第頁共頁《山谷中的謎底》教案集錦13篇《山谷中的謎底》教案集錦13篇《山谷中的謎底》教案1[設(shè)計(jì)理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性效勞。中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)歷去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)絡(luò)實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷圖式與文本所反映的生活經(jīng)歷圖式進(jìn)展同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)形式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一詳細(xì)事實(shí)的。假如能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。[教學(xué)目的]1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解彎曲、反彈、完好無損、照舊、蒼翠挺拔等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句才能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。3、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。的深化含義。[教學(xué)重難點(diǎn)]教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)展字詞句的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展。[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，〔齊讀課題〕，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些理解？2、交流3、過渡：如今，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。翻開書請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。二、學(xué)習(xí)第三節(jié)?！步柚Z言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句才能，樹立雪松的____形象〕1、自由讀2、交流A、雪①山谷中西〔板書：西坡雪小，東坡雪大〕②山谷中雪很大〔你來讀，你再讀，齊讀〕③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。B、雪松①指說〔你不僅會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了?！场舱n件出示句子〕②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是〔對(duì)，雪給了它外力〕你們看，雪越積越厚，開場(chǎng)向下彎曲，這時(shí)雪便〔滑落？怎么落的！〕b、雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？〔簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵〕c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么〔標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語言〕d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞e、反復(fù)積、彎、落、彈含義f、順序不能顛倒。g、完好無損再讀，齊讀。小結(jié)：剛剛，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)理解了山谷中的雪和雪松，如今，讓我們也來看一看它們。H、動(dòng)畫，配音：過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。①、齊讀②、出示句子，說說〔用自己的話說一說〕③、大家注意：這句話的終于和這句里的始終謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個(gè)謎底真不容易??！三、學(xué)習(xí)第46節(jié)〔聯(lián)絡(luò)實(shí)際，感悟珍貴的人生哲理?！尺^渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而快樂，其中一位說1、指讀2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析^p、推斷出?！苍u(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！〕3、另一位旅行者呢？〔這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析^p的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析^p！〕4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)如今，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？〔出示兩句話〕〔1〕交流第一位旅行者的啟示〔2〕交流作者的啟示〔3〕這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？〔那指誰？〕〔4〕從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？〔指名說〕〔5〕齊讀：〔這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中〕〔6〕聽寫〔這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記〕下面，請(qǐng)大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)交流四、總結(jié)在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：①大丈夫能屈能伸②小不忍那么亂大謀③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！附板書：17山谷中的謎底雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)雪松彎曲反彈啟示實(shí)錄師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，〔齊讀課題〕，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些理解？生：這是一條南北走向的山谷生：這山谷中有一個(gè)謎生：這山谷除了謎沒有什么特別之處生：這山谷中的謎始終沒人解開師：如今，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。翻開書請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)?！沧杂勺x后交流〕師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大〔板書：西坡雪小，東坡雪大〕師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。生：〔讀寫雪松的句子〕師:再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。生:有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。師:下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是〔對(duì)，雪給了它外力〕你們看，雪越積越厚，開場(chǎng)向下彎曲，這時(shí)雪便〔滑落？怎么落的！〕生：師：雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？〔簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵〕師：引讀就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？〔標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語言〕生：作者用上了關(guān)聯(lián)詞生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)順序不能顛倒。生：我理解了完好無損生：再讀，齊讀。師：剛剛，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)理解了山谷中的雪和雪松，如今，讓我們也來看一看它們。生：看錄像師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。生：齊讀師：用自己的話說一說生：師：大家注意，這句話的終于和這句里的始終師：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個(gè)謎底真不容易??！師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而快樂，其中一位說生:讀句子師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析^p、推斷出?！苍u(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！〕師:另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析^p的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析^p！師:如今，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？〔出示兩句話〕生:交流對(duì)第一位旅行者的啟示的理解生:交流對(duì)作者的啟示的理解師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？〔那指誰？〕生:〔談理解〕師:從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？〔指名說〕生:齊讀〔這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中〕師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請(qǐng)大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)生：交流師：在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：1、大丈夫能屈能伸2、小不忍那么亂大謀3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡玉紅莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本領(lǐng)，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗谜叩酪?，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對(duì)文本，仍然深感困惑。上一周，有幸參加縣教研室組織的活動(dòng)。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對(duì)執(zhí)教第一課時(shí)還是第二課時(shí)展開了熱烈討論，最后大家在一課時(shí)上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請(qǐng)教教研室欒主任，短短幾非常鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)展有效的文本解讀？他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語、構(gòu)造與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘假設(shè)我們對(duì)文本總是滿足于淺薄的表層解讀，匆匆忙忙地走過場(chǎng)，學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然也變得淺薄，因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。何謂文本解讀？指老師對(duì)文本〔課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料〕的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。老師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深化與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。如何進(jìn)展有效的文本解讀？首先是老師與編者對(duì)話，揣摩編者之用意；第二是與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想；第三是與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些考慮和想法，難免淺薄。一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)展個(gè)性化的文本解讀的根底上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了老師進(jìn)展文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展文本解讀的引領(lǐng)者。1、與編者對(duì)話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，理解蘇教版教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。老師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在詳細(xì)的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，表達(dá)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和才能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相浸透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。各個(gè)學(xué)段互相聯(lián)絡(luò)，螺旋上升，最終全面達(dá)成目的。的設(shè)計(jì)思路，也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原那么是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，屢次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段互相親密聯(lián)絡(luò)，螺旋上升。如：聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和表達(dá)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。老師只有把握教材的編排特點(diǎn)。理解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)展準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)展閱讀教學(xué)。2、與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想。與作者對(duì)話是老師閱讀文本的過程，是對(duì)教材中某一篇課文和詳細(xì)語言文字的感悟和理解。這時(shí)，老師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂交融。與作者對(duì)話，就是老師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是老師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)老師深化教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及本質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)展有效的閱讀教學(xué)?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步、以退為進(jìn)。我們備課組開場(chǎng)備課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生理解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時(shí)上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要打破，不過，語文的品詞析句更不可無視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時(shí)，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說變得簡(jiǎn)單了。反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的解讀是淺薄的，外表的。3、與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。這就要求老師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把老師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話，更正確、全面、深化地理解文本的意義?！渡焦戎械闹i底》帶給我們的啟示，對(duì)于生活經(jīng)歷缺乏的學(xué)生容易曲解，假如課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。二、走進(jìn)課文，整體感知綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上老師串講、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會(huì)被分析^p得支離破碎?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維開展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的才能。課標(biāo)這段闡述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目的，進(jìn)步學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深化教材，尊重文本。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大局部課文中都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完好的印象。通過教學(xué)《山谷中的謎底》我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)明晰，課程目的得到整合。⑵抓【關(guān)鍵詞】：^p。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)絡(luò)自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)打破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)完好的閱讀過程，很快理解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)、深化、靈動(dòng)的文本解讀，始終都是語文老師最為重要的根本功，始終都是上好語文課最為堅(jiān)實(shí)的根底。愿我們每一位語文老師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深化地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文老師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求，永遠(yuǎn)行進(jìn)在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道?！渡焦戎械闹i底》教案2近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊(cè)第十課《山谷中地謎底》〔蘇教版〕。這是一篇講讀課文，課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深化，教材要求將朗讀課文、進(jìn)展字詞的訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn)，將理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)這兩個(gè)要求，我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)展打破。通過一課時(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步理解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)到“既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步”的道理?？珊蟛贾昧藘身?xiàng)作業(yè)，一是搜集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長一塊完成。第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，到達(dá)更好地理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用搜集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動(dòng)地分析^p講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”。然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明?！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮?shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常劇烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于____，又要學(xué)會(huì)讓步的事例。最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例?！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理?！薄皬牡嗡┦?，知道了認(rèn)定目的，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理?！薄乙髮W(xué)生模擬這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭(zhēng)執(zhí)較大。我認(rèn)為，語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新才能、理論才能、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法”這一目的進(jìn)展有效的施行。因此，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得根底知識(shí)與根本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究，勤于搜集資料，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的根底?！渡焦戎械闹i底》教案3《山谷中的謎底》公開課教案學(xué)習(xí)目的：1．掌握本課4個(gè)生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。2．學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。3．讀懂課文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步的道理。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1．有感情地朗讀課文，進(jìn)展字詞句的訓(xùn)練。2．聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解感悟“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”這句話的含義。學(xué)習(xí)過程：一、揭題導(dǎo)入〔談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊〕1.談話：夸夸同學(xué)的身手。2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底3.引導(dǎo)質(zhì)疑。板書：二、初讀課文〔通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)帶著問題走進(jìn)課文，培養(yǎng)初步感受語言文字的才能〕1.組織同學(xué)自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到正確、流利。2.引導(dǎo)再默讀課文，要求：考慮兩個(gè)問題，劃出有關(guān)語句，再小組交流。三、精讀課文〔通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個(gè)問題，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、感悟，體會(huì)雪松的精神，理解其中包括的人生感悟，培養(yǎng)同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)〕引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個(gè)問題精讀課文。1.山谷中有什么謎？⑴指名說。⑵出示語句：“____……雪松?！睅熓?，點(diǎn)詞：長滿、只有，惟一引人注意。⑶自由朗讀，想象情景。⑷出示圖片：假設(shè)你也來到這個(gè)山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自身的感受。⑸出示語句：“這一奇異的景觀……哪兒?！本氉x。⑹小結(jié)，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。2.謎底在哪兒呢？⑴指名說。⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來?！饼R讀，考慮：造成這一奇異景象的原因是什么？●東坡雪大，西坡雪?、偻簧焦戎?，雪怎么會(huì)有大有小呢？指名說。②出示語句：“1983年的冬天……一層雪?！盻___：特殊的風(fēng)向、總比、大。③從哪兒看出雪大呢？指名說，點(diǎn)詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會(huì)兒……一層雪。④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣？⑤你能通過朗讀把自身的體會(huì)讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀?！裱┧捎猩硎仲|(zhì)疑：一棵普普統(tǒng)統(tǒng)的雪松，能有什么過人之處呢？讓我們走近它，好好地讀一讀。①出示語句：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……完好無損?！饼R讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。②雪松有什么身手？指名交流，點(diǎn)詞：彎曲、反彈。③想想：為什么會(huì)彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？引導(dǎo)體會(huì)，點(diǎn)詞：積、滑落、富有彈性。結(jié)果怎樣？點(diǎn)詞：蔥蘢挺拔。④板書：彎曲、反彈。這就是雪松的身手。*這個(gè)身手，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢？指名說，出示語句：“其他……喪失了活力?！蹦悄阌X得雪松的身手怎樣？體會(huì)適應(yīng)環(huán)境生長的方法巧妙和機(jī)智。你能把這段描寫讀好嗎？練習(xí)朗讀。⑤引讀后面一句，你還體會(huì)到什么？自由讀后指名說，點(diǎn)詞：反復(fù)地、積、彎、落、彈。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)：反復(fù)地、……、不管、始終——體會(huì)頑強(qiáng)有韌性。積、彎、落、彈——體會(huì)雪松承受風(fēng)雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)生長。指導(dǎo)朗讀，師范讀，注意短語的節(jié)奏，變化。⑥播放音樂：同學(xué)們，雪松雖然遭受狂風(fēng)、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蔥蘢挺拔，完好無損。雪松這種機(jī)智、頑強(qiáng)的身手，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。⑶小結(jié)：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有身手，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的身手，也能存活下來。3.謎底是被兩個(gè)旅行者發(fā)現(xiàn)的，出示語句：“帳篷……時(shí)機(jī)”。⑴自由讀讀他們的對(duì)話，你讀懂了什么？⑵引導(dǎo)討論：第一位的話，由雪松直接想到。第二位的話，由雪松得到了啟示：面對(duì)壓力時(shí)，可以通過正面____去解決；有時(shí)還可以像雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)。⑶看來，同學(xué)們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結(jié)尾所說的——出示句子、朗讀：確實(shí)，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。板書：生存開展四、總結(jié)作業(yè)〔總結(jié)、穩(wěn)固、積累和延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)才能〕1.總結(jié)課文：這節(jié)課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個(gè)道理。對(duì)于這個(gè)道理，隨著我們年齡的增加，生活閱歷的豐富，相信大家會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的感悟。特別是當(dāng)你遇到困難、壓力的時(shí)候，想想這句話，一定會(huì)對(duì)你有所協(xié)助。最后讓我們?cè)賮碜x讀這句話。2.作業(yè)超市：⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。⑵搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。《山谷中的謎底》教案4教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫，聯(lián)絡(luò)課文理解有關(guān)詞語的意思。3、讀懂課文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步的道理。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，理解雪松在大雪重壓之下生存的原因。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)一、提醒課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰揭開了這個(gè)謎底?……二、學(xué)生自讀課文，要求1、把課文讀得正確、流利。2、聯(lián)絡(luò)課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。3、讀完后考慮一下剛剛提出的問題。三、檢查學(xué)生初讀情況。指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“____”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。2、提出自己感興趣的問題，視情況相機(jī)處理。五、指導(dǎo)生字書寫。六、布置作業(yè)。1、繼續(xù)練讀課文。2、抄寫詞語。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。1、示：這次旅行，我不僅，而且。2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。(可引用另一位旅行者的話或文末的句子)3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示?“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”是什么意思?三、自讀第3自然段，自主感悟。四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。1、學(xué)生自由交流受、理解，老師隨機(jī)引導(dǎo)。2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。(1)學(xué)生自由交流想象到的景象，老師引導(dǎo)緊扣【關(guān)鍵詞】：^p句感悟、品味。(2)示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號(hào)和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。(3)如今我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時(shí)你有什么感受?想說什么話嗎?。(4)練習(xí)朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬仰、贊美送給雪松嗎?3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫?。如有困難，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)絡(luò)雪松談?wù)?，再結(jié)合生活實(shí)際推而廣之。五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎?還有什么疑問?六、布置作業(yè)。1、摘抄描寫雪松與大雪____和旅行者得到的啟示的句子。2、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，寫出對(duì)“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”這句話的理解。2、有興趣的`同學(xué)可寫一篇。《山谷中的謎底》教案5教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”的深化含義;4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和比照的寫法。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)課前游戲：猜謎教學(xué)過程：一、揭題讀題1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡(jiǎn)筆畫。3、讀了題目你有什么想法或疑問?二、自由讀文1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)。三、再讀課文1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)四、細(xì)讀課文1、讀課文謎面局部。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡(jiǎn)圖2、讀課文謎底局部。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點(diǎn)句3、語言訓(xùn)練：1)“這樣”是怎樣?2)這里有幾個(gè)“反復(fù)”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。)3)這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎?這省略號(hào)省略了什么?說一說。4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎?為什么?5)讀完畢語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。五、描紅。附板書：10山谷中的謎底松柏山柘雪松女貞谷《山谷中的謎底》教案6第1教時(shí)[教材分析^p]《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文(蘇教版)第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步、以退為進(jìn)。[設(shè)計(jì)理念]《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性效勞。中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)歷去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)絡(luò)實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷圖式與文本所反映的生活經(jīng)歷圖式進(jìn)展同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)形式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一詳細(xì)事實(shí)的。假如能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。[教學(xué)目的]1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。2、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。的深化含義。3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。[教學(xué)重難點(diǎn)]聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。的深化含義。[教學(xué)準(zhǔn)備]課前搜集有關(guān)資料。錄音朗讀磁帶。寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。[教學(xué)過程]一、課前談話，引出話題。和學(xué)生進(jìn)展猜謎語比賽，老師適時(shí)點(diǎn)出謎面、謎底。二、激情導(dǎo)入，引起需求。1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!確實(shí)，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不擅長領(lǐng)悟!2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到____的魁北克去感受、去領(lǐng)悟《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)3、聯(lián)絡(luò)課前，讀了課題，你有什么疑問?[要使學(xué)生動(dòng)情，老師自己首先得動(dòng)情。老師用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入大自然，帶進(jìn)課文美妙的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂于探究的才能。]三、初讀引思，整體感知。1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。)3、你解決了哪些問題?[老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開場(chǎng)就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的才能。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，拉近了師生的間隔。此時(shí)，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。]四、再讀課文，學(xué)習(xí)第13自然段。1、假如你來到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想?那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎?(指名讀、齊讀。)板書：西坡東坡長滿只有雪松2、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，兩個(gè)旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個(gè)人都會(huì)(很興奮、很沖動(dòng))，讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家3、出示：東坡雪大也都存活了下來。(1)齊讀這句話。(2)造成