二語習(xí)得中錯(cuò)誤分析的應(yīng)用

在外語學(xué)習(xí)中，聽力理解是學(xué)生最大的問題之一。分析和總結(jié)外語學(xué)生在聽力理解中犯的錯(cuò)誤，有助于英語的教育和學(xué)習(xí)。本文通過對(duì)本科一年級(jí)學(xué)生在聽力測(cè)試中所犯的錯(cuò)誤類型入手,分析英語學(xué)習(xí)者聽力理解的主要障礙,為英語教學(xué)和測(cè)試提供一些有益的信息或啟示。一、語言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的分類錯(cuò)誤分析的最早倡導(dǎo)者Corder在1967年把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤劃分為認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤和疏忽性錯(cuò)誤。之后,1971年他又提出了語言能力錯(cuò)誤和語言使用錯(cuò)誤的分類,并把語言能力錯(cuò)誤再分為語內(nèi)錯(cuò)誤和語際錯(cuò)誤,從而建立起錯(cuò)誤分析的理論框架。1971年語言學(xué)家Richards在接受語內(nèi)錯(cuò)誤和語際錯(cuò)誤的劃分的同時(shí),提出了發(fā)展性錯(cuò)誤的分類,并把語內(nèi)錯(cuò)誤細(xì)分為過度泛化性錯(cuò)誤,規(guī)則限制無知錯(cuò)誤,規(guī)則非完整應(yīng)用錯(cuò)誤和概念假設(shè)錯(cuò)誤四種。1973年Corder又進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富了對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤的分類,他按消息傳達(dá)的形式來劃分錯(cuò)誤的類型,把錯(cuò)誤分為傳達(dá)性錯(cuò)誤和接收性錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤的典型性程度,Corder又把錯(cuò)誤分為群體性錯(cuò)誤和個(gè)體性錯(cuò)誤兩類。1974年,Corder與Allen從另一視角對(duì)二語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤作了分類,提出了前系統(tǒng)性錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤的區(qū)分。前系統(tǒng)性錯(cuò)誤是指學(xué)生在沒有掌握外語前,運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)在表達(dá)思想和交流過程中所犯的語言錯(cuò)誤。系統(tǒng)性錯(cuò)誤是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中,雖然已掌握一定的規(guī)則,但是由于理解的不確切或不完整而產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤。后系統(tǒng)性錯(cuò)誤指學(xué)生雖然已掌握了比較完整的語言規(guī)則,但由于熟練程度不夠,在使用時(shí)仍然會(huì)出錯(cuò),它是學(xué)習(xí)者能自行糾正并解釋的錯(cuò)誤。此后,其他語言研究者也嘗試從不同的層面和視覺來區(qū)分或歸納錯(cuò)誤的類型。例如,1986年Taylor從心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知、語篇等四個(gè)方面對(duì)語言錯(cuò)誤的類型進(jìn)行了探討。1995年Ellis以Chomsky的知識(shí)能力和運(yùn)用能力兩分法為基礎(chǔ),把知識(shí)性錯(cuò)誤歸到知識(shí)能力范疇,把疏忽性錯(cuò)誤歸到運(yùn)用能力范疇,認(rèn)為涉及知識(shí)能力的錯(cuò)誤有轉(zhuǎn)移性的、語內(nèi)的、特殊性的,運(yùn)用能力方面的錯(cuò)誤涉及處理的問題和交際策略。2001年我國(guó)學(xué)者蔡龍權(quán)和戴煒棟基于對(duì)國(guó)外錯(cuò)誤分析的研究,提出了對(duì)錯(cuò)誤分類的補(bǔ)充和整合的觀點(diǎn),通過對(duì)三個(gè)基本平面(即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為)的分析,歸納出三大錯(cuò)誤類型:認(rèn)知性錯(cuò)誤、語言性錯(cuò)誤、行為性錯(cuò)誤,并通過數(shù)理分析得出比較有代表性的20種同位錯(cuò)誤。他們認(rèn)為,認(rèn)知性錯(cuò)誤包括過渡性錯(cuò)誤、語內(nèi)錯(cuò)誤、語際錯(cuò)誤、過渡擴(kuò)展性錯(cuò)誤、轉(zhuǎn)移性錯(cuò)誤;語言性錯(cuò)誤包括成分性錯(cuò)誤和語篇性錯(cuò)誤;行為性錯(cuò)誤通常指疏忽性錯(cuò)誤。又根據(jù)錯(cuò)誤的數(shù)量劃分為普遍性錯(cuò)誤和個(gè)別性錯(cuò)誤;根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)劃分為意義性錯(cuò)誤、形式性錯(cuò)誤、接收性錯(cuò)誤、表達(dá)性錯(cuò)誤、書面性錯(cuò)誤、口頭性錯(cuò)誤;根據(jù)錯(cuò)誤的順序劃為分低級(jí)性錯(cuò)誤、高級(jí)性錯(cuò)誤、前攝性錯(cuò)誤、后攝性錯(cuò)誤。由此可見,關(guān)于語言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤可以從心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知、語篇、學(xué)習(xí)行為等多個(gè)角度和層面進(jìn)行分類。錯(cuò)誤分類的目的是促進(jìn)錯(cuò)誤分析在二語習(xí)得中的應(yīng)用,并在此基礎(chǔ)上尋求解決二語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語言錯(cuò)誤的方法。二、聽力理解的錯(cuò)誤分析聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程,它需要對(duì)所傳遞的信息進(jìn)行分析、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和推斷,是說話者、建立材料和聽話者等多種因素相互影響的結(jié)果。聽力理解也是語言接收技能和表達(dá)技能的綜合體現(xiàn)。根據(jù)聽力理解的這些特點(diǎn),二語學(xué)習(xí)中聽力理解的錯(cuò)誤主要可從錯(cuò)誤的性質(zhì)、語言性、數(shù)量三方面進(jìn)行分析,判斷學(xué)習(xí)者犯的是接收性錯(cuò)誤還是表達(dá)性錯(cuò)誤,成分性錯(cuò)誤還是語篇性錯(cuò)誤,群體性錯(cuò)誤還是個(gè)體性錯(cuò)誤,并進(jìn)一步挖掘錯(cuò)誤的成因,找出應(yīng)對(duì)的方法。筆者就肇慶學(xué)院外語系英語專業(yè)2005級(jí)第一學(xué)期英語聽力考試的情況進(jìn)行錯(cuò)誤分析。該試題涉及的題材有天氣報(bào)告、問路、電話錄音、日常生活會(huì)話等,與所學(xué)的教材(LISTENTHISWAY,BOOK1)密切相關(guān);考試題型以主觀題為主,選擇題和判斷題只占10%。測(cè)試結(jié)果顯示出學(xué)生的考試成績(jī)基本上呈正態(tài)分布,與他們的平時(shí)成績(jī)也較為相關(guān),試題有一定的信度和效度。1.聽力理解測(cè)試中的錯(cuò)誤Corder認(rèn)為,在同等的語言知識(shí)能力的條件下,涉及語言使用的表達(dá)性錯(cuò)誤是外顯的,而接收性錯(cuò)誤是內(nèi)顯的,發(fā)現(xiàn)它肯定富有意義。聽力理解測(cè)試在考查學(xué)習(xí)者表達(dá)語言的能力的同時(shí),主要考查學(xué)習(xí)者接收語言信息的能力。在聽力理解時(shí),有時(shí)學(xué)生由于沒聽懂而不能回答或不能正確地回答問題,有時(shí)卻由于混淆了信息點(diǎn)或辨音的錯(cuò)誤而答錯(cuò)問題。接收性錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜,有語言的因素如語音、詞匯、語法知識(shí)的局限而造成理解的失誤,也有非語言的因素如心理、精神狀態(tài)、環(huán)境等方面的影響。通過聽力理解測(cè)試發(fā)現(xiàn),學(xué)生在接收信息時(shí)容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤,一是辨音,二是混淆信息點(diǎn)。不少學(xué)生分不清“-teen”和“-ty”音,“/s/”和“/θ/”,特別是對(duì)鼻音“/n/”把握不定,因而不少人都錯(cuò)把17million寫成70million,150寫成115,50cents寫成15cents;把mouse寫為mouth或month;或把Jones誤為James,LH203誤為NH203等等。另外,不少學(xué)生在理解一個(gè)包含了多個(gè)時(shí)間或數(shù)字的對(duì)話時(shí)往往容易混淆是非。在聽力理解測(cè)試中,學(xué)生還必須把接收到的信息表達(dá)出來。除了選擇題和判斷題外,學(xué)生必須用文字來表述,如單詞或短語填空等。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),單詞拼寫錯(cuò)誤是學(xué)生所犯的最主要的表達(dá)性錯(cuò)誤。不少學(xué)生把August寫成Augest,sugar寫成suger,engineer寫成engeneer,century寫成centry,medicine寫成medecine等等,這說明了這些學(xué)生可能已經(jīng)聽懂了錄音的內(nèi)容,接收到了相應(yīng)的信息,但是單詞的拼寫能力卻很差,錯(cuò)漏百出。詞匯量的局限也是造成部分學(xué)生理解失誤的原因。另外,測(cè)試也反映出母語干擾的跡象,如有些學(xué)生在表達(dá)日期August21st,1964時(shí),寫成了1964,August,21st,或21,8,1964等,這顯然是學(xué)習(xí)者無意識(shí)地把母語的規(guī)則和結(jié)構(gòu)套用到目標(biāo)語上的表現(xiàn)。2.有錯(cuò)誤的格式收詞成分性錯(cuò)誤主要指語音、語法、詞匯、語義等錯(cuò)誤,語篇性錯(cuò)誤是指語篇理解的錯(cuò)誤。在聽力理解過程中,學(xué)生往往由于語音的辨別錯(cuò)誤,關(guān)鍵詞匯的空缺,或語法知識(shí)的不完善而造成理解的錯(cuò)誤,有時(shí)只表現(xiàn)在某些詞匯的拼寫或詞義的理解上,有時(shí)卻表現(xiàn)出對(duì)整個(gè)篇章的理解上。例如,從一段聽寫填空題中,可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題:Thelongestthatahumanisknowntohavelivedis120years.Thisfigurecompareswithmaximumlifeexpectanciesof150yearsforatortoiseandthreeandahalfyearsforamouse.Theageof120yearsseemstobealimitforhumanlife.這是一篇關(guān)于人的壽命的短文填空的最后一段,也是整篇短文填空中考生犯錯(cuò)最多的一段。文中劃線部分就是要求根據(jù)錄音填空的單詞?？忌傅闹饕腻e(cuò)誤有:把known誤為long或want;把maximum誤為medicine/animal;把150誤為115,把mouse誤為mouth或month。假如考生能理解這篇文章的內(nèi)容,或語法規(guī)則掌握牢固的話,他決不會(huì)把known聽成want,把mouse聽成mouth或month。3.從主觀題和次次題部分的分析在涉及錯(cuò)誤典型性問題上,Corder把錯(cuò)誤分為群體性錯(cuò)誤和個(gè)體性錯(cuò)誤。對(duì)群體性錯(cuò)誤要認(rèn)真探究其成因,以便在教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練,對(duì)個(gè)體性錯(cuò)誤則要針對(duì)性地因材施教,避免再犯。根據(jù)參加測(cè)試的兩個(gè)班65人的學(xué)生考試成績(jī),筆者將他們分成高分組和低分組進(jìn)行了分析。高分組(80分以上)共25人,低分組(70分以下)共23人。分析發(fā)現(xiàn),高分組和低分組在選擇題和判斷題部分的得分沒有明顯的差別,平均分只差0.3分。這可能是因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容稍易而且做客觀題時(shí)帶有猜測(cè)的因素所致。然而,從主觀題的完成情況可以發(fā)現(xiàn):第一,高分組學(xué)生犯的錯(cuò)誤主要是接收性的錯(cuò)誤,如個(gè)別辨音不清或找不準(zhǔn)信息點(diǎn)等,表達(dá)性錯(cuò)誤很少,如較少語法或拼寫錯(cuò)誤。這部分學(xué)生的整體篇章理解較好,大多數(shù)能抓住內(nèi)容要點(diǎn),根據(jù)對(duì)話內(nèi)容填空和短文填空都完成較好。第二,低分組學(xué)生所犯的錯(cuò)誤既有接收性的也有表達(dá)性的錯(cuò)誤,如要點(diǎn)抓不住或抓不全,辨音不清等。低分組的學(xué)生的篇章理解能力明顯較差,他們?cè)诼牭倪^程中通常只能抓住片言只語而把握不了全貌,或是反應(yīng)太慢,因而遺漏的信息很多,很多該填的內(nèi)容沒填。短文填空本來是可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的,但若不能理解篇章的內(nèi)容,則只能捕風(fēng)捉影,亂寫一通,甚至包括一些根本不符語法規(guī)則的詞語,這都是低分組學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,而且低分組學(xué)生所犯的拼寫錯(cuò)誤十分嚴(yán)重。三、聽力理解測(cè)試的錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤分析有利于教師了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的掌握情況,預(yù)測(cè)在某一教學(xué)階段中學(xué)生會(huì)遇到的困難;錯(cuò)誤分析有利于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。通過聽力理解測(cè)試的錯(cuò)誤分析并結(jié)合學(xué)生平時(shí)在聽力課堂上的表現(xiàn),可以看出大學(xué)一年級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分人的英語單詞拼寫能力、辨音能力以及篇章理解能力仍然較差,很多學(xué)生只會(huì)做選擇題,而一旦要寫字寫句就錯(cuò)漏百出了。聽力理解測(cè)試的錯(cuò)誤分析對(duì)聽力教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示。第一,課堂上要加強(qiáng)聽說結(jié)合,如在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說,多進(jìn)行跟讀模仿練習(xí),以提高學(xué)生的語音和語感。通過聽—讀,聽—記,聽—寫,聽—答這四個(gè)步驟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、拼寫和表達(dá)能力。第二,課上教師要訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)信息,放棄次要信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生聽文章大意,概括總結(jié),根據(jù)語境推測(cè)詞義等等。第三,聽力教師應(yīng)該搜集各方資料,給學(xué)生增加關(guān)于辨