高一政治分配制度46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛咭徽畏峙渲贫雀咭徽畏峙渲贫?6、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栔袑W(xué)攻治備課組個、m國雷■YT需要將知識融入情境之中之后才能更好讓學(xué)生去理解和把握，才能讓學(xué)生感悟到知識的活力和美感。所以結(jié)合中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高中職學(xué)生的課堂參與度出發(fā)，對中職非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題進(jìn)行探討就顯得非常有必要。1情境創(chuàng)設(shè)的含義及其目的情境創(chuàng)設(shè)指教師通過教學(xué)的前期分析（學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析），為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個完整、真實(shí)的問題背景。在教學(xué)過程中，教師以此情境為依托開展教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境就能很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生能在某種情境中提出問題，然后用自己的思考去探究問題，從而可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。創(chuàng)設(shè)好的情境不但可以有效促進(jìn)學(xué)生知識技能的正遷移，而且還可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能太刻意，要為了服務(wù)學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，一定要緊貼教學(xué)內(nèi)容，還必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律。2中職學(xué)生及基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)科特點(diǎn)分析（1）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對枯燥的理論知識興趣不高。當(dāng)前通常是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)生考入重點(diǎn)高中就讀，普通學(xué)生考入普通高中就讀，而選擇讀中等職業(yè)學(xué)校的一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這些中職學(xué)生當(dāng)中一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以的，可也有相當(dāng)大的一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們有時難以跟上我們的理論知識學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橹R的積累上，他們已經(jīng)形成了比較嚴(yán)重的斷層，就像蓋一座樓，不牢的地基已經(jīng)注定不可能蓋起一座高樓了。還有一部分學(xué)生基本的行為習(xí)慣比較差，對自己控制力弱等現(xiàn)象比較突出，這樣的學(xué)生只能是先教育，然后再教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高對以后的教育教學(xué)工作造成了事實(shí)上第一層困難。（2）基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)致使學(xué)生經(jīng)常是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以急需要通過改革來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；A(chǔ)會計(jì)課程是很多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，也是會計(jì)專業(yè)的最為基礎(chǔ)的課程之一。對于基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)是沒有多少輔助課程的，也沒有已有的成熟的學(xué)習(xí)思路可以借鑒，但是基礎(chǔ)會計(jì)這門課程又是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且還必須要同具體的實(shí)踐工作緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)，而且還要能運(yùn)用自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識來解決實(shí)際問題?；A(chǔ)會計(jì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是要學(xué)生必須掌握會計(jì)要素與會計(jì)等式，必須要掌握賬戶與復(fù)式記賬，還必須要能運(yùn)用借貸記賬法進(jìn)行會計(jì)處理工作，當(dāng)然正確地填制會計(jì)憑證及登記會計(jì)賬簿等能力也是必須要掌握的。這樣的課程要求對于中職的非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說就顯得非常難了，因?yàn)檫@些知識的理論性太強(qiáng)，太抽象。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然是沿用傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)模式就會顯得效果不佳，學(xué)生也對這些陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段非常厭煩，根本不能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。所以目前必須要改革基礎(chǔ)會計(jì)這門課程的教學(xué)手段及教學(xué)方法。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)中，通過任務(wù)情境的引入，將一些恰當(dāng)?shù)?、生動有趣的信息傳遞給學(xué)生，使其收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，在學(xué)習(xí)之初，產(chǎn)生積極的認(rèn)識傾向、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。3中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的路徑探析充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。遵循認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，應(yīng)為學(xué)生探索求知創(chuàng)設(shè)合適的情境。（1）以“生活情境”導(dǎo)入，引出會計(jì)問題。會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有許多可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，并避免太過理論化的內(nèi)容讓學(xué)生一開始接觸會計(jì)就犯暈。如：上《總論》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境來導(dǎo)入：“同學(xué)們都看過電影吧？看過《阿凡達(dá)》嗎？《阿凡達(dá)》假設(shè)投資了1億（這也就是成本），那么1個億花到哪去了呢？又是誰算出電影的成本的呢？”然后請學(xué)生說說看。如此一來就可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解會計(jì)概念，另外還可以讓學(xué)生都能議一議，說一說，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解會計(jì)的含義，把握會計(jì)主體及成本等抽象概念的內(nèi)涵。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)可以取得事半功倍的效果。學(xué)生大多都是沒有經(jīng)歷過多少生活的閱歷的，所以對很多問題的認(rèn)知都帶有局限性。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候必須要對這個問題充分考慮，這也就是大家都非常熟悉的：備課就是要備學(xué)生。另外，多數(shù)人對未知事物通常是會有恐懼感和陌生感的，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候盡力做到讓學(xué)生對情境有熟悉的感覺，只有這樣才可以使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。（2）盡力創(chuàng)設(shè)形象的游戲情境，這樣就可以使得學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。對于教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，首先必須要做到盡量感性，盡量可見，盡量能讓學(xué)生感觸到。只有這樣才可以對學(xué)生的感性認(rèn)識起到豐富作用，才能促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。比如：在上《會計(jì)恒等式》這一節(jié)的內(nèi)容時，可以借助棋盤和顏色不一的火柴棒分別代表資產(chǎn)（裝飾成黃色）、負(fù)債（裝飾成白色）、所有者權(quán)益（裝飾成綠色）三個會計(jì)要素，而一捆（10根）火柴棒代表10萬元，1根的代表1萬元。然后給出幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過操作觀察棋盤的變化情況，設(shè)問：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化對資產(chǎn)總額和權(quán)益總額的數(shù)量關(guān)系會產(chǎn)生怎樣的影響？是否會破壞這一平衡關(guān)系？通過該游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過積極參與操作、討論、爭論，課堂氣氛濃厚，最主要的是學(xué)生在簡單的實(shí)踐過程中，深刻領(lǐng)會了會計(jì)恒等式的真正內(nèi)涵。（3）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，模擬實(shí)際工作。雖然到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起。但由于一些客觀條件的限制，當(dāng)學(xué)生沒法到企業(yè)實(shí)習(xí)的時候，我們可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求。例如：利用一些教學(xué)軟件，讓學(xué)生扮演不同的角色來完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)。如有的扮演出納、有的扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理等。對于基礎(chǔ)會計(jì)中憑證的填制等一般可創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。4情境創(chuàng)設(shè)過程中必須要避免一些誤區(qū)首先，就是要避免情境創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境必須要同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，必須要盡力做到生動有趣，只有這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)實(shí)際背景來對問題進(jìn)行細(xì)致觀察和思考，進(jìn)而探索知識和發(fā)現(xiàn)知識，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，最大程度發(fā)揮出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力及創(chuàng)新能力。其次，情境創(chuàng)設(shè)要避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。從新的課程理念角度出發(fā)來看，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只有做到實(shí)用、做到生動有趣才可以使學(xué)生喜歡，才可以激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。所以情境創(chuàng)設(shè)必須要實(shí)用，要堅(jiān)決避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。最后避免將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的生活隔離。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不但要同學(xué)生的身心特點(diǎn)符合，而且還要特別注重情境的時間和空間性，要使創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，只有這樣才可以引起學(xué)生的注意，才可以讓學(xué)生能積極參與到其中，從而最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。數(shù)學(xué)課堂不像語文課堂的閱讀生動有趣，不像物化課堂的實(shí)驗(yàn)可以動手操作，不像歷史課堂可以了解古今中外，不像地理課堂可以了解大自然的神奇，往往給學(xué)生感覺枯燥無味，尤其是初三課堂，教師上課經(jīng)常無人配合，自己上演獨(dú)角戲。通過一年初三數(shù)學(xué)教學(xué)的反思總結(jié)，我對學(xué)生群體的這種“不合作”心態(tài)及對策進(jìn)行了分析和探討。一、優(yōu)等生的心態(tài)與對策優(yōu)等生思維活躍，回答踴躍，是帶動課堂氣氛的主力軍，然而在課堂上常常埋頭趕作業(yè)，這是因?yàn)槌跞龑W(xué)習(xí)任務(wù)較重，作業(yè)較多，加上優(yōu)等生對復(fù)習(xí)的知識掌握的較好，自認(rèn)為老師針對全班的講解已經(jīng)搞懂，所以不配合老師。但他們最大的弱點(diǎn)就是驕傲自大，從而聽不到老師的點(diǎn)評和一些方法、數(shù)學(xué)思想的總結(jié)。對于這類學(xué)生，首先，老師要有過硬的專業(yè)知識。上課離不開老師的講解，講解是否生動、形象、準(zhǔn)確、有趣，關(guān)鍵看老師的專業(yè)知識和語言藝術(shù)。優(yōu)等生最佩服的莫過于老師知識淵博，對提問回答又快又準(zhǔn)，且方法多樣化。一個讓人佩服的老師，學(xué)生上課還不跟著你轉(zhuǎn)嗎？其次，因人施教，分層教學(xué)。學(xué)生之間存在水平差異，教師不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，應(yīng)了解每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對不同學(xué)生提不同要求。對優(yōu)等生，上課可以故意提看似簡單，又有一點(diǎn)難度的問題，讓他回答不上，挫挫他的銳氣，但不能傷害他的自尊心，使他意識到自己的不足，上課不再忙于其他事。二、中等生的心態(tài)與對策中等生是可以通過復(fù)習(xí)獲得最大進(jìn)步的群體，然而他們最大缺點(diǎn)就是不知道自己的問題在哪，自認(rèn)為老師講的都懂，所以老師講解時要么認(rèn)為會了不理老師，要么不動腦筋亂插嘴，往往是一聽就會，一寫就錯。對于這類學(xué)生，教師首先要幫助他們找到自己的不足，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在未知事物的刺激下，更愿意提出問題和接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。中等生自認(rèn)為自己能夠解決問題，所以對教師有針對性的提問更有探索欲。此外，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)水平，從而帶動這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、后進(jìn)生的心態(tài)與對策后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，不能將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，甚至對各知識點(diǎn)都沒掌握，在復(fù)習(xí)階段就像聽天書，上課感覺反正也聽不懂，也就思想走神了，從而造成惡性循環(huán)。對于這類學(xué)生，往往非智力因素占大多數(shù)，老師應(yīng)給予更多關(guān)愛，而不是打擊諷刺。課后多詢問情況，多鼓勵他們，上課設(shè)置一些簡單問題給他們回答，在回答出來時大大表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，讓他們覺得課堂上還是有他們能解決的問題的，或者由于老師對他們的特殊照顧而不好意思不與老師“合作”。四、情緒抵觸者的心態(tài)與對策初中生在初三階段大部分已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，往往老師的一句話、一個眼神、一個動作都會影響某些學(xué)生的情緒，他們通常較為敏感，往往看在眼里記在心里，甚至將抵觸情緒帶到課堂上，采取“不合作”態(tài)度。對于這類學(xué)生，教師要關(guān)心尊重。教師心中要裝有學(xué)生，課余時間和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)和生活，對于一些較為敏感的學(xué)生，說話要注意，如果課堂上發(fā)現(xiàn)有抵觸情緒，下課及時找他談話，以解除他對老師的不滿，同時，在各方面要給予他們建議和幫助，對一些愛犯錯的學(xué)生，要有耐心和愛心，使他們感受到老師對他的尊重和關(guān)愛，進(jìn)而從感情上接受這個老師，樂于與之親近，從而愿意參與課堂?？傊?，身為教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理，因人施教，因材施教，分層教學(xué)，使學(xué)生無論是成功還是受挫時，都能保持健康向上的心態(tài)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上更好地與教師“合作”，提高課堂效率。中學(xué)攻治備課組個、m國雷■YT按勞分配為體多種分配方式并存ddpgHaier走縫海爾看分配!」透過海爾看分配海爾集團(tuán)是國有控股企業(yè),實(shí)行高效的薪酬制度,將工資與員工的工作績效相結(jié)合,工資分配只看效果,不論資歷,由同崗?fù)暧^念轉(zhuǎn)變?yōu)橥暧^念。在海爾,高素質(zhì)、高技能獲得高報酬,人才的價值在工資分配中得到了充分的體現(xiàn)探究:1前錫么所有制的經(jīng)濟(jì)?2尺森的嗎?配以按度衡量?結(jié)果:多勞多得,少勞少得討論擦憲按需分配需要什么就有什么共產(chǎn)主義是沒有人剝削人的制度,產(chǎn)品極大豐富,各盡所能,按需分配。但按需分配,沒有極大豐富的物質(zhì)條件是不可能的。生產(chǎn)力的發(fā)展水平不高按勞分配平均分配論工作態(tài)度、工作成績、貢獻(xiàn)大小、效率高低,干與不干、干好干壞一個樣“平均主義”必然養(yǎng)“懶漢”,導(dǎo)致人人都不努力工作,無法調(diào)動人們的積極性勞動還是人們謀生的手段性質(zhì)我國的勞動者勞動特點(diǎn)按勞分配能力存在明顯差別原青島電冰箱廠是今天海爾的前身,實(shí)行平均主義的分配制度,成績、貢