PAGEPAGE10目錄一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題 2（一）課堂教法、學(xué)法單一 2（二）教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確 3（三）教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不佳 3（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué) 4二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因 5（一）音樂(lè)教師未深刻認(rèn)識(shí)課程 5（二）音樂(lè)教師對(duì)課程鉆研不夠 5（三）音樂(lè)兼職教師缺乏專業(yè)素養(yǎng) 6（四）音樂(lè)課程不受學(xué)校重視 7三、改善農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的策略 8（一）音樂(lè)教師正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程 8（二）教師努力鉆研音樂(lè)課程內(nèi)容 10（三）學(xué)校給兼職教師提供培訓(xùn)平臺(tái) 12（四）學(xué)校高度重視音樂(lè)課程地位 12參考文獻(xiàn) 14農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究摘要：新課改提倡素質(zhì)教育以來(lái)，作為國(guó)家課程的小學(xué)音樂(lè)課程在教學(xué)方面取得諸多成就，但是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題：音樂(lè)課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確、教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不佳、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)；究其原因主要是：教師未深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程、音樂(lè)教師對(duì)課程鉆研不夠、音樂(lè)教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)、音樂(lè)課程不受學(xué)校重視；建議從以下幾個(gè)方面改善：教師正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程、教師努力鉆研音樂(lè)課程內(nèi)容、學(xué)校提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)校重視音樂(lè)課程地位四個(gè)對(duì)應(yīng)的解決策略，從根本上優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策隨著教育改革的發(fā)展和深入，小學(xué)音樂(lè)課程成為了我國(guó)基礎(chǔ)教中的一個(gè)重要部分，具有綜合性的音樂(lè)課程教學(xué)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。近年來(lái)，從整體上看我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)取得諸多成效，但是在很多農(nóng)村小學(xué)，由于種種因素的限制，農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提升緩慢，和發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)出現(xiàn)了明顯的差距，所以解決農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題迫在眉睫。一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題近年來(lái)，經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門和各學(xué)校的努力和改進(jìn)，作為國(guó)家綜合課程的小學(xué)音樂(lè)課程在教學(xué)方面取得諸多成績(jī)，但是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程在教學(xué)過(guò)程中仍然存在教法學(xué)法單一、教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確、教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不佳、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)的問(wèn)題。（一）課堂教法、學(xué)法單一1.教師教法單一教法是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用合適的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)模式。在這樣的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，課堂主要目的就是教會(huì)學(xué)生會(huì)唱課本規(guī)定的歌曲或是期末時(shí)期教育部門要抽考的歌曲，完全忽略課內(nèi)和課外的拓展延伸知識(shí)。教學(xué)方法也只是采用教師逐句教唱或是跟隨錄音學(xué)唱的方式，完全忽視素質(zhì)教育提出的課堂“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)理念。2.學(xué)生學(xué)法單一教師教法和學(xué)生學(xué)法在課堂教學(xué)中是一個(gè)整體，教師的教法影響著學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)著教師的教法是否科學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師教，學(xué)生學(xué)”進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂上學(xué)生的學(xué)法單一，即跟著范唱一直唱，直到會(huì)背唱歌曲會(huì)為止。關(guān)于素質(zhì)教育提出的新型學(xué)習(xí)模式，如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在目前的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)唱歌《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的內(nèi)容時(shí)，教材明確提出學(xué)生既要能背唱歌曲，又要能夠邀請(qǐng)小伙伴編創(chuàng)動(dòng)作，邊唱歌邊表演。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師往往只是單一地逐句教會(huì)學(xué)生唱歌，直至學(xué)生會(huì)背唱歌曲為止，忽視小組合作編創(chuàng)動(dòng)作和表演環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確1.課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥且機(jī)械根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能夠提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)課堂上只是機(jī)械的教唱歌曲或是分男女唱歌比賽。而教材上其它教學(xué)內(nèi)容，比如：欣賞音樂(lè)、學(xué)樂(lè)器、音樂(lè)活動(dòng)課時(shí)等在課堂上基本不會(huì)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味還機(jī)械，降低了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣，根本無(wú)法提升農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。2.教學(xué)重難點(diǎn)把握不明確“小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師能夠掌握單元教學(xué)整體目標(biāo)，但是具體到每一堂音樂(lè)課堂教學(xué)課中，教師卻不能明確教學(xué)目標(biāo)，以至于教師難以把握每一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。”[1]農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師基本能夠掌握單元教學(xué)的整體目標(biāo)及重難點(diǎn)，但是在進(jìn)行具體的每一課堂的教學(xué)時(shí)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師卻難以掌握或是忽略本課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。比如教學(xué)唱歌《布谷》時(shí)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師都能完成第一個(gè)重難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌《布谷》，但是不能完成或是忽略第二個(gè)重難點(diǎn)：學(xué)生能夠演唱歌曲《布谷》。演唱歌曲就要求學(xué)生在演唱歌曲的過(guò)程中保持正確的演唱姿勢(shì)，但是由于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)忽略該過(guò)程，讓學(xué)生失去了用正確的演唱姿勢(shì)練習(xí)歌曲的機(jī)會(huì)。（三）教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不佳1.課堂教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的主要目的是提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師總是充當(dāng)主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織和教學(xué)小學(xué)音樂(lè)課堂，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程失去了“全面發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)意義，教學(xué)活動(dòng)難以取得預(yù)計(jì)教學(xué)效果，忽視了學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)方面的提升。2.學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升緩慢音樂(lè)課堂教學(xué)是學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)的主要途徑。但是目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式主要是“教師教，學(xué)生學(xué)”，不符合小學(xué)音樂(lè)綜合課程的性質(zhì)，難以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。比如：人教版音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第二單元的歌表演《娃哈哈》的教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生用歌聲和動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌曲歡快的情緒。但是在農(nóng)村的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要么是直接不上該教學(xué)課時(shí)內(nèi)容，要么就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽聽歌曲，所以農(nóng)村音樂(lè)教師這樣的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式難以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)方式不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善。在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中很多教師會(huì)采用代幣強(qiáng)化的方式對(duì)學(xué)生的課堂行為做出評(píng)價(jià)，但是在實(shí)施該評(píng)價(jià)方式時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有完善，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上認(rèn)為自己好的表現(xiàn)都能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，與現(xiàn)實(shí)形成心理落差，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第二，口頭評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性?？陬^評(píng)價(jià)是小學(xué)音樂(lè)課堂上比較常用的評(píng)價(jià)方式，是教師用話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的行為做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，然而農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂上教師的口頭評(píng)價(jià)總是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，比如：你真棒、你回答得真好、你唱得真準(zhǔn)確等這樣的口頭評(píng)價(jià)過(guò)于常見(jiàn)，缺乏藝術(shù)性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一國(guó)家素質(zhì)教育規(guī)定小學(xué)音樂(lè)課程是國(guó)家課程，是綜合課程，要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核，但是在具體實(shí)施考核時(shí)很多農(nóng)村學(xué)校的考核方式完全不符合素質(zhì)教育和綜合課程的要求。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校低年級(jí)采用抽唱的方式考核，只依據(jù)學(xué)生是否會(huì)唱歌曲來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果；高年級(jí)采用的是抽唱和試卷考試的方式，抽唱和低年級(jí)一樣會(huì)唱本學(xué)期學(xué)習(xí)的歌曲即可，試卷考試的題型也只有選擇題，考試內(nèi)容單一。這種重視總結(jié)性評(píng)價(jià)忽視形成性評(píng)價(jià)的考核方式不符合素質(zhì)教育和綜合課程的要求，也不能考核學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地是學(xué)校，主要組織者是學(xué)校的教師。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程在教學(xué)中存在以上問(wèn)題，是農(nóng)村音樂(lè)教師在教學(xué)中未深刻認(rèn)識(shí)課程、對(duì)音樂(lè)課程鉆研不夠、兼職教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)和音樂(lè)課程不受學(xué)校重視共同造成的。（一）音樂(lè)教師未深刻認(rèn)識(shí)課程1.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的地位小學(xué)音樂(lè)課程是一門綜合性的國(guó)家課程，在小學(xué)教育實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程有著不可替代的作用。但是很多農(nóng)村音樂(lè)教師對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程的認(rèn)識(shí)仍然停留在只是課上要么讓學(xué)生自由玩耍，要么就是讓其“主科”教師來(lái)上課，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂(lè)課程作為國(guó)家課程的意義和應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)方式單一，難以取得課程目標(biāo)，致使農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升緩慢。2.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的功能小學(xué)音樂(lè)課程是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式，是提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的主要途徑，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。然而，很多農(nóng)村教師對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程的功能認(rèn)識(shí)存在偏差或是不能正確認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)課程的功能。有的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)課程就是唱唱歌，有的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)課程就是耍耍課，保證學(xué)生在自己的課堂上是安全的就可以了，還有的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為只要完成了教育部門期末要檢查的任務(wù)，剩下的課程就是語(yǔ)文或是數(shù)學(xué)教師的課程，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)特有的教育功能很多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師還不能正確理解和接受。所以正是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課程功能有這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想，教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)不多元化，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)音樂(lè)課程在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)難以發(fā)揮其獨(dú)有的功能。（二）音樂(lè)教師對(duì)課程鉆研不夠1.音樂(lè)教師對(duì)教材內(nèi)容研究不透音樂(lè)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要材料，是音樂(lè)教師教學(xué)的綱領(lǐng)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)只是按照自己的經(jīng)驗(yàn)或是期末考核的要求來(lái)完成小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)。而且農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容研究不透徹，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的“量”和重難點(diǎn)兩個(gè)方面把握不準(zhǔn)確，使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也不能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)音樂(lè)課程奠定基礎(chǔ)。2.音樂(lè)教師對(duì)課標(biāo)領(lǐng)會(huì)不深刻小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、要求、教學(xué)理念等都有明確的要求。但是很多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師總是會(huì)忽略課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，不以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求、目標(biāo)、教學(xué)理念為指導(dǎo)，導(dǎo)致不能在教學(xué)過(guò)程中正確理解小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從而難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，樹立正確的、現(xiàn)代化的教學(xué)理念，因而農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果不佳。（三）音樂(lè)兼職教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)1.音樂(lè)兼職教師缺乏專業(yè)知識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍中，很多學(xué)校都缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師。目前很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的音樂(lè)教師都是“身兼數(shù)職”，比如：五年級(jí)藝術(shù)教師是二年級(jí)音樂(lè)教師、三年級(jí)音樂(lè)教師是四年級(jí)英語(yǔ)教師等。這樣的音樂(lè)教師隊(duì)伍既不是科班出生，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練，極為缺乏音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，所以課堂上只會(huì)教唱歌曲，毫無(wú)樂(lè)理知識(shí)和樂(lè)器技能的學(xué)習(xí)。關(guān)于欣賞音樂(lè)的教學(xué)很多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師也會(huì)自動(dòng)忽略或是直接不上欣賞課，“因?yàn)樾蕾p課對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求較高，比如要能夠掌握較多的曲目并有音樂(lè)常識(shí)，還要了解一些音樂(lè)史和作品曲式分析知識(shí),能夠獨(dú)立對(duì)欣賞的作品進(jìn)行分析?！盵2]由于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師缺乏這樣2.音樂(lè)兼職教師缺乏專業(yè)能力音樂(lè)教師必須具備從事音樂(lè)教育教學(xué)工作的專業(yè)能力，這種專業(yè)能力可以分為音樂(lè)教師技巧和音樂(lè)教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。在這兩個(gè)方面，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)兼職教師在技巧方面尤為缺乏。音樂(lè)學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)方式不同，音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣具體很強(qiáng)邏輯性，也不像學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程一樣需要優(yōu)美的語(yǔ)言，而是一門藝術(shù)性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，才能讓音樂(lè)教學(xué)充分發(fā)揮它的藝術(shù)性。這樣的藝術(shù)性體現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中要運(yùn)用“吹”“拉”“彈”的教學(xué)技巧，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和課但是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)兼職教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏“吹”“拉”“彈”等技巧，致使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)缺失一定的藝術(shù)性，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以達(dá)到小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的目的。（四）音樂(lè)課程不受學(xué)校重視1.缺乏完備的教學(xué)條件農(nóng)村小學(xué)缺乏專門的音樂(lè)教室。音樂(lè)是一門集藝術(shù)的綜合課程，在普通的教室教學(xué)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的局限，所以需要專門的音樂(lè)教室才能展現(xiàn)音樂(lè)課程教學(xué)的特色。但是目前很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專門的教室，或是有教室一般不使用，只是用來(lái)當(dāng)做擺設(shè)或是應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，嚴(yán)重阻礙了教師在教學(xué)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)施。以重慶某區(qū)縣為例：城區(qū)小學(xué)基本配備一到兩間專門的音樂(lè)教室，但是音樂(lè)教學(xué)基本不使用音樂(lè)教室，只是將教室中衛(wèi)生做好、手冊(cè)填好。然而很多村小根本沒(méi)有專門的音樂(lè)教室，因?yàn)閷W(xué)校所處的地方比較偏遠(yuǎn)，既沒(méi)有多余的資金，期末時(shí)期教育部門又不去檢查，所以直接不開設(shè)這樣的音樂(lè)教室。農(nóng)村小學(xué)缺少必備的音樂(lè)器材?！耙魳?lè)器材對(duì)音樂(lè)課有一定的輔助作用，大部分音樂(lè)教學(xué)歌曲的進(jìn)行都需要鋼琴等教學(xué)器材的輔助，部分學(xué)校音樂(lè)器材不完善阻礙了學(xué)校音樂(lè)課的發(fā)展，特別是農(nóng)村小學(xué)，基本沒(méi)有任何音樂(lè)器材。”[3]小學(xué)音樂(lè)每?jī)?cè)教材（以人教版為例）根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)都設(shè)有樂(lè)器學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)木魚和雙響筒、堂鼓和鈸、三角鐵和鈴鼓等樂(lè)器，這樣的樂(lè)器在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校基本沒(méi)有，這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥無(wú)味的重要原因。2.缺乏良好的師資隊(duì)伍音樂(lè)教學(xué)師資力量薄弱是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最為突出的問(wèn)題，也是最難以解決的問(wèn)題。“有些學(xué)校的音樂(lè)教師不是科班出身，就算是科班出生的，由于長(zhǎng)期沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)，在教學(xué)能力和專業(yè)水平上與時(shí)代的發(fā)展存在著一定的脫節(jié)，無(wú)而且還有很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校由于缺乏教師，很多教師都是身兼數(shù)職，在安排教師教學(xué)方面很是隨意，不綜合考慮教師的能力水平和時(shí)間分配，比如：語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師兼職音樂(lè)教師，在期末考試復(fù)習(xí)的壓力下，音樂(lè)課程就會(huì)變成語(yǔ)文或是數(shù)學(xué)課程，所以小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)難以得到保障，從而降低了小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的整體效果。3.隨意實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有正視小學(xué)音樂(lè)課程的地位，也沒(méi)有重視小學(xué)音樂(lè)課程對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，為了完成上級(jí)部門對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程期末的考核要求，隨意考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。不以考核學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)為主要目的而是采用應(yīng)試教育的考核方式，或是試卷考核或是簡(jiǎn)單考核學(xué)生是否會(huì)唱歌曲，并沒(méi)有按照小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)考核方式不科學(xué)。三、改善農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的策略針對(duì)以上農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因，從教師和學(xué)校兩個(gè)方面提出了改善農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策，即教師正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程、教師努力鉆研音樂(lè)課程內(nèi)容、學(xué)校提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)校重視音樂(lè)課程地位。（一）音樂(lè)教師正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程1.正確認(rèn)識(shí)課程地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度小學(xué)音樂(lè)課程是國(guó)家綜合課程，是小學(xué)階段的必修課程。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的觀念，牢記小學(xué)音樂(lè)課程的地位。課前根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不遺漏不落下音樂(lè)教材中呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容；課堂上認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用小組合作、自主探究的教學(xué)模式，努力完成每一節(jié)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；課后根據(jù)課堂表現(xiàn)做好課后教學(xué)反思，在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度。2.正確認(rèn)識(shí)課程功能，改變教學(xué)方式小學(xué)音樂(lè)課程有提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、提高小學(xué)生綜合能力、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的功能。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的功能，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。運(yùn)用“創(chuàng)編式”教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師可以將以下創(chuàng)編方式加入課堂教學(xué)，一是使用創(chuàng)編音樂(lè)聲勢(shì)教學(xué)。音樂(lè)聲勢(shì)是奧爾夫教學(xué)體系中獨(dú)特的教學(xué)方法，指學(xué)生借助身體不同部位來(lái)拍打出各種有節(jié)奏的聲音。如：拍手、拍腿、拍肩膀、跺腳、打響指等，從而幫助學(xué)生理解歌曲的節(jié)奏。比如：在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)《找春天》這首歌時(shí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邊唱邊做聲勢(shì)有一定的難度，但是可以根據(jù)這首歌的節(jié)拍，在教讀歌詞時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊拍打身體某個(gè)部位作聲勢(shì)，讓學(xué)生在讀和做的過(guò)程中體會(huì)歌曲節(jié)拍。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生邊唱歌曲邊做聲勢(shì)，鍛煉學(xué)生在音樂(lè)方面的節(jié)奏感和韻律感。不僅豐富了課堂教學(xué)形式，還在輕松愉快的活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生理解歌曲節(jié)奏，為后面教唱歌曲奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。二是使用創(chuàng)編音樂(lè)舞蹈教學(xué)。小學(xué)音樂(lè)課程是一門綜合型國(guó)家課程，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只是局限于教唱歌曲，這樣不僅使課堂教學(xué)形式單一，達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，甚至討厭音樂(lè)。所以教師可以將簡(jiǎn)單舞蹈帶入課堂教學(xué)，改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，從而豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)《找春天》這首歌時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，加入簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶和區(qū)分歌詞的同時(shí)增加課堂趣味性，使學(xué)生全面發(fā)展。如第一句：小魚兒蹦蹦跳，就可以教學(xué)生雙手合并做魚兒擺動(dòng)的動(dòng)作后，在原地蹦蹦跳；第二句：它要把春天找，這是小魚兒在找春天，在找春天的時(shí)候就可以教學(xué)生雙手撐開舉過(guò)頭頂，左右搖擺抓天空；第三句：柳姑娘對(duì)它笑對(duì)它笑，唱柳姑娘時(shí)，雙手從胸前向兩邊畫一個(gè)大大的笑臉；第四句：小魚小魚你別找，唱小魚小魚時(shí)，還是男生就做帥氣的摸頭動(dòng)作。這樣的教學(xué)方式充滿樂(lè)趣，也符合小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的身心特點(diǎn)。三是使用創(chuàng)編音樂(lè)故事教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是單純的欣賞音樂(lè)或是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)會(huì)讓其失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且難以完成欣賞音樂(lè)教學(xué)的目的。所以農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師可以將創(chuàng)編音樂(lè)故事的教學(xué)方式帶入課堂，使課堂教學(xué)更多樣化。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《欣賞青蛙音樂(lè)會(huì)》時(shí)，教師在播放每一段音樂(lè)以后，就可以讓學(xué)生將聽到音樂(lè)時(shí)聯(lián)想到的場(chǎng)景用故事的方式講述出來(lái)，在學(xué)生講述的過(guò)程中教師要適當(dāng)引導(dǎo)，開發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從而在這樣反復(fù)聆聽和講述故事的過(guò)程中體會(huì)青蛙叫聲的強(qiáng)弱變化，達(dá)到欣賞音樂(lè)教學(xué)的目的。運(yùn)用學(xué)科整合教學(xué)方式。小學(xué)音樂(lè)課程是一門綜合課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師可以將學(xué)科整合的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，不僅可以提升農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，還能豐富農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方式，提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。比如：在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)唱歌《三峽的孩子愛(ài)三峽》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將關(guān)于三峽的文章或是詩(shī)篇帶入音樂(lè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從文字中體會(huì)三峽的美。除此之外教師還可以將三峽的地理位置融入音樂(lè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從地理方面更加了解三峽，從而明白歌曲的主題，為學(xué)生演唱歌曲奠定感情基礎(chǔ)。這樣的課堂就實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)與語(yǔ)文和地理的整合，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。（二）教師努力鉆研音樂(lè)課程內(nèi)容1.鉆研音樂(lè)課標(biāo)內(nèi)容義務(wù)教育階段的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)音樂(lè)課程的性質(zhì)、基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)等都有詳細(xì)的介紹和論述。比如在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)方式和方法給出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。那么農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在研究該課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容以后，就可以結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師要努力學(xué)會(huì)鉆研音樂(lè)課程標(biāo)理解音樂(lè)課程的功能，從而改變農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)方式，更有效地提升農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展。2.鉆研音樂(lè)教材內(nèi)容教材是教師教學(xué)的綱領(lǐng)，鉆研教材內(nèi)容有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師可以從以下幾個(gè)方面鉆研教材內(nèi)容：研究教材整體教學(xué)內(nèi)容?！敖處熢趥湔n時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)熟悉教材、掌握教材，達(dá)到對(duì)音樂(lè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)貫通和技能技巧的熟練掌握，并且正確分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出解決重、難點(diǎn)的方法。”[5]目前小學(xué)音樂(lè)教材每?jī)?cè)的結(jié)構(gòu)都是六個(gè)單元加一個(gè)選唱部分，而課時(shí)是一個(gè)星期兩節(jié)課，教師只有認(rèn)真鉆研教材里面的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)期具體的課時(shí)和學(xué)生實(shí)際情況，大概預(yù)估每一單元教學(xué)所需時(shí)間，結(jié)合課時(shí)計(jì)劃，才能合理安排教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確化，從而更好地安排教學(xué)。研究教材單元教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)教材每?jī)?cè)中的六個(gè)單元都是不同的主題，小學(xué)音樂(lè)教師要根據(jù)單元主題確定好每一個(gè)單元的主要目標(biāo)，才能更好的實(shí)施課堂教學(xué)?！靶W(xué)音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)某一單元的各個(gè)課時(shí)，就要學(xué)會(huì)關(guān)注該單元教學(xué)內(nèi)容的主題思想以及音樂(lè)風(fēng)格，從而體現(xiàn)出同一單元中不同課時(shí)之間知識(shí)與能力的遞進(jìn)，而不是各不相關(guān)的一課時(shí)教學(xué)，學(xué)會(huì)使教材單元中各部分教學(xué)內(nèi)容之間[6]例如：人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)教材的六個(gè)單元分別是：有趣的聲音世界、我愛(ài)家鄉(xiāng)比如在教學(xué)第二單元時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和本單元愛(ài)國(guó)的主題思想找準(zhǔn)本單元教學(xué)目標(biāo)，從而清晰地設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)，使課時(shí)教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。研究課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。“教師應(yīng)具體研究教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的音樂(lè)作品的題材內(nèi)并搜集大量的相關(guān)素材做甄別、遴選工作，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有取舍地選擇教學(xué)內(nèi)容?！盵7]小學(xué)音樂(lè)單元學(xué)習(xí)中包括：唱歌、欣賞、活動(dòng)、知識(shí)、情景劇、學(xué)樂(lè)器這六個(gè)部分。每個(gè)單元一共有6個(gè)課時(shí)，但不完全包括這六個(gè)部分，只有唱歌和欣賞部分是每個(gè)單元必學(xué)內(nèi)容，這兩個(gè)部分是每單元的教學(xué)重難點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將其他部分融入這兩個(gè)部分的教學(xué)中，在增加教學(xué)在教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師就可將欣賞《一個(gè)師傅仨徒欣賞歌曲和讀童謠兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是關(guān)于《西游記》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩個(gè)內(nèi)容有很大一部分學(xué)生在生活和以往的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)，不僅會(huì)唱歌曲，還會(huì)流利地讀出童謠，只是不明白歌曲內(nèi)容，讀童謠沒(méi)有節(jié)奏感，面對(duì)這樣的學(xué)情教師只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)很快明白和理解，然后再把學(xué)習(xí)的樂(lè)器加入讀童謠中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用樂(lè)器伴奏，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生的目的。這樣在教學(xué)唱歌部分的內(nèi)容時(shí)，既能掌握到重難點(diǎn)，又能使用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。（三）學(xué)校給兼職教師提供培訓(xùn)平臺(tái)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該給小學(xué)音樂(lè)兼職教師提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓其接受專業(yè)的培訓(xùn)，提高小學(xué)音樂(lè)兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)，使小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍專業(yè)化。1.培訓(xùn)音樂(lè)兼職教師的樂(lè)理知識(shí)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的樂(lè)理知識(shí)主要有音樂(lè)符號(hào)和節(jié)拍，其中出現(xiàn)的音重音記號(hào)、變音記號(hào)、力度記號(hào)休止符號(hào)，每個(gè)符號(hào)都有相應(yīng)的標(biāo)志；出現(xiàn)的節(jié)拍主要有：四二拍、四三拍、四四拍、八三拍這幾個(gè)節(jié)拍，每個(gè)節(jié)拍都有相應(yīng)的強(qiáng)弱規(guī)律。所以對(duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師多數(shù)不是科班出生的情況，學(xué)?？梢匝?qǐng)專業(yè)的音樂(lè)教師來(lái)給本學(xué)校的音樂(lè)教師做樂(lè)理知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)或是在網(wǎng)上購(gòu)買相對(duì)應(yīng)的課程供學(xué)校音樂(lè)教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)校音樂(lè)兼職師理解和掌握音符和節(jié)拍的作用，從而提升音樂(lè)教師的樂(lè)理知識(shí)，提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。2.培訓(xùn)音樂(lè)兼職教師使用樂(lè)器的技能音樂(lè)樂(lè)器對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的輔助作用不容忽視，不僅可以豐富音樂(lè)課堂教學(xué)方式，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。樂(lè)器的使用需要深厚的樂(lè)理知識(shí)做支撐，農(nóng)村小學(xué)可以在提高音樂(lè)教師樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)上購(gòu)課或者聘請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在使用樂(lè)器教學(xué)方面的能力，比如：筷子、碗、杯子、桶等身邊隨處可見(jiàn)的能夠通過(guò)敲打發(fā)出聲音的器具，并將其合理地運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，用簡(jiǎn)單易做的方法提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)性，從而豐富農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方式。（四）學(xué)校高度重視音樂(lè)課程地位要使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量要得到保證，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校就要高度重視和正視音樂(lè)課程的地位，完備學(xué)校硬件設(shè)施，建立專業(yè)教師隊(duì)伍，從根本上提高農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。1.學(xué)校完善教學(xué)條件配備專門的音樂(lè)教室并合理使用。學(xué)校要重視小學(xué)音樂(lè)課程地位，相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，配備專門的音樂(lè)教室并且合理使用。而不是將專門的音樂(lè)教室當(dāng)作擺設(shè)或是用來(lái)應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。條件好的學(xué)?？梢远嘣O(shè)幾個(gè)專門的音樂(lè)教室供音樂(lè)課堂教學(xué)，條件稍差的學(xué)校可以配置一到兩間音樂(lè)教室，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)提前預(yù)約的方式使用音樂(lè)教室，給小學(xué)音樂(lè)教師實(shí)施豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容提供場(chǎng)所，從而提高小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量?！安⑶胰绻處焺?chuàng)造性地利用禮堂、階來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，可以讓學(xué)生更多地接觸音樂(lè)、感受音樂(lè)、走進(jìn)音樂(lè)，更好地使學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的樂(lè)趣?！盵8]購(gòu)買音樂(lè)器材并合理使用。音樂(lè)樂(lè)器對(duì)音樂(lè)教學(xué)的輔助作用不容忽視，所以學(xué)校要盡可能地給音樂(lè)教室配