，作者憤慨地譴責其害遠遠超過毒蛇

劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時言明寫此說的目的。

四、寫作特點

提問：__為了表情明意，寫作上有什么特點?

講解：__寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯

托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣

氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇

者”。②對比。以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”

的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦

斂之毒有甚是蛇者”。

五、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

為①作，制成?！叭坏枚D之以為餌”。②做，干?！敖?/p>

吾嗣為之十二年”。③為了?！肮蕿橹f”。

已①離去，意為醫(yī)治?！翱梢砸汛箫L”。②已經。“比吾

鄉(xiāng)鄰之死則已后矣”。

賦①征收?！皻q賦其二”。②租賦?！笆胫x斂之毒……”

癘①惡瘡?！翱梢砸选?、癘’。②疫病，疫氣?！昂?/p>

噓毒癘”。

入①繳納?！爱斊渥馊搿薄＂谑杖??！敖咂鋸]之入”。

歲①每年。“歲賦其二”。②年?！胺e于今六十歲矣”。

甚①很?！懊踩羯跗菡摺薄＂趨柡??！拔慈魪臀豳x不幸之

甚也”。③超過?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎!”

若①好像。“貌若甚戚者”。②你?！叭舳局?”

毒①怨恨?！叭舳局?”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。

“孰知賦斂之毒……”

生①活，存活?！熬龑Ф?”②生活?！岸l(xiāng)鄰之

生日蹙”。

食①吃?！巴硕适称渫林小?。②sì，飼?！爸斒持?。

觀①看。“今以蔣氏觀之”。②考察?！耙再狗蛴^人風者

得焉”。

六、虛詞總結

之①的?！坝乐葜岸喈惿摺?。②取消句子獨立性?！昂?/p>

吏之來吾鄉(xiāng)”。③代詞?！皢栔?，則曰”(代人，他)“君將哀而

生之乎”(代自己，我)“今吾嗣為之十二年”(代事)“以嚙人，

無御之者”(代物，蛇)“言之，貌若甚戚者”(代話語)

而①表并列?！昂谫|而白章”。②表承接?！巴硕适称?/p>

土之有”。③并且?！熬龑Ф?”④但是，卻。“而吾

以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語?！疤柡舳D徙”。

以①而，如果?！耙試?，無御之者”。②用，拿。“太

醫(yī)以王命聚之”。③因為?！岸嵋圆渡擢毚妗?。④根據(jù)?！敖?/p>

以蔣氏觀之”。⑤表目的?！肮蕿橹f，以俟夫觀人風者得焉”。

焉①兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。②之?！皶r而獻

焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。

乎①嗎?！熬龑Ф?”②呢。“孰知賦斂之毒有甚

是蛇者乎!”③(句中)于，在?！敖袊毯鯑|西”。

于①在?！拔嶙嫠烙谑恰?。②給?！坝鄬⒏嬗谏W事者”。

③及于，到?！胺e于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

七、布置作業(yè)

1熟讀全文，背誦“蔣氏大戚……以俟夫觀人風者得焉”。

2作課后練習。

《捕蛇者說》教案4

教學目標：

1.理解課文基本內容。

教學難點：

1.熟讀課文。

2.疏通文意。

教學過程：

一、導入新課

板書課題和作者：捕蛇者說柳宗元

簡介文體和作者：說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773

——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現(xiàn)在山西運城解州

鎮(zhèn)）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年

（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監(jiān)

察御史里行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔

六七十年代新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就

失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當

荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住

了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺

史任上取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于

病死在柳州，年僅47歲。

柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散

文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重

要地位。他還寫了不少政治和哲學/lw/Index.html>論文。在詩

詞創(chuàng)作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩

文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

二、檢查預習

學生活動

自讀一遍課文，二人小組互讀。

教師活動

教師出示投影片，檢查學生對下列字音掌握的情況。

嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luánwǎn）

瘺（lòu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫觀人風者

檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

請幾位學生讀課文，每位讀一段。

學生活動

分別朗讀課文。

教師活動

范讀課文。

提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

三、學習課文

學生活動

疏通文意。二人小組，對照注解疏通第一段每一句大意。

教師活動

糾正學生翻譯中出現(xiàn)的錯誤。

提問：永州之蛇異在何處？“永之人爭奔走焉”的原因是什

么？

學生活動

討論回答。

教師活動

明確：異在外形（黑質而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙

人，無御之者）、醫(yī)療效用（可以已大風、攣踠、瘺癘，去死肌，

殺三蟲）三個方面。“爭”的原因是：為了免受苛征重稅之苦

（募有能捕之者，當其租入）。

學生活動

疏通文意。二人小組，對照注解疏通第二段每一句大意。

教師活動

提問：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價

是什么？

學生活動

討論回答。

教師活動

明確：只有蔣氏一家。付出的代價是：祖父、父親死于捕

蛇，蔣氏自己也幾次差點送命。

《捕蛇者說》教案5

教學目的

1了解“說”的特點。

2理解__襯托、對比寫法。

3掌握__的詞語。

4認識柳宗元同情人民，痛恨苛斂的思想感情。

教學設想

《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭

露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，

表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統(tǒng)治的強烈憤恨。教

學中始終要注意這點。

__詞語量大，實詞以數(shù)十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”

等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是__教學中要

用相當時間來完成的重要任務。

逐句、逐段講解。加強誦讀、背誦練習。

用三個課時。

第一課時

教學重點

1作者簡介。

2“說”的特點。

3正音、誦讀。

教學過程

一、作者簡介。

柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文學家。早年曾

在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元

805年），王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取

消巧立名目的額外賦稅，查辦貪污吏等等，史稱“永貞革新”。

柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外

郎（官階相當于副司長）這年他32歲。這次革新很快就遭到失

敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南

零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳

州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲?！恫渡哒哒f》是柳

宗元被貶到永州時寫的。

“說”，是古代的一種文體。這種__往往帶有雜文、雜感的

性質，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活。“說以感

動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。

《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇__在寫法

上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

二、教師范讀課文。

三、正音。

嚙（ｎｉè）臘（ｘī）攣（ｌｕáｎ）踠（ｗǎｎ）瘺（ｌò

ｕ）癘（ｌì）當（ｄàｎｇ）其租入嗣（ｓì）幾（ｊī）死者數(shù)

（ｓｈｕò）矣蒞（ｌì）蹙（ｃù）殫（ｄ?。睿郏ǎ猕┧勒?/p>

相藉（ｊｉè）曩（ｎǎｎｇ）隳（ｈｕī）恂（ｘúｎ）缶（ｆǒ

ｕ）謹食（ｓì）之熙（ｘī）以俟（ｓì）夫（ｆú）

四、朗讀課文。

叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句

讀分明。讀畢，酌情講評。

五、默讀、理解課文。

布置作業(yè)

1弄懂詞句。

2思考各段段意。

第二課時

教學重點

1第1—3段的實詞詞義、虛詞用法。

2段意概括。

教學過程

逐段講解課文

第1段

一、全班同學齊讀。

二、詞句。

“永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以

嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風、

攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫(yī)④以王命聚④之，

歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租入。永⑥之人爭奔走

焉?！雹佗蕖爸保旱?。“異”：奇特?！百|”：本體，指蛇身。

①“而”：表并列?！罢隆保翰噬y?！坝|”：接觸?！氨M”：

全部，都。①“以”：而，如果?！皣А保阂?。“御”：抵御。

②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法?！叭弧保喝欢?。②“而”：

如果?！芭D”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。

“為”：作，制成?！般s”：藥鉺?！耙选笔箘佑梅?，使……離

去，這里意為治好?！按箫L”：麻瘋。“攣踠”：手腳不能屈伸

的一種病?！隘洝保翰弊幽[?！鞍O”：惡瘡?！叭ァ保撼?。“死

肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉?！叭x”：人體內的寄生

蟲。①“其”：指所要述說的事?！疤t(yī)”：御醫(yī)，皇帝的醫(yī)生。

“聚”：收聚?！皻q”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。

“二”：兩次?！澳肌保赫骷?，召募。②“者”：指人?！爱敗保?/p>

當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人?！叭搿保豪U納?！叭恕保?/p>

民，避諱唐太宗李世民之“民”?！把伞保河诖耍谶@件事上。

三、內容

提問一：第一段的段意如何概括？

講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及

永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

提問二：作者寫這些要說明什么？

講解：作者寫這些要說明什么？

講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔

令（“王命”）給帶來的。

第2段

一、叫一名同學朗讀。

二、詞句。

“有蔣氏①者，專其利三世矣。問①之，則曰：‘吾祖死于

是，吾父死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數(shù)矣?！寓?/p>

之，貌若甚戚③者?！雹佟罢摺保罕硗ｎD，“專”：獨占，享有。

“其”：指捕蛇以抵租賦。①“之”：代蔣氏。“則”：卻?！坝凇保?/p>

在?！笆恰保哼@事。“嗣”：繼承，接續(xù)?！盀椤保鹤觯?。②

“之”：代捕蛇以抵租賦這事?！皫住保簬缀?，差點兒。②“者”：

指“幾死”的情況?！皵?shù)”：多次。③“之”：代以上說的這些

話?！懊病保耗樕??！叭簟保汉孟瘛！吧酢保汉??！捌荨保罕?。

③“者”：指其表情。

三、內容。

提問一：第2段的段意如何概括？

講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都

干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介

紹，是否還有別的意思？

講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發(fā)作者內心的悲憤之

情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

第3段

一、全班齊讀。

二、詞句。

“余悲①之，且曰：‘若毒②之乎？余將告于蒞事者，更若

役，復若賦，則何如？’”“悲”：憐憫。①“之”：代蔣氏。

“且”：并且?！叭簟保耗恪！岸尽保涸购?。②“之”：代捕蛇

以抵租賦這事?！皩ⅰ保捍蛩?。“告”：告訴?！坝凇保杭坝?，

給?！吧W事者”：管政事的人，指地方官；“蒞”，臨，統(tǒng)管，

治理?！案保ǎ绋ィ睿纾焊鼡Q?！耙邸保翰钍??！皬汀保夯?/p>

復?！皠t”表連接，那么?！昂稳纭保喝绾危趺礃?。

三、內容。

提問：這段寫什么？

講解：這段.寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打

算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。

布置作業(yè)

1熟讀第1—3段。

2整理這三段中重點實詞的意思、虛詞“之、以、于”的用

法。

3思考__在.寫作上有什么特點。

第三課時

教學重點

1第4、5段的實詞詞義、虛詞用法。

2襯托、對比寫法。

3柳宗元深切同情人民的思想感情。

教學過程

第4段

一、叫一名同學朗讀本段。

二、詞句。

“蔣氏大戚，汪然出涕曰：‘君將哀而生①之乎？則吾斯役

②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病

矣?！捌荨保罕??！巴羧弧保簻I水盈眶的樣子?！疤椤保貉?/p>

淚。“君”：敬稱?！皩ⅰ保捍蛩恪！吧保菏箘佑梅?，使……

活。①“之”：代自己，我?！八埂保哼@。②③“之”：的?！拔?/p>

若”：不如?！吧酢保簠柡?。“向”：舊時，往昔?！盀椤保鹤?，

干?！安　保嚎?。這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢

復他的租賦，那么這給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸

大得多。

‘自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣，①而鄉(xiāng)鄰之生日蹙，

殫其地之出，竭其廬之入，號呼②而轉徙，饑渴③而頓踣，觸風

雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往④而死者相藉也。曩與吾祖居者，

今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉，與吾居十二

年者，今其室十無四五焉。非死則徙爾。⑤而吾以捕蛇獨存。’

“自”：從?！笆恰保哼@?！班l(xiāng)”：行政區(qū)域單位。“積”：累

積?！坝凇保旱??！皻q”：年。①“而”：表承接，意為在這六

十年間?！吧保荷??！叭挣尽保阂荒瓯纫惶炀狡?；“日”，

名詞用作狀語；“蹙”，緊迫，減縮。“殫”：盡?！敖摺保焊F

盡。“號（ｈáｏ）呼而轉徙”：哭喊著輾轉遷徙；②④“而”：

連接狀語與謂語。③“而”：因而?！邦D”：困厄?！磅邸保旱?/p>

下。“觸”：接觸，冒著?！胺浮保河|犯?！昂魢u”：呼吸?！岸?/p>

癘”：有毒的疫氣；“癘”，疫病?！巴保撼３??！跋嘟濉保?/p>

互相壓著；“藉”，坐臥其上?！瓣佟保和?，從前。“室”：

家?！把伞保赫Z氣詞?！胺恰瓌t……”；不是……就是……。

“徙”：遷徙?！盃枴保赫Z氣助詞，罷了。⑤“而”：但是?！耙浴保?/p>

因為，由于?！按妗保捍婊?。這幾句是蔣氏自述鄉(xiāng)鄰在這六十年

間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。

‘悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂①乎東西，隳突②乎南北，嘩然①而

駭者，①雖雞狗不得寧①焉。吾恂恂②而起，視其缶，③而吾蛇

尚存，則弛然④而臥。謹食之，時⑤而獻②焉。退⑥而甘食其土

之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二③焉；其余，則熙熙⑦而樂。

豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉！今②雖死③乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已

后矣，又安敢毒耶？’“悍吏”：兇暴的官吏；“悍”，蠻橫。

“之”：取消句子獨立性?！敖袊蹋ǎ楱。铮┖鯑|西，隳突乎

南北”：互文，意為叫囂隳突乎東西南北；“叫囂”，呼喊喧鬧；

①②③“乎”：于，在。

《捕蛇者說》教案6

學習目標

1、了解“說”的特點；

2、理解__襯托、對比寫法；

3、掌握__的詞語；

4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

學習重點難點

1、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實

詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

2、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

學習過程：

一、導入新課，師生交流作者信息

簡介文體和作者：

說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代

文學家，字子厚，河東解（現(xiàn)在山西運城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河

東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學

宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習

御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部

員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗

元被貶為永州司馬。

柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當

荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住

了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺

史任上取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于

病死在柳州，年僅47歲。

柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散

文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重

要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用

簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為

《柳河東集》。

二、檢查學生預習

1、學生活動

自讀一遍課文，二人小組互讀。

2、教師活動

檢查學生對下列字音掌握的情況。

嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luánwǎn）

瘺（lu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫觀人風者

檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

3、學生活動

分別朗讀課文。

4、教師活動

范讀課文。

提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

三、學習課文

1、學生活動

疏通文意。二人小組，對照注解疏通課文大意。

2、教師活動

糾正學生翻譯中出現(xiàn)的錯誤。

四、學生按要求激情誦讀。

1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

2、每人至少誦讀二遍。

3、力爭讀得順口，上口。

五、學生質疑性朗讀課文。

1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師

解答，同學們做好課文旁批。

2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

六、學生鞏固性復讀。

1、學生分為四人學習小組。

2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一

段。

3、每個同學都必須參加復述。

4、討論：

《捕蛇者說》怎樣表現(xiàn)了“說”這一文體的特點的？

明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。

符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生

動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

七、展開競讀。

1、全班同學齊讀課文第四段。

2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

八、背讀大比拼

1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：

如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整

體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，

理解文路，都要抓住__表達的突出特征。

2、學生試背課文第四、五兩段。

附：《捕蛇者說》難句例解

以嚙人，無御之者

1)假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設

偏句在前，結果在后。

2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為

從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，

后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞

“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者

過也?！被蛘f同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除

之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救

宋。”（《戰(zhàn)國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

若毒之乎

“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，

下文“又安敢