如何提高小學(xué)低年級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性寧夏彭陽縣第三小學(xué)張立平“新課程”在我縣已經(jīng)實(shí)施了多年，無論是從內(nèi)容還是從教學(xué)方法上都有了全新的變化。目前我們課堂運(yùn)用較多的是合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中，通過質(zhì)疑、討論、交流等一系列的活動，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也使能力得到了提高，同時豐富了情感體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，基本上達(dá)到了“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的要求。然而，在低年級的組織教學(xué)中，往往出現(xiàn)合作不理想的情況：幾個學(xué)優(yōu)生唱主角，多數(shù)學(xué)生只是隨聲附和；你說你的，我說我的，以自我為中心，不會傾聽；在匯報時，所說只是個人見解而不是集體結(jié)晶，不會說“我們以為……”等等。作為“新課程”的實(shí)驗老師，在上課時我經(jīng)常遇到這種情形，有時的確讓人感覺到困惑與苦惱。在近一年的實(shí)驗過程和教研活動交流后，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，提高低年級小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)自從把合作學(xué)習(xí)引入課堂后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有因為有了合作學(xué)習(xí)而提高學(xué)習(xí)水平，相反，倒使一部分學(xué)生有了惰性思想，好像什么問題都等著在小組合作時解決，即使很簡單的問題也是如此。于是我對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們基本上不會與人合作?；诖?，我認(rèn)為必須抓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固這一習(xí)慣，對于低年級學(xué)生來說，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)顯得尤其重要。我們都知道，預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)——作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是完全被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著別人的思路走，基本上失去了自我。課后復(fù)習(xí)是為了鞏固當(dāng)日所學(xué)，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)?？梢?，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)非常必要。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使他們有課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。低年級學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何讓他們合作?又怎么預(yù)習(xí)呢？我在教學(xué)過程中采取了如下作法，覺得效果還不錯：在自習(xí)或早讀時，小組可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由小組長負(fù)責(zé)。讓他們從讀文識字開始，針對課題進(jìn)行初步的質(zhì)疑。在上課時讓小組長匯報本組在預(yù)習(xí)時識記生字情況，哪些字難以識記，讀文到什么程度，提出了什么問題，還要說說每個同學(xué)讀文和識記生字的情況等等。教師可以有針對性地調(diào)整本課的教學(xué)內(nèi)容與方法，以幫助學(xué)生掌握知識，形成能力。對于復(fù)習(xí)，同樣可以在組內(nèi)合作進(jìn)行。事實(shí)證明，抓好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)效會更好。二、教會學(xué)生學(xué)會傾聽?！墩n堂質(zhì)量工程》中五條標(biāo)準(zhǔn)的第二條就是課堂紀(jì)律，要求“活而不亂，秩序良好”?？梢娦抡n程理念下的課堂紀(jì)律仍然是有秩序的，不是讓學(xué)生隨心所欲，教師也不可放任自流。在合作學(xué)習(xí)時，孩子們往往只顧自己的表達(dá)不理會其他同學(xué)，再加之現(xiàn)在的孩子少，家長對他們多有溺愛，使他們有點(diǎn)霸道。這就導(dǎo)致了課堂中小組合作學(xué)習(xí)的亂紛紛的情況。不但影響效果，而且不能使討論深入。因此，要在小組合作之前讓學(xué)生學(xué)會傾聽，能聽清楚別人在說什么；學(xué)會評析，達(dá)到激勵與糾錯的目的；學(xué)會交流，達(dá)到相互溝通的作用。讓他們知道傾聽不但是對別人禮貌的表現(xiàn)也是自我學(xué)習(xí)的一種方式。在教師的引導(dǎo)下，使低年級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，達(dá)到合作的目的。三、引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說。一個班的學(xué)生在智力表現(xiàn)上總是良莠不齊的，在分小組時，往往是好中差搭配。在合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口。久而久之，只聽不說。要改變這種現(xiàn)狀，作為主導(dǎo)的教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，給那些不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。我常常在上新課時讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，他們會提出許多自己想了解的問題，有些問題可能學(xué)生在預(yù)習(xí)時候已經(jīng)有所了解了，有些問題還不是很明了，需要通過細(xì)讀、探究才能知道。對于這樣的問題，我不是讓學(xué)生急著去闡述，而是給他們一定的時間，讓他們思考，或是讀文，在學(xué)生有了自己的體驗和想法時再參與討論。另外，要多關(guān)注這些學(xué)生，給他們開小灶，多提問他們，給他們說話的機(jī)會，多用鼓勵性的語言去評價他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言。我班有一名學(xué)生名叫趙建州，他基礎(chǔ)比較差，上課從不說話，即使很簡單的問題也不說，似乎發(fā)言是別人的事情。在小組合作中他也總是低著頭不肯發(fā)言。我便讓小組長在合作學(xué)習(xí)時安排他一些簡單的任務(wù)，比如討論時他可以負(fù)責(zé)讀書，并在他稍有進(jìn)步時就不失時機(jī)地表揚(yáng)他。慢慢地，他習(xí)慣和大家在一起討論問題了，而且還能對其他同學(xué)的發(fā)言提出意見，他的眼睛里也逐漸閃出興奮快樂的光，那是和人愉快合作的喜悅感。四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的組織者——小組長。合作學(xué)習(xí)的效果如何，組織者起關(guān)鍵作用，對于低年級學(xué)生來說，沒有一個優(yōu)秀的組織者合作學(xué)習(xí)更無實(shí)效可言。常見的現(xiàn)象是他們幾個人坐在一起了，可是不知道做什么，沒有明確的分工，別的小組都已經(jīng)討論結(jié)束了，可是該小組還不知所以然。這不僅不能使他們學(xué)有所獲，還拖延了大家的時間。我班原來在分小組時，我將一位聰明調(diào)皮但書寫非常慢的學(xué)生當(dāng)四人小組的組長。在后來的課堂學(xué)習(xí)活動中，我發(fā)現(xiàn)他們組總是比別的組慢一些，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這個組的其他三個同學(xué)都沒什么問題，可是小組長卻總是磨磨蹭蹭。就拿檢查生字讀音來說吧，別的組長已經(jīng)開始用自制生字卡在檢查組員了，他才找自己的生字卡，有時忘了帶生字卡了就等著我告訴他用其他組員的生字卡而不會自己去跟別人要。后來，我重新調(diào)整了組長，讓一位認(rèn)真負(fù)責(zé)做事又較麻利的學(xué)生當(dāng)該組組長，而讓他去協(xié)助組長（這樣不致于挫傷他的自尊心）。以后這個組再在合作學(xué)習(xí)時就比以前好多了。因此，在分組時，一定要選拔學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、善于組織并且責(zé)任的學(xué)生當(dāng)小組組長，以便于他們在合作學(xué)習(xí)時科學(xué)分工，有序組織，讓每一位學(xué)生都感受到合作的樂趣。如果一個班內(nèi)學(xué)生人數(shù)多而能夠勝任組長的人少，那我們得去培養(yǎng)他們，對于低年級的學(xué)生，教師要耐習(xí)地幫助指導(dǎo)，甚至是手把手地教他們，使他們學(xué)會怎么組織本組成員合作學(xué)習(xí)，怎么給組員分工，