Word第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析四篇學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析篇一：學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例(人教版)

前言

新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革試驗(yàn)中，從首批國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)參與試驗(yàn)的老師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的詳細(xì)情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有詳細(xì)情景的介紹和描述，也有肯定的理論思索和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。

每個(gè)案例都能突出一個(gè)鮮亮的主題，它經(jīng)常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教育活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中常見的疑難問題和簡(jiǎn)單引起困惑的大事有關(guān)。它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)潔的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完好的情節(jié)乃至戲劇性的沖突，以反映大事發(fā)生的過(guò)程，反映教育實(shí)踐中的老師和同學(xué)角色的改變，揭示教育教學(xué)工作的冗雜性，并引人思索。案例中的角色經(jīng)常不僅僅是校長(zhǎng)、老師和同學(xué)，也可能是同學(xué)家長(zhǎng)或者其他影響教育活動(dòng)的人。

一個(gè)詳細(xì)的素養(yǎng)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)大事的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含肯定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出肯定的閱歷教訓(xùn)，有肯定的理性思索。

作為一個(gè)能夠供應(yīng)借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的勝利事例，也可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中遭受過(guò)的失敗，前者可以供應(yīng)閱歷，后者可以供應(yīng)教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣闊老師可以共享別人勝利或者失敗的閱歷，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改良自己的教學(xué)。

由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動(dòng)老師在借鑒和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更新教育觀念，改良教育教學(xué)行為。

案例一：熟悉生活探究生活

——《菜園里》教學(xué)片段

[教學(xué)片斷]

教室的中間，同學(xué)每6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著很多新奇蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有瘦長(zhǎng)的豆角。假如你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是王俊老師正在上學(xué)校一班級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》。

上課了，老師親切的話語(yǔ)響起：“大家看，我們來(lái)到‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想熟悉它們嗎？”同學(xué)興奮地齊聲說(shuō)：“想！”

乘著同學(xué)的愛好，王老師連續(xù)往下說(shuō)：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把全部的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。”

王老師的話剛說(shuō)完，同學(xué)們便像一只只歡樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

王老師在教室里輕輕地走著，觀看每一位同學(xué)，共享著同學(xué)的收獲和歡樂，當(dāng)看到同學(xué)們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的愛好時(shí)，她親切的話語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音洪亮?！?/p>

王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。同學(xué)們快速地在很多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái)：“南瓜”、“南瓜”??

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要留意‘南瓜的‘南是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

同學(xué)們精確地齊讀：“南瓜”。

王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最終又拿出了紫顏色的“茄子”，同學(xué)們紛紛找出卡片舉著讀“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中辨別出有一個(gè)同學(xué)把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說(shuō)：“似乎有人把它讀成‘quézi，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi，全班齊讀?！?/p>

依據(jù)同學(xué)們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際狀況來(lái)看，生字的確是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

此起彼伏的讀書聲過(guò)后，同學(xué)們漸漸地清靜下來(lái)。

“你們想把剛剛讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商議?的語(yǔ)氣，表達(dá)了師生之間公平的關(guān)系。

同學(xué)紛紛舉手。

課堂上，同學(xué)清楚、自信地讀書，老師熱忱地鼓舞，聲聲入耳。

為了讓同學(xué)更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，王老師說(shuō)：“你們剛剛熟悉了那么多的蔬菜，誰(shuí)情愿說(shuō)說(shuō)它們？說(shuō)說(shuō)你看到的，摸到的，感覺到的，你情愿說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)！”

“我剛剛熟悉了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭子?！?/p>

“我覺得更像一根繩子?！?/p>

“我剛剛摸到了黃瓜身上有刺?！?/p>

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股芳香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我們平常說(shuō)的包菜?！?/p>

【評(píng)析】

生活是教學(xué)的`源泉，也是同學(xué)們熟悉世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了熟悉生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)生疏的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于熟悉的伴侶。當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹年P(guān)心下，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，熟悉了它們，歡快的氣氛就充滿了整個(gè)教室。其次個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。同學(xué)們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來(lái)“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就

是卷心萊呀”??這些生疏或熟識(shí)的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向同學(xué)講解的學(xué)問點(diǎn)，而是同學(xué)們單獨(dú)探究的“宏大”成果。同學(xué)們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在熟悉和探究中得到進(jìn)展。

這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是將來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了同學(xué)們的學(xué)問，進(jìn)展了他們的力量，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

案例二：《小小的船》一課的教案及教學(xué)后記

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、看法、價(jià)值觀——喜愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.識(shí)字——12個(gè)；穩(wěn)固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語(yǔ)、句——學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子；理解文中比方句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

6.口語(yǔ)交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣——基本把握聽讀識(shí)字的方法；開頭培育自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.用聽讀法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：用聽讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、制造性作業(yè)等。

教具預(yù)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入

1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫嫦娥奔月，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切方法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話。如今我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢！

[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲和奇怪???心。]

2.今日怎么不見我們的好伴侶丁丁了？

[說(shuō)明：卡通人物丁丁更貼近同學(xué)的學(xué)習(xí)生活。]

二、指導(dǎo)看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

[說(shuō)明：在培育觀看力量的同時(shí)，將詳細(xì)事物與詞組一一對(duì)應(yīng)，詳細(xì)情境更有利于一班級(jí)同學(xué)的識(shí)字。]

2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說(shuō)明：孩子的奇怪???心由此被激發(fā)。]

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

〔1〕自己練讀，畫出不會(huì)讀的字。〔2〕老師帶讀，同學(xué)留意自己不會(huì)讀的字。

〔3〕同學(xué)再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。

〔4〕指名讀文，眾生評(píng)議。〔5〕老師范讀，同學(xué)評(píng)議后標(biāo)出停頓?！?〕齊讀課文。

[說(shuō)明：同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培育。讓同學(xué)在比較中發(fā)覺朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能。]

四、認(rèn)字

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析篇二：學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分

在前不久執(zhí)教教科版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)《倔強(qiáng)的貝多芬》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問同學(xué)：?學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？?同學(xué)小手林立，爭(zhēng)著回答下列問題。

同學(xué)1說(shuō)：?我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘倔強(qiáng)’的含義，就是說(shuō)貝多芬性情剛毅不屈。

同學(xué)2說(shuō)：?我知道貝多芬面對(duì)權(quán)貴能夠自尊自愛，不受任何事情所屈服，這也就是表現(xiàn)了他倔強(qiáng)的另一面。

同學(xué)3說(shuō)：?我知道了貝多芬一步一步走向勝利所付出的代價(jià)，他的毅力是值得我們大家學(xué)習(xí)的……〔同學(xué)們都各抒已見，說(shuō)得都很好。〕

同學(xué)4站起來(lái)說(shuō)：?我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為貝多芬不應(yīng)當(dāng)那么倔強(qiáng)，他應(yīng)當(dāng)為自己多想一想，假如沒有金錢，沒有好身體，即使他寫出來(lái)的曲子再悅耳，只能是一首兩首流傳于世，假如考慮到了自己他珍惜自己，他會(huì)為后人制造更多的?財(cái)寶?。聽了同學(xué)4的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，好像在小聲商量貝多芬的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是讓同學(xué)充分展現(xiàn)自我，表達(dá)他們獨(dú)特的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)清靜的手勢(shì)，說(shuō)：?同學(xué)們，貝多芬應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說(shuō)明理由。?〔同學(xué)稍稍清靜〕有的說(shuō)：權(quán)貴們也是懂得音樂的人，之所以請(qǐng)他那是確定了他的才能，他應(yīng)當(dāng)珍惜機(jī)會(huì)寫出更多、更好的樂曲來(lái)。立刻就有人提出反對(duì)看法：?假如向權(quán)貴們屈服了，他就不是貝多芬的性格了，他的樂曲之所以悅耳，是他性情的一種表達(dá)，所以我認(rèn)為貝多芬的倔強(qiáng)是對(duì)的?！簿瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。〕作為老師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自己的想法寫下來(lái)，寫話題目就叫《重塑貝多芬的命運(yùn)……》

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂?一石擊起千層浪?，也是我沒有意料到的。但同學(xué)的回答卻讓我看到了同學(xué)的世界是布滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了三個(gè)方面的新

觀念：

一、以同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的仆人翁，而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中老師自始至終沒有去干預(yù)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充分表達(dá)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中溝通、商量、爭(zhēng)論、質(zhì)疑……。老師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：貝多芬的做法究竟是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)當(dāng)怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正表達(dá)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的表達(dá)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對(duì)教材的開放，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是表達(dá)了同學(xué)對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去觀賞。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、看法、價(jià)值觀的教育，要從同學(xué)進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，留意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《倔強(qiáng)的貝多芬》是一篇特別好玩的故事。它以短小、簡(jiǎn)潔、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，老師在留意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有很多東西要我們?nèi)ヌ骄?去實(shí)踐……

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析篇三：學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我特別想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)情愿請(qǐng)我？生：〔面露喜色，大聲喊〕老師到我家！我情愿請(qǐng)您！

師：大家都情愿請(qǐng)我，我很興奮。但這樣爭(zhēng)也不是方法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：〔面露難色，不知如何回答〕

師：這個(gè)條件可能讓大家犯難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，假如同學(xué)們肯學(xué)，肯定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

同學(xué)：〔興高采烈〕好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：〔大聲齊〕學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？

同學(xué)1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠(chéng)意。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？肯定很好吧？

生：〔不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。〕

師：剛剛這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜肯定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不行能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么方法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)想法真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，仿照的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。同學(xué)在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些老師思維定勢(shì)，致使同學(xué)作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講解并描述的作文教學(xué)表達(dá)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)提倡“寫作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際”，提倡同學(xué)“自主寫作”，“削減對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡同學(xué)自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為同學(xué)“供應(yīng)有利條件和寬闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的老師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，老師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺中給同學(xué)布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培育同學(xué)觀看、思索、表達(dá)的力量。到了寫作課上，老師先通過(guò)布滿才智的談話引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口便利老師比較讓同學(xué)書面寫作。由于每個(gè)同學(xué)都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然老師只字未提“作文”二字，可同學(xué)們卻在寬松、和諧的氣氛中主動(dòng)主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，同學(xué)始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都布滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓同學(xué)易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文老師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；同學(xué)只有觀看生活、體驗(yàn)生活、思索生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析篇四——欣賞鼓舞的魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)留意老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，老師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，熟悉自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到

了肯定的效果。

例：我在上《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小伴侶，如今請(qǐng)你們把其次段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把歡樂與大家共享，好嗎？

生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光??健壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，健壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和堅(jiān)韌拼搏，所以我很感動(dòng)！

生2：你說(shuō)得真好，我同意你的看法，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、健壯成長(zhǎng)，確實(shí)令我們感動(dòng)。

生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　边@句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰慧，能從不同的角度體會(huì)到了生命的寶貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？〔一同學(xué)朗讀〕

生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了很多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不得！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的視力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽聽。

生1：我說(shuō)不清晰，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清晰是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)特別了不得了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````

師：你們的小腦子好敏捷呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己專心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！〔就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了〕

[分析與反思]

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，給同學(xué)以更多的進(jìn)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，提倡多向信息溝通。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、同學(xué)之間充分地綻開了交互式的評(píng)價(jià)方法。老師賜予同學(xué)鼓舞的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)特別了不得了，你的腦子好敏捷，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的欣賞，同學(xué)的主動(dòng)性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加寬闊了，同學(xué)的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，同學(xué)真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的仆人。

欣賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)同學(xué)的精彩回答，老師應(yīng)賜予出自內(nèi)心的欣賞，這可能對(duì)同學(xué)是一次終身難忘的鼓舞。同學(xué)互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的特別頻繁，學(xué)校生喜愛仿照老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于同學(xué)相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺乏，也可以熬煉自己的推斷是非力量和口語(yǔ)表達(dá)力量，不斷地進(jìn)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，同學(xué)能