小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化設(shè)計(jì)辦法1/34什么是單元教學(xué)法早在1931年，美國(guó)芝加哥大學(xué)莫里遜創(chuàng)導(dǎo)了著名“莫里遜單元教學(xué)法”。單元教學(xué)法是將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)一種辦法。每個(gè)單元都有要求學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)人情況而異。目標(biāo)在于變化偏重零散知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用取得完整知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2/34為何要實(shí)行單元化研究型學(xué)習(xí)3/34單學(xué)時(shí)教學(xué)不足

中小學(xué)美術(shù)教材為了教學(xué)方便，一種課題內(nèi)容往往一節(jié)課完成，同步每節(jié)課都要完成一種作業(yè)或練習(xí)。在教學(xué)研究、公開課觀摩、教學(xué)評(píng)選和全國(guó)優(yōu)秀美術(shù)課評(píng)選中，都是看老師如何上好一節(jié)課。由此形成了很強(qiáng)“單學(xué)時(shí)教學(xué)”和“單學(xué)時(shí)意識(shí)”。然而每節(jié)課能“清”、能評(píng)價(jià)多是知識(shí)和技能方面東西，能在一節(jié)課獨(dú)立完成美術(shù)作品肯定是些材料和技能較簡(jiǎn)單小作業(yè)，其“知識(shí)與技能目標(biāo)”創(chuàng)新和突破很小。教師在一節(jié)課中不也許提出更深刻意義“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，雖然提出來，一堂課也不也許實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不也許實(shí)現(xiàn)較高水平“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”。假如長(zhǎng)期局限于“單學(xué)時(shí)教學(xué)”，作為一種教學(xué)規(guī)范來要求、考評(píng)教學(xué)活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)就很難有實(shí)質(zhì)性變化。4/34以往教材似乎都有單元教學(xué)，如把同類內(nèi)容編排在一起“學(xué)科單元”，如學(xué)畫中國(guó)畫花卉，把牽?；?、葡萄、枇杷等畫法放在一起，都用同一種辦法畫多種既相同又稍有不一樣對(duì)象，進(jìn)行循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，目標(biāo)通過反復(fù)操作來取得每種美術(shù)技能。不過僅僅形成單元教學(xué)，沒有研究課題和研究過程并不能從主線上有所變化，要以一種問題或活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)單元，圍繞某一課題讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，師生共同參與知識(shí)創(chuàng)生。5/34單元教學(xué)計(jì)劃單元教學(xué)計(jì)劃是對(duì)一組相對(duì)完整教學(xué)內(nèi)容或某一課題為單位制定多學(xué)時(shí)教學(xué)計(jì)劃。需要思考：1、如何根據(jù)課題和內(nèi)容設(shè)計(jì)出“拓展型課程”和“研究型課程”內(nèi)容，擴(kuò)大課程容量和提升課程內(nèi)涵？2、如何設(shè)計(jì)好“單元問題”深化學(xué)生思維和結(jié)識(shí)？3、完成這樣課題研究需要多少學(xué)時(shí)？4、如何利用先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)策略來安排教學(xué)次序？5、需要制定什么“游戲規(guī)則”和評(píng)價(jià)機(jī)制確保教學(xué)活動(dòng)順利開展？6/34單元化研究型教案設(shè)計(jì)要求1、課題：?jiǎn)卧芯啃徒贪刚n題能夠來自于教科書，也能夠是教師自主開發(fā)校本課程，關(guān)鍵是要有一定開發(fā)性和研究性。2、單元問題：設(shè)計(jì)一種能引發(fā)學(xué)生深層思維單元問題，及系列小問題，使課程具有人文性質(zhì)、提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量主要策略。3、單元教學(xué)目標(biāo)：即通過一種單元教學(xué)后學(xué)生所要達(dá)成教學(xué)效果。比學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)有更高、更全面追求。4、單元設(shè)計(jì)思緒：教師在分析課程、學(xué)生和教學(xué)條件后所產(chǎn)生教學(xué)想法，設(shè)計(jì)周密教學(xué)方案。5、單元計(jì)劃表：?jiǎn)卧芯啃徒贪覆⒎前褑螌W(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地拉長(zhǎng)，而要體現(xiàn)“研究過程”。教師要計(jì)劃學(xué)時(shí)、目標(biāo)、子課題、教學(xué)活動(dòng)等。7/34單元化研究型教案設(shè)計(jì)要求6、學(xué)習(xí)單和評(píng)價(jià)表：由于單元化研究型學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)多，常需要學(xué)生利用課余時(shí)間搜集圖文資料或材料，需要通過“學(xué)習(xí)單”方式布置任務(wù)和要求，將教師意圖以書面形式告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按要求做好各項(xiàng)工作：學(xué)習(xí)意義：說明學(xué)習(xí)意義、課題主要性教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)什么、如何學(xué)習(xí)、做出什么等；行動(dòng)口號(hào)：提出某些鼓舞人心口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)熱情；日程安排：需要多長(zhǎng)時(shí)間、每一階段完成哪些任務(wù)；學(xué)習(xí)方式：例如提成學(xué)習(xí)小組（每小組起個(gè)組名、選出組長(zhǎng)、形成份工）評(píng)價(jià)機(jī)制：按什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、由誰（自己、同窗、老師、家長(zhǎng)、觀眾等）來評(píng)價(jià)每項(xiàng)活動(dòng)權(quán)重。在較長(zhǎng)單元化研究型學(xué)習(xí)過程中，老師能夠按學(xué)習(xí)進(jìn)展設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)單，布置多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。8/34單元化研究型教案設(shè)計(jì)要求7、各學(xué)時(shí)教案：各學(xué)時(shí)教案要有分工和側(cè)重，有連貫性和整體性。附：1、美術(shù)單元化研究型教案基本格式（分4大部分）

2、美術(shù)教學(xué)單元計(jì)劃評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3、單元目標(biāo)三維設(shè)計(jì)表9/34單元化研究型教案設(shè)計(jì)辦法與步驟1、分析教材性質(zhì)和要求明確“單元課題”目標(biāo)意義，是否有必要改成學(xué)生愛慕課題？明確課題基本內(nèi)容，根據(jù)地方，學(xué)校和學(xué)生等條件設(shè)計(jì)其拓展型課題和研究型課程內(nèi)容。

包括哪些課程“類型”與特性？與以往教材或同類課題有何突破？需要使用哪些組織形式（獨(dú)立完成、兩人合作、小組合作、全班分工合作等）和教學(xué)策略。參閱“單元化研究型教案”實(shí)例——《我們愛卡通》（上海市美術(shù)課本）10/34單元課程整體設(shè)計(jì)辦法與步驟2、分析教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)學(xué)?，F(xiàn)有物質(zhì)條件能否開展教學(xué)活動(dòng)？還缺什么?如何處理？哪些材料工具需要到市場(chǎng)購買?假如買不到，沒有資金話，是否能找替代品，形成不一樣視覺形式？是幾年級(jí)學(xué)生？有如何能力？有沒有研究型學(xué)習(xí)得經(jīng)歷？這學(xué)校、這班級(jí)學(xué)生有何特點(diǎn)？能力較強(qiáng)還是較弱？在此前是否學(xué)過類似技能？學(xué)習(xí)本課程會(huì)有何困難？如何處理困難？11/34單元課程整體設(shè)計(jì)辦法與步驟3、明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述分析，請(qǐng)按三個(gè)維度要求設(shè)計(jì)本課程教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與技能：

格式：（學(xué)生能）理解XX藝術(shù)語言和特點(diǎn)；用XX材料、xx辦法做（畫、設(shè)計(jì)、制作等）出XX作業(yè)。②過程與辦法：格式：過程：XXX——XXX——XXX——XXX（階段名或子課題名）格式：辦法（學(xué)生）以XX、XX（學(xué)習(xí)、操作、創(chuàng)作、合作、研究等辦法），完成XX（學(xué)習(xí)任務(wù)）。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：格式（學(xué)生）體驗(yàn)XX藝術(shù)活動(dòng)樂趣；體會(huì)體現(xiàn)對(duì)象之美；體現(xiàn)對(duì)體現(xiàn)對(duì)象愛和情；形成XX學(xué)習(xí)、工作或生活等態(tài)度；理解XX藝術(shù)實(shí)用價(jià)值或社會(huì)價(jià)值，及其所體現(xiàn)XX人文價(jià)值觀念。三維教學(xué)目標(biāo)是整片教案關(guān)鍵要認(rèn)真斟酌、修改。12/34單元課程整體設(shè)計(jì)辦法與步驟4、設(shè)計(jì)單元教學(xué)思緒深入思考設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，從宏觀、整體角度把單元教學(xué)任務(wù)分派到各學(xué)時(shí)，確定詳細(xì)教學(xué)進(jìn)度，確保單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，需要提成多少子課題，各需多少學(xué)時(shí)？每個(gè)子課題主要完成什么詳細(xì)目標(biāo)（三維目標(biāo)）或?qū)W習(xí)成果？每一學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)是什么？主要有什么教學(xué)活動(dòng)？各課分別采取什么教學(xué)模式、策略和辦法？能使教學(xué)既連貫又有變化？各課中能夠利用哪些教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)伎倆？是否需要尤其“游戲規(guī)則“或評(píng)價(jià)機(jī)制？各課各占多大權(quán)重？13/34單元課程整體設(shè)計(jì)辦法與步驟5、各學(xué)時(shí)教案設(shè)計(jì)①每節(jié)課都是相對(duì)獨(dú)立、完整課。②每節(jié)課都有自己側(cè)重點(diǎn)。由于單元化研究型教學(xué)是一種多學(xué)時(shí)大計(jì)劃，每節(jié)課完成其中一部分，往往有一定側(cè)重點(diǎn)。例如《服裝設(shè)計(jì)》這個(gè)單元內(nèi)容，有側(cè)重服裝基本知識(shí)和服裝觀賞；有側(cè)重討論、構(gòu)思服裝款式；有側(cè)重服裝圖樣繪制和碎步拼貼；有側(cè)重用多種材料在飲料瓶或芭比娃娃上做小服裝；尚有傾向于服裝展示和評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生能夠取得不一樣體驗(yàn)和感受。③每節(jié)課都是單元計(jì)劃一部分教學(xué)中要不停關(guān)照單元目標(biāo)。方便確定本課在單元計(jì)劃中位置和作用。

④每節(jié)課都要注意承前啟后每一課都是前一課延續(xù)和發(fā)展，也是后一課鋪墊和準(zhǔn)備，每一課開始會(huì)復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容或檢查、觀摩、講評(píng)后一課作業(yè)或布置任務(wù)，在最后要提出下一課任務(wù)或所需材料，或提出問題讓學(xué)生思考，體現(xiàn)教學(xué)連續(xù)性。14/34練習(xí)在小學(xué)美術(shù)教材中選擇一種具有拓展性課題，按單元化研究型教案基本格式和要求設(shè)計(jì)一份3學(xué)時(shí)以上單元化研究型教案。參照教案：《畫畫風(fēng)箏》《種子畫》等15/34美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成16/34傳統(tǒng)課程與教學(xué)

傳統(tǒng)課程被形象地稱之為“圈養(yǎng)式”課程：學(xué)生被封閉和限制在一種固定空間，教師扮演飼養(yǎng)員角色，給學(xué)生喂什么、喂多少、什么時(shí)候喂等問題都由教師來決定，這種“飼養(yǎng)”過程是教師事先預(yù)設(shè)好。因此說，傳統(tǒng)課程是預(yù)設(shè)導(dǎo)向課程，傳統(tǒng)教學(xué)是按部就班、原封不動(dòng)地實(shí)行預(yù)設(shè)教案過程。教師在上課前把即將要上課過程十分清楚地預(yù)設(shè)在自己教案里，教學(xué)過程就是執(zhí)行教案過程。教師在課堂上更多關(guān)注是知識(shí)與技能目標(biāo)是否完成，而過程與辦法，情感與價(jià)值觀等目標(biāo)常被忽視。17/34現(xiàn)行課程與教學(xué)

現(xiàn)行課程被形象地稱之為“游牧式”課程：教師就是放牧人，是站在學(xué)生群體背面指導(dǎo)而不是牽著他們鼻子前行；教師預(yù)設(shè)行進(jìn)路線在行進(jìn)過程中也往往滲入著不確定性。在游牧式教學(xué)過程中學(xué)生在行進(jìn)過程中時(shí)而會(huì)發(fā)覺愈加豐滿“水草”，即學(xué)習(xí)中問題而偏離教師預(yù)先設(shè)計(jì)好路線圖，往往會(huì)取得新鮮而不一樣于教師課前預(yù)設(shè)種種。因此，新課程能夠說是“生成”導(dǎo)向課程。18/34預(yù)設(shè)與生成是課改中常出現(xiàn)一種詞語。“預(yù)設(shè)”含義簡(jiǎn)而言之就是預(yù)先設(shè)定、預(yù)先設(shè)計(jì)。如教學(xué)計(jì)劃、教案等都是預(yù)設(shè)產(chǎn)物。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，它需要教師做出周密安排，制定詳盡計(jì)劃，做好充足準(zhǔn)備?！吧伞敝甘挛锇l(fā)生、形成。生成性教學(xué)指在彈性預(yù)設(shè)前提下，在教學(xué)展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不一樣教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)過程?！罢n堂動(dòng)態(tài)生成”就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞課堂中，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案新問題、新情況。教師在教學(xué)中如能抓住隨機(jī)生成內(nèi)容，挖掘深層意蘊(yùn)，必將提升課堂教學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展。預(yù)設(shè)與生成是矛盾而又統(tǒng)一。19/34課堂教學(xué)中“生成”存在問題

新課程許多理念非常有助于課堂生成，但在新課程推進(jìn)過程中，有許多教師誤入對(duì)其形式模仿，舍本逐末，過度追求形式而忽視了其有效性。主要問題有：1、問題引導(dǎo)簡(jiǎn)單化為滿堂問新課改后來，學(xué)生成了課堂主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者，面臨著講與不講難題，有教師為了求新求異，將學(xué)生急于渴望學(xué)到知識(shí)繞著好多彎才接近知識(shí)點(diǎn)。不少老師為了體現(xiàn)課堂生產(chǎn)性，把師生互動(dòng)變成滿堂問。某市一種區(qū)教育局對(duì)6所中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各9節(jié)課堂提問進(jìn)行專訪，平均每節(jié)課提問30次，大多是老師問學(xué)生答，問題幾乎只有一種答案。一次課上，老師提了141個(gè)問題，72%問題是課前預(yù)設(shè)。何談?wù)n堂生產(chǎn)呢？20/34課堂教學(xué)中“生成”存在問題2、小組合作學(xué)習(xí)變成形式參與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程提倡學(xué)習(xí)方式，不過在很多人看來，這種方式就是實(shí)踐新課程課堂標(biāo)志從而進(jìn)行泛用。出現(xiàn)很多大組化小、小組討論形式，以及銷售想怎么說就怎么說，喜歡講什么就講什么情況?？床坏叫〗M合作必要，合作中分工與協(xié)作，體現(xiàn)為散亂活躍，為合作而合作。

例如：在一次公開課上，教師將全班提成三個(gè)小組，每個(gè)小組通過網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)其中一部分內(nèi)容。各小組由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，小組報(bào)告時(shí)，同組同窗興致很高，其他組卻愛好索然，一節(jié)課下來每位學(xué)生實(shí)際只掌握其中1/3.討論中，優(yōu)秀者替代了小組其他同窗，基礎(chǔ)較差學(xué)生成了討論中“配角”——陪聽、陪說、陪造氣氛。21/34課堂教學(xué)中“生成”存在問題3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)變成滿堂夸新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，積極庇護(hù)學(xué)生生成熱情，然而在新課程實(shí)行中，為了追求生成，教師隨口而出表揚(yáng)展現(xiàn)出泛濫趨勢(shì)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，有老師理解為只表揚(yáng)不批評(píng)。因此經(jīng)常在公開課中聽到此起彼伏掌聲、“你真行”、“你真棒”歡呼聲，教師膽怯傷害學(xué)生積極性和自尊一味表揚(yáng)。滿堂夸是一種不負(fù)責(zé)任體現(xiàn)，不但難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而容易造成課堂隨意“生成”和粗淺“生成”，教師對(duì)學(xué)生要賞識(shí)和鼓勵(lì)，但也要有必要批評(píng)和處罰，我們不但要對(duì)知識(shí)科學(xué)性負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生一生所能經(jīng)歷挫折和促其健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。22/34課堂教學(xué)中“生成”存在問題4、三維目標(biāo)結(jié)識(shí)不夠，出現(xiàn)游離現(xiàn)象?！斑^程與辦法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是以往課堂教學(xué)所忽視，在設(shè)計(jì)和操作中常出現(xiàn)游離現(xiàn)象，使價(jià)值喪失。案例如下：師：同窗們，如何記“菜”字？生：菜，上下構(gòu)造，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜‘字。師：尚有其他辦法嗎?生：菜，上面草字頭，下面彩色彩字去掉三撇，合起來是”菜“字。師：較好，尚有其他辦法嗎？生：菜。上面是辛勞苦去掉古，下面是彩色彩去掉三撇，合起來是”菜“字。師：較好，尚有其他辦法嗎？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色彩去掉三撇，合起來是菜字。師：較好，尚有其他辦法嗎？……

學(xué)生越記越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂，這是為過程而過程，為辦法而辦法，毫無價(jià)值。23/34課堂教學(xué)中“生成”存在問題5、非預(yù)設(shè)性生成仍然被邊緣化非預(yù)設(shè)生成指在教師預(yù)想之外而又故意義學(xué)習(xí)生成，我們應(yīng)對(duì)課堂發(fā)生情況作出正確判斷及時(shí)調(diào)整方案，這需要教師有足夠教育機(jī)智和專業(yè)敏感度。某些教師將生產(chǎn)理解為預(yù)設(shè)性生成，比較關(guān)注課前預(yù)設(shè)，注意力集中在如何完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)上。當(dāng)學(xué)生回答不是預(yù)設(shè)答案時(shí)，教師往往體現(xiàn)出三種態(tài)度：①悲觀回避，教師對(duì)學(xué)生生成視而不見，充耳不聞，按既定計(jì)劃行事；②面向?qū)W生生成迂回地往預(yù)設(shè)答案上引，很少讓學(xué)生體現(xiàn)真實(shí)想法，當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)，教師往往急于幫忙代勞。③蠻不講理。對(duì)于學(xué)生生成結(jié)識(shí)和想法直接叫停，要么定性為搗亂，要么武斷認(rèn)定沒有價(jià)值。24/34預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

現(xiàn)行課程教學(xué)充足肯定精心預(yù)設(shè)必要性，同步積極提倡過程生成補(bǔ)位。

預(yù)設(shè)是生成基礎(chǔ)和前提；生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)和超越。預(yù)設(shè)是對(duì)將來教學(xué)過程前瞻性準(zhǔn)備；生成是對(duì)過程情境變化靈活性順應(yīng)。沒有精心預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩生成；沒有精彩生成，課堂就不會(huì)煥發(fā)出生命活力和成長(zhǎng)氣息。課堂有時(shí)精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多精彩卻在預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)成頂點(diǎn)，這就是課堂魅力所在。25/34精彩生成實(shí)踐策略1、“欲擒故縱”策略教師不直接把問題答案告訴大家，而是充當(dāng)能力較弱學(xué)生，再次提出引發(fā)學(xué)生注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成故意義問題及時(shí)處理。26/34精彩生成實(shí)踐策略2、“推波助瀾”策略當(dāng)學(xué)生生成某些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)問題或更深層次教學(xué)問題時(shí)，由于大部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，結(jié)識(shí)事物往往停留在表面現(xiàn)象，教師能夠借助發(fā)生問題，推波助瀾，把問題深化，深入深入，這就是“推波助瀾”策略。案例：《蛋化石聯(lián)想》27/34精彩生成實(shí)踐策略3、“投石問路”策略當(dāng)一種學(xué)生生成問題似乎有價(jià)值，不過教師還不能確定是否需要當(dāng)初處理時(shí)，能夠投石問路，緊跟學(xué)生問題，教師設(shè)計(jì)追問，看學(xué)生究竟理解多少，多少學(xué)生感愛好，然后采取應(yīng)對(duì)措施。28/34精彩生成實(shí)踐策略4、“順?biāo)浦邸辈呗栽谡n堂上常會(huì)發(fā)覺學(xué)生思維出乎意料，學(xué)生會(huì)按自己理解進(jìn)行摸索活動(dòng)，他們摸索活動(dòng)符合自己年紀(jì)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師不要強(qiáng)把學(xué)生思緒調(diào)整到自己預(yù)設(shè)中來，而是根據(jù)他們想法進(jìn)行引導(dǎo)?；蛘咴谡n堂中出現(xiàn)意外事件擾亂了教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況順?biāo)浦酆侠硖幚硎录紩?huì)使教學(xué)起到意想不到效果。并引向更深層次思考。案例：《光故事》《意外事件中驚喜》29/34