班主任愛的教育具體措施總結(jié)報(bào)告1把愛播撒在孩子們的心田教育家常說：“沒有愛，就沒有教育?！苯o予孩子的愛其實(shí)并不難，如一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑；一次肯定、一次鼓勵(lì)。這些看似簡單的體態(tài)語言，可以拉近與孩子的距離，走進(jìn)他們的心田，就是愛的體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其不論是在家庭教育、性格特點(diǎn)，還是生活環(huán)境上都存在一定差異如果班主任要引導(dǎo)整個(gè)班級邁向一個(gè)共同的目標(biāo)，那么他必須積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生。為此，有必要更好地了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境，這主要是因?yàn)樵S多學(xué)生有各種學(xué)習(xí)問題，主要是由于家庭關(guān)系和父母教育方法的影響。在這方面，班主任必須及時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛心教育。特別是對于長時(shí)間缺少父母照料的學(xué)生，很容易使他們陷入孤獨(dú)狀態(tài)。如果他們的價(jià)值觀能夠?qū)崿F(xiàn)良好的發(fā)展，則學(xué)生必須真正學(xué)習(xí)并在照料中成長。除了定期探訪以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境外，班主任還應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，并逐漸接近學(xué)生的內(nèi)心世界，以便他們敞開心扉與班主任溝通，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，真正成為好老師和學(xué)生的好朋友。另外，班主任不僅要扮演學(xué)生生活管理者的角色，而且要教學(xué)生如何客觀地看待生活，如何積極，勇敢地面對學(xué)習(xí)和生活上的困難。2愛時(shí)要有“嚴(yán)”班主任工作中,我們不僅要付出內(nèi)心中真切的愛,同樣更不能少了教育最根本的“嚴(yán)"。俗話說“嚴(yán)師出高徒”。要在尊重學(xué)生的同時(shí)嚴(yán)厲管教學(xué)生，要做到充分尊重學(xué)生，充分理解學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)生道德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求.肯定優(yōu)點(diǎn),尊重學(xué)生,暖以愛心。以高標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，是班主任必須要做到的事情。只有嚴(yán)格管理、高標(biāo)準(zhǔn)的要求，才會有利于形成良好的班風(fēng)。但值得注意的是不要兇孩子，不要打孩子，不要罵孩子，要再愛孩子的同時(shí)給孩子嚴(yán)格的要求，只有這樣，才能讓他們在人生的起跑線上不至于掉隊(duì)。3要讓孩子嘗到甜蜜的果實(shí)老師愛學(xué)生，具體體現(xiàn)在充分挖掘每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的巨大潛力。只有擁有獨(dú)特的見識，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能并鼓勵(lì)他們不斷探索，教師才能充分利用自己的才能。因此，我繼續(xù)鼓勵(lì)有天賦，閱讀，文學(xué)和寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參加各種比賽。同時(shí)我們還在班上開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的能力，樹立他們的集體意識，充分利用晨會、班會開展活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，不但可以增長相關(guān)知識，還可培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。4要尊重和信任學(xué)生要信任孩子，給予他們充分的肯定，要尊重學(xué)生，不要傷害他們幼小的自尊心。不可以恐嚇體罰孩子，作為教師要帶好學(xué)生就要時(shí)刻想著學(xué)生，以自己為榜樣，給學(xué)生起到模范帶頭的作用，并且還要深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助沮喪的學(xué)生，并且要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我們不能限制學(xué)生的思維，不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來限制他們，每個(gè)孩子都是天真可愛的我們必須順其自然，因勢利導(dǎo)，才能得到學(xué)生的配合，從而達(dá)到教育的目的。要教育有愛心的孩子，班主任必須有母愛，并努力使學(xué)生感受到學(xué)校的溫馨。班主任要認(rèn)真照顧他們，耐心地教育他們，以飽滿的熱情和高度的責(zé)任感耐心地教育他們。全心全意為他們服務(wù)。教育的方式，愛第一，愛是沉默的教育。當(dāng)我們以永遠(yuǎn)的純真和真誠的心愛每個(gè)學(xué)生時(shí)，教育將收到意想不到的結(jié)果。班主任應(yīng)該要細(xì)致善于觀察發(fā)現(xiàn)同學(xué)的喜好，愛好和潛力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們。在基于感情的基礎(chǔ)上要與每個(gè)小朋友成為朋友。班主任要“貼近老師，相信自己的方式”，要注意“情感效果”。我經(jīng)常和學(xué)生在一起，他們有什么困難主動(dòng)及時(shí)地給予幫助解決，就與學(xué)生結(jié)下深厚的友情，筑起互相溝通的堅(jiān)固橋梁。5、愛要注重德育的滲透“細(xì)節(jié)決定成敗”。愛的教育往往體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在一個(gè)個(gè)的教育瞬間中，潛移默化地將“愛”這一美德滲透到孩子們的頭腦中。對于小學(xué)生來講，在各種限制因素的作用下，很容易出現(xiàn)心理矛盾，這反過來又會在不同程度上阻礙他們的未來學(xué)習(xí)和成長。在這方面，班主任可以通過提高自身的人格魅力，有效地將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的人格元素，從而對他們良好人格的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。師德對學(xué)生的影響不容忽視。因此，班主任必須真誠和內(nèi)外保持一致，以提高人格魅力。同時(shí)，您必須具有豐富的文化知識和健康的頭腦。您可以使用更加科學(xué)和學(xué)生友好的方法來正確處理各種問題。此外，我們還必須注意并努力克服具有柔軟性的剛性，并通過剛性帶來柔軟性。只有這樣，學(xué)生才能欣賞和敬畏。6加強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)在各種限制因素的影響下，很容易出現(xiàn)心理矛盾，進(jìn)而在不同程度上阻礙他們的未來學(xué)習(xí)和成長。在這方面，班主任可以通過提高自己的人格魅力，有效地將人格轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的人格要素，從而對良好人格的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教師道德對學(xué)生的影響不容忽視。因此，班主任必須在內(nèi)部和外部保持真誠和一致，以增強(qiáng)人格魅力。同時(shí)，您必須具有豐富的文化知識和健康的頭腦。您可以使用更加科學(xué)和學(xué)生友好的方法來正確處理各種問題。此外，我們還必須重視并努力克服具有柔韌性的剛性，并通過剛性帶來柔韌性。只有這樣，學(xué)生才能欣賞和敬畏。同時(shí)，還要始終堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行相關(guān)問題的分析與解決，特別是心理問題，要給予全面客觀地看待重視完善家校密切聯(lián)系就目前來看，家校合作已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)階段，中小學(xué)教育的一個(gè)重要方式，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來的意義也是不容忽視的。在這方面，班主任和學(xué)生家長應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，并注意各個(gè)階段學(xué)生的情緒變化和身心健康。有必要充分認(rèn)識到，愛的教育不能僅僅局限于教室或?qū)W校，而應(yīng)在學(xué)生家庭中普及。只有這樣，才能充分利用家校合作的優(yōu)勢。特別是對于一些具有單方面教育觀念的父母來說，他們覺得自己的孩子已經(jīng)進(jìn)入初中，思想和能力已經(jīng)成熟，他們不需要過多干預(yù)。但實(shí)際上，對于初中生，他們的心態(tài)尚不健全，他們的成熟度有待提高，很容易產(chǎn)生一系列不良甚至極端的行為。因此，班主任和家長必須進(jìn)行更多的交流，為學(xué)生提供更多的理解和關(guān)懷，以科學(xué)地培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和生活觀。7在理解中陪伴學(xué)生人們常把兒童比作花朵，從含苞待放，到完全綻開，每朵花都不盡相同，你給予花兒什么樣的照顧，它就能開出多大的花，每朵花也因?yàn)槠洫?dú)特唯一而可愛。同樣每一個(gè)兒童都是一個(gè)充滿希望的成長生命體，每一個(gè)兒童都作為其獨(dú)特的唯一而存在，每一個(gè)兒童都是以自己的方式進(jìn)入這個(gè)世界。老師在面對這樣一個(gè)獨(dú)特的，成長中的個(gè)體時(shí)就必須以一種理解的眼光對待，尤其是在面對這些個(gè)性差異所帶來的不同時(shí)，理解學(xué)生是一種平和的姿態(tài)。(一)首先，老師要做到的控制住自己的情緒。老師面對學(xué)生各種各樣的問題時(shí)，要能克制忍耐，能夠沉著平靜的等待，以一種心平氣和的姿態(tài)與學(xué)生交流，不能帶著怨氣和火藥味或者非常冷漠的去與學(xué)生會面，否則學(xué)生也會以這樣的.度來回敬老師。(二)其次，這種姿態(tài)是一種平等的姿態(tài)。教師清楚地明白雖然孩子在年齡上比自己小，知識和人生閱歷上比自己少，但是在人格.上學(xué)生和自己是處于同一平等地位的，并不能因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小直接對學(xué)生進(jìn)行否定或者批判，更不能直接對學(xué)生發(fā)號施令，大喊大叫。相反，要考慮學(xué)生的年齡的特殊性，了解孩子這一年齡階段的性格特點(diǎn)，接受學(xué)生出現(xiàn)這一問題的客觀必然性，站在學(xué)生的角度對學(xué)生問題進(jìn)行分析，理解孩子的情緒和心境。(三)最后，這種姿態(tài)是一種友好的態(tài)度。在語言上面，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。8學(xué)會傾聽傾聽并不一定是聽學(xué)生說話，他也可以是對學(xué)生孤獨(dú)時(shí)的一種陪伴，對學(xué)生犯錯(cuò)后沉默的等待，這是一種開放和接受的傾聽。可接受的聆聽是一種非判斷性的理解。它的主要功能是耐心地聽取學(xué)生的意見，而無需做出任何判斷。其目的是“培養(yǎng)孩子的自我責(zé)任感，自我理解，自我指導(dǎo)以及如何面對生活。最終達(dá)到學(xué)生對自我的認(rèn)識，對自我行為的認(rèn)識，同時(shí)這也是教師認(rèn)識學(xué)生，獲得洞察學(xué)生內(nèi)心世界的重要途徑，因?yàn)榉桥袛嘈岳斫庵赶蚋兄屠斫鈨和谇楦?，情感和建設(shè)性意義上的主觀性。教師以一種非判斷的方式聆聽，不以自我為中心，獲得了大量的信息，重新的去認(rèn)識學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生背后的行為，這樣才能澄清對于學(xué)生的誤解;學(xué)生在被傾聽的過程中內(nèi)心被壓抑的痛苦、憤怒、憂傷和希望的情感得到釋放和重新的認(rèn)識和尊重，降低了學(xué)生的自衛(wèi)意識,促進(jìn)彼此溝通了解更有利于問題的解決和學(xué)生的成長。傾聽性的認(rèn)識不僅僅是教師認(rèn)識學(xué)生，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識自己的經(jīng)驗(yàn)和行為的過程。孩子在成長的過程中，由于沒有親身體驗(yàn)過，對于很對知識、行為沒有很好的認(rèn)識以至于做出了很多不好的行為。所以作為老師，要敏銳的感受到孩子的呼喚，引導(dǎo)著孩子去認(rèn)識自己的行為，去體驗(yàn)自己的行為。傾聽性的認(rèn)識是-種陪伴的行走。老師和孩子彼此彼此認(rèn)識的過程也是一種陪伴的過程，這個(gè)過程就像蝸牛走。盡管孩子有時(shí)會失去耐心，但與孩子一起走過他的童年和郁郁蔥蔥的歲月，孩子卻不知不覺地向我們展示了生活中最美好的一面。作為老師我們要有耐心去陪著孩子行走這段路程去認(rèn)識孩子的這一成長。我們必須知道，孩子的視野是坦率的，孩子的視野是獨(dú)特的。作為一名老師，為什么不把我們的主觀觀念放在一邊，聽聽孩子在世俗世界中的內(nèi)在聲音。世界的回響將使我們自己等一下我們的孩子成長。9信任中等待學(xué)生有位哲人曾經(jīng)說過:“孩子的心靈高深莫測，但孩子總喜歡向理解和信任他的人敞開心扉。馬克斯范梅南也曾說過“對孩子信任就是給孩子力量?！薄靶湃我馕吨鴮Α傲硪环健钡拈_放和接受，對“另一方”的肯定：這意味著我們倆都在場并共同參與，彼此是“關(guān)心式”的對話;意味著我們雙方感受到彼此的善意和呼喚，我們彼此是依賴，彼此實(shí)現(xiàn)承諾的兌換。9.1信任是面對學(xué)生時(shí)的肯定和接納的態(tài)度在成長的過程中每個(gè)孩子都期望得到老師的關(guān)注和重視，得到同學(xué)們的羨慕。被重視一方面是對孩子的價(jià)值的肯定，另一.方面，這也意味著孩子在群體中的地位和身份。孩子們都渴望自己在群體中的地位比其他人重要，比其他人顯得更有價(jià)值。9.2信任學(xué)生，老師要做到的是對學(xué)生抱有肯定和接納的態(tài)度。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要始終堅(jiān)定一個(gè)信念孩子的本質(zhì)是好的,孩子是可以成長的同時(shí)，教師在這一過程中始終要接納孩子，接納孩子的行為，接納孩子所有的體驗(yàn)。孩子感受到老師的一種肯定和接納，感受到老師的信任和溫暖，心門被打開，愿意向老師敞開心扉，愿意跟隨自己內(nèi)在的力量成長。也許有時(shí)在這個(gè)過程中孩子有可能辜負(fù)教師的信任，可能會違背信任，以一種教師意想不到的方式，犯一種意想不到的錯(cuò)誤，作為教師都要相信這時(shí)可理解的，只要孩子在這一過程中孩子逐漸感受到自己的體驗(yàn)認(rèn)識了自己的行為，得到了成長，教師對學(xué)生的信任依然不會改變。9.3教師要有效的表達(dá)對學(xué)生的信任肯定態(tài)度。在傳遞信息和講話時(shí)多用你”，少用“我”。對學(xué)生要多夸獎(jiǎng)，少進(jìn)行批評，好孩子都是夸獎(jiǎng)出來的，孩子得到認(rèn)可，會更有動(dòng)力做事情。孩子在老師那里得到最初的認(rèn)可，內(nèi)心會儲足幸福的能量，這些能量會促使他在以后的生活中積極進(jìn)去、善良為人。9.4信任是一種“關(guān)心式”的對話“關(guān)心式”的對話表現(xiàn)在教育者對孩子自身的關(guān)注和支持。即使孩子犯了錯(cuò)，但是所關(guān)注的依然是孩子本身，對話的著眼點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)是孩子自我生命成長而不是一些外在的我們成人所認(rèn)為的東西。教育學(xué)所關(guān)心的是孩子的自身及其發(fā)展?！瓣P(guān)心式”的對話通過教師的身體語言或是神態(tài)中所流露出的關(guān)心意向傳遞給學(xué)生。成長中的學(xué)生有自己的體驗(yàn)和感受事物的方式，當(dāng)一個(gè)老師對他們是否表示真正的關(guān)心信任時(shí)，通常他們都會很敏銳地感覺到。有時(shí)，老師的一個(gè)擁抱，--個(gè)著急的眼神都能傳遞出教師的意向。所有在進(jìn)行關(guān)心式的對話時(shí)，教師要多用發(fā)自內(nèi)心的身體語言和神態(tài)語言，讓學(xué)生感受到關(guān)心從而產(chǎn)生安全感和信任感。.“關(guān)心式”的對話表現(xiàn)在老師面對孩子的錯(cuò)誤時(shí)的一種寬容。寬容孩子的錯(cuò)誤，孩子的小小心靈得到釋然，他們自己認(rèn)為的天大的錯(cuò)誤竟然被老師原諒了，這對他們來講便是天大的恩賜?？偨Y(jié)盧梭說：“我們天生就是軟弱的，所以我們需要力量；我們天生沒有任何東西，所以我們需要幫助；我們天生愚蠢，所以我們需要判斷能力?！钡拇_,從物質(zhì)世界的角度來看，孩子天生軟弱無能，一無所有。所以他們在成長的路上會遇到很多問題。但正是這種不成熟性蘊(yùn)含了孩子成長的可能性，