淺談小學英語課堂聽力教學獲獎科研報告摘

要：小學是英語學習的重要階段。學生們在此階段能否形成良好的聽力理解能力對他們今后聽力的發(fā)展相當重要。本文從傳統(tǒng)聽力教學的弊端和學生們自身學習聽力的障礙兩方面來分析聽力教學過程中存在的主要問題。聽力作為最基本的語言技能之一，在學習英語方面起著至關重要的作用。然而，與其他基本語言技能（如口語，閱讀和寫作）相比，聽力往往被教師和學生忽視。結(jié)果導致學生的聽力理解能力很差。因此，他們都不得不十分重視英語聽力。本文針對小學生，旨在分析聽力教學過程中存在的問題。因此，本文提供了有效的解決方案，以提高學生的聽力理解能力。

關鍵詞：小學;英語課堂;聽力教學

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1小學英語聽力教學中存在的問題

小學生是一群特殊的人。他們剛開始學習英語。讓他們對英語感興趣很重要。僅僅因為閱讀，寫作和口語而犧牲他們對英語的興趣是不值得的。然而，如今與其他語言基本技能相比，小學生的英語聽力能力相對較低。雖然小學提供聽力課程，但效果很差。由于兩個主要因素：傳統(tǒng)聽力教學的缺點，學生的聽力能力不盡如人意;聽取學生自己學習的障礙。

1.1傳統(tǒng)聽力教學的缺點

更具體地說，傳統(tǒng)聽力教學的弊端成為提高學生聽力的障礙之一。他們對提高聽力能力產(chǎn)生了不良影響。它們已經(jīng)扎根了很長時間，因此必須不斷努力以解決這些缺點。

1.2缺乏多樣化的教學方法

長期以來，許多教師和學生都將聽力教學視為被動接受信息。在傳統(tǒng)課堂上，聽力教學主要以聽力和重復的形式進行。要求孩子聽老師或錄音機后逐字逐句地重復聽。整個過程中，學生就像機器一樣，從聽力材料中接受信息。這種教學模式不是教學而是機械練習。必須認識到，聽力理解是一種心理工作和復雜心理學的過程。這種教學模式影響著學生的思想轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)。它只能幫助學生將聽力材料翻譯成中文，然后學生將有更好的理解，但不能幫助他們直接通過英語理解材料。就其而言，聽力課程旨在培養(yǎng)學生的英語思維習慣和思維模式。它的目的不是將它們變成簡單的聽力和翻譯機器。此外，這種傾聽的問題是孩子們很容易感到厭倦，因為他們只是在沒有理解或思考的情況下重復。

1.3教師和學生之間缺乏互動

師生互動是教師用來活躍課堂氣氛的常用方式。它通常從教師開始，然后教師邀請學生與他們合作進行鍛煉或完成任務。根據(jù)國家英語課程，教學過程被定義為教師和學生之間的聯(lián)系和共同發(fā)展的過程。沒有師生互動的地方就沒有教學。正是由于這個原因，師生互動以各種可能的方式應用于英語教學。

1.4缺乏良好的心理素質(zhì)

由于聽力材料的不確定性，很多小學生經(jīng)常害怕聽他們不熟悉的段落。他們碰巧遇到了他們以前從未研究過的知識或新詞。這導致學生產(chǎn)生焦慮并變得心不在焉。此外，對負面評價的恐懼被定義為對他人評價的理解，對評價情境的避免以及其他人對其評價的期望。當然，他們必須害怕受到負面評價。這種擔憂使他們被動地聽老師講話，在被期望回答問題和退出活動時保持沉默。

2提升小學英語聽力教學的有效方案

2.1強調(diào)學生的個體化差異，穩(wěn)步提升聽力水平

小學生的性格千差萬別，而且他們有著不同的生長環(huán)境及教育背景，因此在英語學習方面也會表現(xiàn)出千差萬別的形式。傳統(tǒng)教學采用統(tǒng)一化、集成化的教學模式，針對知識點進行集體性的思想灌輸，沒有尊重學生的差異性，對于一些接受能力強或者基礎好的學生，反而抑制了學習效率，而對于學習能力稍差的學生則顯得非常吃力。當前教育應該強調(diào)學生的個體化差異，采用分層教學方式、因人而異的制定教學方針，老師可以將班級學生分成為若干小組，每個小組有著不同的聽力任務，杜絕學生在學習過程中的挫敗感，幫學生穩(wěn)步提高聽力成績[2]。

2.2合理運用網(wǎng)絡技術，養(yǎng)成學生養(yǎng)好習慣

當代小學生成長在科技大發(fā)展的時代，因此教學形式也應跟得上當前科技發(fā)展，合理運用網(wǎng)絡技術可以確保學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。當前的微信公眾號及短視頻，都具有短小精干、突出重點的特點，應充分利用學生碎片化的時間進行聽力教學，采用由簡到難、由淺人深的原則為學生布置學習任務，并根據(jù)教材主線內(nèi)容幫助學生拓展聽力知識，在慢慢的學習過程中培養(yǎng)學生語感，養(yǎng)成學習習慣。

2.3聆聽階段是關鍵

這是學生注意力集中在聽力文本上的階段，教師可以指導學生并幫助他們理解。學生在聽通道時有各種各樣的任務，比如沒有具體的回答，聽，嘀嗒，聽，順序等。例如，老師可能會問學生根據(jù)他們聽到的內(nèi)容找出事物的順序。學生通常可以完成這類任務，即使他們不理解他們聽到的每個單詞。這有助于建立他們的信心，并為真正的單詞做好準備，他們肯定無法理解他們所聽到的一切。

2.4聽后階段也是做好聽力訓練的必備環(huán)節(jié)

它指的是學生有機會將他們從文本中學到的知識融入現(xiàn)有知識并使用聽力文本中的信息與他人交流的階段。但是，有必要記住教師是否正在測試學生的聽力理解能力或記憶能力。多項選擇題，回答問題，記筆記和填補空白是一些類型的聆聽后活動。特別是，記筆記和填空是一個很好的例子。首先，學生們聽一個相當長的文本。他們在聽的時候做筆記。聽完后，給他們兩到三分鐘的時間來整理筆記。然后老師給他們一個他們聽過的文本的不完整的摘要。最后，他們根據(jù)他們的筆記完成摘要。這是一項很好的活動，學生可以從他們聽到的內(nèi)容中重建意義。

結(jié)束語

總的來說，本文的有效解決方案對小