中小學《教育知識與能力》完整版單選題（20題*2=40）+簡答題（3題*10=30）+材料分析題（2題*20=40）+教學設(shè)計題（1題*40=40）=150分簡答題1、簡述教育的個體功能與社會功能。(1)個體發(fā)展功能是指教育對個體的生存和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響。教育的功能首先體現(xiàn)為促進個體發(fā)展的功能，即在促進個體從一個自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程中說起的作用。教育的個體功能是教育的本體功能，離開了這一功能，教育就失去了本質(zhì)。(2)社會發(fā)展功能是指教育對社會的穩(wěn)定、運行和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。教育的社會功能就是教育作為社會子系統(tǒng)對社會政治、經(jīng)濟、文化、人口、生態(tài)等子系統(tǒng)產(chǎn)生的作用和影響，是教育的派生功能。教育的社會發(fā)展功能包括人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等。（3）教育功能是完整的系統(tǒng)，必須確保教育個體功能和社會功能的統(tǒng)一。2、簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。（1）生產(chǎn)力對教育的作用（口訣：一決定一影響三制約）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力的作用——教育的經(jīng)濟功能①教育使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力，促進經(jīng)濟的發(fā)展。②教育生產(chǎn)科學技術(shù)，促進經(jīng)濟的發(fā)展。③教育能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益，是經(jīng)濟發(fā)展新的增長點。3、簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系（1）政治經(jīng)濟制度對教育的作用（口訣：四決定一影響）政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)；政治經(jīng)濟制度決定教育的目的；政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容。（2）教育對政治經(jīng)濟制度的作用——教育的政治功能教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)。教育通過思想傳播、制造輿論為統(tǒng)治階級服務(wù)。教育推動社會走向民主。完成年青一代的政治社會化。4、簡述教育與文化的關(guān)系（1）文化對教育的影響（口訣：四影響）文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育、教學方法的使用（2）教育對文化的作用——教育的文化功能教育的文化傳承功能；教育的文化選擇功能；教育的文化融合功能；教育的文化創(chuàng)造功能6、簡述我國的全面發(fā)展教育（口訣：德智體美勞）全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育、和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。德育：品德教育的簡稱。狹義的德育僅指道德教育；廣義的德育，除道德教育外，還包括涉及人成長生活的其他品德內(nèi)容，如思想教育、政治教育、心理品質(zhì)教育等。智育：指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生學識素養(yǎng)和智慧才能的教育。體育：指向?qū)W生傳授身體運動及其保健知識，增強他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。美育：即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。其基本任務(wù)有：培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力等。勞動技術(shù)教育：是組織學生參加勞動實踐活動，使他們形成勞動的觀念和養(yǎng)成勞動的習慣，初步掌握勞動素質(zhì)的教育全面發(fā)展的五個組成部分各有自己的特點、規(guī)律和功能，是相對獨立、缺一不可的，不能互相替代。8、簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)（1）道德修養(yǎng)。根據(jù)教育部2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)發(fā)》，教師的專業(yè)道德主要包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。（2）知識素養(yǎng)。包括本體性知識，即特定學科及相關(guān)知識；條件性知識，即認識教育對象、開展教育活動和研究所需要的教育學科知識和技能；實踐性知識，即課堂情境知識。（3）能力素養(yǎng)。包括分析研究學生的能力、教育教學能力、教學組織管理能力、教學研究能力等（4）心理素養(yǎng)。包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格。10、簡述班級授課制的優(yōu)點。形成了嚴格的教學制度；以課為單位科學地組織教學，比較科學，勞逸結(jié)合；便于系統(tǒng)地傳授各科的系統(tǒng)科學知識；能充分發(fā)揮教師的主導作用；能促進學生的個性化和社會化；有利于大面積培養(yǎng)人才11、簡述班級授課制的缺點。學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；難以照顧學生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走；不能容納和適應(yīng)更多種的教學內(nèi)容和方法。9、簡述常用的復述策略。復述策略是指為了在記憶中保持信息而采取的學習策略，主要有以下幾種：克服記憶效應(yīng)、多感官協(xié)同記憶、嘗試背誦、過度學習、及時復習、集中復習與分散復習、多形式復習。10、簡述常用的精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意思背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略。常見的學習策略主要有如下8種：位置記憶法、首字連詞法、限定詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、尋找信息間的聯(lián)系、聯(lián)系實際生活、充分利用背景知識。29、簡述如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。（簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)）（1）營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境。環(huán)境主要包括社會環(huán)境、學校教育教學環(huán)境和家庭環(huán)境幾個方面。（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊伍。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，必須對教師進行有關(guān)創(chuàng)造性的培訓和專門指導。（3）培養(yǎng)創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造動機。幼小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的方法有：破除創(chuàng)新的神秘感、激發(fā)創(chuàng)造熱情、磨礪創(chuàng)造意志、培養(yǎng)創(chuàng)造勇氣。（4）開設(shè)創(chuàng)造課程、教給創(chuàng)造技法。開設(shè)創(chuàng)造課程已成為國內(nèi)外開發(fā)創(chuàng)造性的有效途徑，促進創(chuàng)造性發(fā)展的主要創(chuàng)造技法有頭腦風暴法、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類比法、組合創(chuàng)新法、對立思考法、轉(zhuǎn)換思考法。（5）發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾方面：加大思維的前進跨度、加大思維的聯(lián)想跨度、加大轉(zhuǎn)換跨度、給學生大膽探索與推測的機會。（6）塑造創(chuàng)造型人格。建議有：保護好奇心、解除對錯誤的恐懼心理、鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性。9、簡述教師成長、發(fā)展的方法/基本途徑。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。(2)開展微格教學。(3)進行專門訓練。(4)進行教學反思。布魯納等人于1994年提出以下反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。10、簡述教師專業(yè)發(fā)展的階段。（教師成長三階段理論）福勒和布朗將教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等。

(2)關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。

(3)關(guān)注學生階段。教師將會考慮學生的個體差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。能否自覺關(guān)注學生，是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。11、簡述提高教師教學反思的基本途徑。(1)培養(yǎng)教師的反思意識。(2)加強反思理論知識學習，重視教育科研。(3)寫反思日記。(4)說課、聽課與評課。(5)聽取學生的反饋意見。(6)對課堂教學進行錄像，通過教學錄像對自己的課堂教學進行反思。(7)進行反思性的行動研究。12、簡述《小學教師專業(yè)標準（試行)》的基本理念。(1)師德為先。熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。(2)學生為本。尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。(3)能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(4)終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。13、簡述《小學教師專業(yè)標準(試行）》基本內(nèi)容中的“專業(yè)理念與師德”。專業(yè)理念與師德具體包括：(1)職業(yè)理解與認識；(2)個人修養(yǎng)與行為；(3)對小學生的態(tài)度與行為；(4)教育教學的態(tài)度與行為。14、簡述文獻資料的查找來源有哪些。(1)書籍。指與研究課題有關(guān)的教科書、論著、資料性與參考性工具書、科普性著作和通俗著作等，是教育科學文獻中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報源。(2)報刊，常見為報紙、期刊等。(3)學術(shù)會議。學術(shù)會議是學者們、研究者們進行科研成果交流的重要場所，是當代學術(shù)界進行學術(shù)交流的重要形式之一。(4)非文字資料。包括了電影、電視、錄音、錄像以及校舍、遺跡、繪畫、歌謠等。(5)互聯(lián)網(wǎng)。計算機檢索的特點是功能強、資料多、速度快，省時、省力。15、簡述選題的原則。(1)價值性原則。也就是說，要從社會發(fā)展、理論發(fā)展的實際需要出發(fā)選擇課題，或者二者兼有。這是首要的、基本的原則。(2)創(chuàng)造性原則。指的是所選擇的研究課題必須具有先進性和新穎性。(3)科學性原則。指選題不但要考慮是否滿足社會和科學發(fā)展的需要，具有實用價值，確實可行，而且還要看課題本身是否合理。(4)可行性原則。要想順利地開展研究、完成課題，就必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的現(xiàn)實可行性。16、簡述文獻綜述的編寫步驟。(1)選題。選題是寫好文獻綜述的首要條件并且是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(2)搜集資料。文獻資料是撰寫文獻綜述的物質(zhì)基礎(chǔ)。(3)整理資料。搜集好與研究課題有關(guān)的文獻后，就要對這些文獻進行閱讀、歸納、整理。(4)寫作。寫作之前要先擬好提綱，以后可逐項將內(nèi)容展開，并注意觀點與內(nèi)容的一致。在寫作過程中，可根據(jù)需要調(diào)整結(jié)構(gòu)和補充內(nèi)容。17、簡述問卷的結(jié)構(gòu)。(1)標題是對問卷主題最高度的概括。每份問卷都應(yīng)有簡明扼要的標題來反映主題。標題不宜太長，要能反映出調(diào)查對象和內(nèi)容，并以陳述句的形式表達出來。(2)指導語。具體應(yīng)包括以下內(nèi)容：調(diào)查目的和價值，填寫說明等。(3)問題是問卷的核心部分。(4)答案。19、簡述觀察法的步驟。(1)訓練觀察人員(2)獲準進入現(xiàn)場(3)實施觀察(4)做好觀察記錄(5)資料的整理與分析20、簡述行動研究的一般程序。(1)確立課題(2)查閱文獻(3)擬訂行動計劃(4)實施行動(5)總結(jié)反思(6)評價效果21、簡述教育隨筆的內(nèi)容。(1)成功的喜悅。(2)失敗的教訓。(3)教學中的閃光點。(4)教學機智。22、簡述實驗報告一般包括幾部分。(1)題目。(2)引言。(3)實驗方法。(4)實驗結(jié)果。(5)分析與討論。(6)結(jié)論。(7)附錄。23、簡述注意有哪些品質(zhì)。(1)注意的廣度。是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。(2)注意的穩(wěn)定性。是指注意在一定的時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動上。(3)注意的分配。是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象，即將注意分配到不同活動中。(4)注意的轉(zhuǎn)移。是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。24、簡述無意注意及引起無意注意的原因。無意注意又稱不隨意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因：(1)客觀條件，即刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、對比性、新異性和刺激物的運動變化。(2)主觀條件，即人本身的狀態(tài)，包括個人需要、情緒情感狀態(tài)、直接興趣、個體的知識經(jīng)驗、期待等。25、簡述小學兒童注意的培養(yǎng)。(1)要善于運用無意注意的規(guī)律。(2)善于組織和發(fā)展學生的有意注意。(3)善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。(4)避免與控制分心。26、簡述如何培養(yǎng)小學生的觀察力。(1)引導學生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。(2)要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制訂觀察的計劃。(3)在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。(4)還要引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，同時，還應(yīng)引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果。27、簡述提高記憶能力的方法（口決：目的意義精加工，組塊編碼防遺忘）(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解材料的意義，少用機械記憶。(3)對材料進行精加工，促進深度理解。(4)運用組塊化策略，合理組織材料。(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。(6)注重復習方法，防止遺忘。28、簡述如何根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復習(防止遺忘的方法)口訣：幾(及時)份(分配)飯(反復閱讀)多(多樣化)多(多感官)結(jié)合(分散和集中結(jié)合)(1)及時復習，經(jīng)常復習（這是根據(jù)艾賓浩斯提出的遺忘的規(guī)律來進行的復習）;(2) 合理分配時間;(3) 反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合;(4)復習方法要多樣化;(5)運用多種感官參與復習;(6)分散復習與集中復習相結(jié)合30、簡述如何培養(yǎng)小學生的想象力（培養(yǎng)學生想象力的方法）。(1)引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生.的空間想象能力。(4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。(5)引導學生進行積極的幻想。31、簡述如何培養(yǎng)小學生的意志力。(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行動的盲目性。(2)加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制能力。(3)組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。(4)教育學生正確地對待挫折。(5)根據(jù)學生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施。(6)發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束。(7)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。31、簡述影響能力形成的因素。(1)先天素質(zhì)。(2)早期經(jīng)驗。(3)教育與教學。(4)社會實踐。(5)主觀努力(內(nèi)在因素)。32、簡述小學生性格培養(yǎng)的策略。(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。(2)及時強化學生的積極行為。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(4)利用集體的教育力量。(5)依據(jù)性格傾向因材施教。(6)提高學生的自我教育能力。33、簡述課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式（1） 課程計劃。課程計劃是由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。（2） 課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是以綱要形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。（3） 教材。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書，講義，參考書等34、我國新課程改革的具體目標（1） 改善學生的學習方式；（2） 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（3） 實行三級課程管理制度；（4） 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（5） 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（6） 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2、簡述學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)?？谠E：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速）個性（發(fā)展個性）（1） 學校教育對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2） 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3） 學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4） 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（1） 個體身心發(fā)展具有順序性。它是一個由低級到高級、有簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。（2） 個體身心發(fā)展具有階段性。不同年齡階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。（3） 個體身心發(fā)展具有不平衡性。個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進。（4） 個體身心發(fā)展具有互補性。這種互補既體現(xiàn)在身體機能和身體機能之間，也體現(xiàn)在身體機能和心理機能之間。（5） 個體身心發(fā)展具有個別差異性。這種差異體現(xiàn)在群體和群體之間以及個體和個體之間。4、簡述建構(gòu)主義學習理論的具體觀點。(1)知識觀。知識并不準確，只是一種解釋、一種假設(shè)。(2)學生觀。強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性與差異性。(3)學習觀。強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。5、簡述如何培養(yǎng)小學生的學習興趣。(1)建立積極的心理準備狀態(tài)。(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。(4)在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)興趣。(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。6、簡述培養(yǎng)小學生良好學習習慣的策略。(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣(2)課堂中正確引導(3)注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力(6)分層漸進，注重對學生進行個別輔導(7)建立小學生良好學習習慣評價體系7、簡述皮亞杰的道德發(fā)展理論。(1)前道德階段(2~5歲)，又稱自我中心階段。該時期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。(2)權(quán)威階段(5~8歲)，又稱他律道德階段。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。(3)可逆性階段(9~11歲)，又稱自律道德階段。該時期的兒童既不單純地服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等，而是根據(jù)行為的動機來判斷對錯。(4)公正階段(11歲以后)，該時期的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應(yīng)該符合每個人的特殊情況。8、簡述小學生思想品德發(fā)展的特點。(1)小學生逐步形成自覺地運用道德認知來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力。(2)小學時期的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(3)自覺紀律的形成和發(fā)展在小學兒童品德發(fā)展中占有相當顯著的地位。(4)小學階段的道德過渡性特點，是品德發(fā)展過程中的質(zhì)變的具體表現(xiàn)，這個過程中存在著一個轉(zhuǎn)折期，即兒童道德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。16、簡述學校美育的基本任務(wù)。美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。美育的基本任務(wù)有以下幾點。(1)向?qū)W生傳授基本的美學知識。(2)培養(yǎng)學生正確的審美觀點。(3)培養(yǎng)學生的審美能力。(4)培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。(5)培養(yǎng)學生內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。17、簡述如何指導學生進行同伴交往。(1)要真誠地關(guān)心同伴。每個人都希望得到別人的關(guān)心和注意，這是一種正常需要。(2)要寬容地對待同伴。要引導學生正確認識個體差異存在的客觀事實；允許別人自由行動或判斷；耐心而毫無偏見地容忍與自己的觀點或公認的觀點不一致的意見。(3)提高人際交往主動性。幫助學生正確認識人際交往的重要性，同時還要創(chuàng)造機會，對學生進行主動交往的實踐訓練，例如在緊張的學習生活之余，主動找同伴談心，討論某些問題，交換一些意見，互相傳遞信息。18、簡述班主任應(yīng)如何做好家訪工作。(1)從思想上重視家訪。(2)做好家訪前的準備。(3)精心選擇家訪時機。(4)要講究和家長談話的策略。(5)要及時做好記錄和總結(jié)。1、簡述如何選拔和培養(yǎng)班干部。(1)選拔班干部。第一、了解學生是前提。盡可能多地了解每個學生的特點。第二、民主是關(guān)鍵。真正選出受同學支持又有工作能力的同學組成班級管理隊伍。(2)培養(yǎng)班干部。選拔班干部是前提，如何培養(yǎng)班干部才是關(guān)鍵。①要加強對班干部的思想教育。②逐步培養(yǎng)班干部的工作能力。③對班干部要“嚴”“愛”結(jié)合。2、簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。(1)確定班集體的發(fā)展目標。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)制定班級的規(guī)章制度，維持班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動，發(fā)揮集體活動的教育作用。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。3、簡述貫徹自主參與原則的要求。(1)培養(yǎng)學生的主人翁意識。(2)必須及時采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風。(3)發(fā)展和完善學生的各種組織，逐步擴大班委會等組織的權(quán)限。(4)努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學生行使民主權(quán)利提供機會，創(chuàng)造條件。4、簡述突發(fā)事件處理的原則。(1)教育性原則(2)客觀性原則(3)有效性原則(4)可接受原則(5)冷處理原則5、簡述班級突發(fā)事件處理的方法。(1)沉著冷靜面對(2)機智果敢應(yīng)對(3)公平民主處理(4)善于總結(jié)引導6、簡述運用觀察法應(yīng)該注意的問題。(1)盡量在自然情境中觀察。(2)要有明確的觀察目的。(3)要善于記錄觀察結(jié)果；要及時做出分析和評價。7、簡述運用談話法應(yīng)該注意的問題。(1)做好談話前的準備。(2)注意談話的態(tài)度、技巧等問題。(3)做好談話后的記錄，記下自己的看法和感受。8、簡述操行評定的實施步驟。(1)學生自評。(2)小組評議。(3)班主任評價。(4)信息反饋。9、簡述后進生的教育措施。(1)關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。(3)善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。(4)針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。(5)對后進生的教育要持之以恒。10、簡述班主任工作的方法。(1)說理教育法(2)激勵法(3)榜樣示范法(4)角色模擬法(5)暗示法(6)契約法11、簡述班主任專業(yè)化實現(xiàn)的途徑。(1)熱愛教育事業(yè)，進一步增強責任感和使命感熱愛教育，具有強烈的責任心和使命感是班主任愿意提高自身素養(yǎng)的動力，也是做好班主任工作的前提條件。(2)努力學習業(yè)務(wù)知識，不斷提高自身素養(yǎng)學習是班主任自我發(fā)展的有效方法之一，只有構(gòu)建了扎實的理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展增添后勁。(3)向優(yōu)秀班主任學習，不斷提高實踐智慧向同行學，向名師學。(4)在反思中實現(xiàn)成長，在反思中進步，在反思中成長是成為優(yōu)秀班主任的必由之路。12、簡述少先隊活動的內(nèi)容。(1)思想政治教育活動。(2)愛科學，學科學、用科學活動。(3)體育，游戲活動。(4)假期活動。13、簡述課外活動的特點。(1)參與的自愿性、自主性(2)內(nèi)容的靈活性、綜合性(3)過程的開放性、實踐性14、簡述開展好課外活動的基本要求。(1)課外活動方案必須有明確的目的性和計劃性。(2)課外活動方案的設(shè)計要有周密的計劃。(3)課外活動方案設(shè)計的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力。(4)設(shè)計活動方案要體現(xiàn)學生的參與精神和創(chuàng)造精神。(5)設(shè)計活動方案要體現(xiàn)大教育觀。2、簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。（教學進程的基本階段）（1） 激發(fā)學習動機。（2） 領(lǐng)會知識。（3） 鞏固知識。（4） 運用知識。（5）檢查知識。12、簡述教學組織形式改革的趨勢?？谠E：小規(guī)模，多排列，個別化，改班級(1)適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化。(2)改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用。(3)多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。(4)探索個別化教學。13、簡述教學實施的環(huán)節(jié)。（教學工作的基本環(huán)節(jié)）(1)備課——教好課的前提。(2)上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。(3)課外作業(yè)的布置與批改。(4)課外輔導。(5)學業(yè)成績的檢查與評定。14、簡述備課要做好的三方面的工作。(1)鉆研教材。包括鉆研課程標準，鉆研教科書，廣泛閱讀教學參考資料。(2)了解學生。(3)設(shè)計教法。包括如何組織教材，確定課的類型與每節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動等。15、簡述備課要寫好的三種計劃。簡述備課要寫好的三種計劃。（1）學期（學年）教學進度計劃。(2)單元計劃(課題計劃)。（3）課時計劃（教案）。16、上好課的基本要求/一堂好課的基本標準有哪些（1） 目的明確（2） 內(nèi)容正確（3） 方法得當（4） 結(jié)構(gòu)合理（5） 語言藝術(shù)（6）氣氛熱烈（7） 板書有序（8）態(tài)度從容口訣：慕（目的）容（內(nèi)容）芳（方法）氣（氣氛）購（結(jié)構(gòu)）泰（態(tài)度）語（語言）書（板書）。17、簡述影響課堂管理的因素。(1)教師的領(lǐng)導風格。(2)班級規(guī)模。(3)班級的性質(zhì)。(4)對教師的期望。18、簡述維持課堂紀律的策略。(1)建立有效的課堂規(guī)則。(2)合理組織課堂教學。(3)做好課堂監(jiān)控。(4)培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。19、簡述如何處理課堂問題行為。(1)運用積極的言語和非言語手段調(diào)控。(2)合理運用懲罰。(3)進行心理輔導。20、簡述創(chuàng)設(shè)教學情境的方法。(1)利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學情境。(2)利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。(3)利用競賽活動創(chuàng)設(shè)教學情境。(4)利用游戲活動創(chuàng)設(shè)教學情境。口訣：有(有趣的故事)直觀(直觀教具)，賽(競賽活動)游戲(游戲活動)21、簡述課堂提問的基本要求。(1)提問的用語應(yīng)簡單明確。(2)提問要有一定的坡度和層次。(3)提問要富有啟發(fā)性。(4)要注意保護學生回答問題的積極性。22、簡述課堂提問的策略。(1)課堂提問要具有整體性。(2)課堂提問要具有靈活性。(3)課堂提問要有趣味性。(4)課堂提問要有思考性。(5)課堂提問要有多向性。(6)課堂提問要有邏輯性。(7)課堂提問要具有巧妙性。1、簡述教學反思應(yīng)注意什么。(1)注意反思的“落腳點”。(2)注意反思的“系統(tǒng)化”。(3)注意反思的“實踐性”。(4)注意反思的“發(fā)展性”。(5)要緊扣教育教學實際或案例?？谠E：洛(落腳點)溪(系統(tǒng)化)式(實踐性)站(發(fā)展性)立(教學案例)1、簡述學習動機與學習效率之間的關(guān)系。動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。2、簡述影響自我效能感的因素?？谠E：成代言情①個人自身行為的成敗經(jīng)驗。個人的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要的因素②替代性經(jīng)驗。他人的替代經(jīng)驗也會影響自我效能。③言語勸說。通過說理讓學生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學習活動。④情緒喚醒。當人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。例如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。3、簡述學習動機的培養(yǎng)。(1)了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀?？谠E：學生需要(學生的需要)立志(立志教育)，效能(自我效能感)源自努力4、簡述學習動機的激發(fā)。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。(5)對學生進行學習競爭教育，適當開展學習競爭。口訣：控制獎懲，啟發(fā)歸因5、簡述如何促進遷移的教學。(1)精選教材。(2)合理編排教學內(nèi)容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。6、簡述操作技能的培養(yǎng)要求。(1)準確的示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。7、簡述操作技能的形成階段。(1)操作定向也稱操作的認知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿是學習者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。8、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。(4)注意學生的個別差異。11、簡述學習策略訓練的原則。(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效監(jiān)控原則(6)個人效能感原則口訣：煮(主體性)花(內(nèi)化性)生(生成性)，特(特定性)有(有效監(jiān)控)效(個人效能感)教學篇（材料分析+選擇）1、教學過程的基本規(guī)律?？谠E：艦（間接）掌（掌握）船（傳授）教（教師）（1） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（2） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（3） 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、教學原則?？谠E：梁啟超徇私只因鞏俐——量啟（超）循思直因鞏理(1)科學性與思想性相結(jié)合原則。教學既要傳授學生知識，又要對學生進行思想品德教育。(2)理論聯(lián)系實際原則。以理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學以致用的效果。(3)直觀性原則。教師利用學生的多種感官，通過各種形式的感知，引導學生直接感知事物。(4)啟發(fā)性原則。調(diào)動學生的主動性，引導他們獨立思考、積極探索。(5)循序漸進原則。按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行教學。(6)鞏固性原則。在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能。(7)量力性原則。教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需經(jīng)過努力才能掌握。。(8)因材施教原則。從學生實際情況、個別差異出發(fā)有的放矢地進行教學。教學原則對應(yīng)的要求：貫徹科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則的要求：口訣：科學（科學性）思想（思想性）兩不誤，重視補充專業(yè)（專業(yè)水平）思想（思想修養(yǎng)）（1） 確保教學的科學性。（2） 發(fā)掘教材的思想性，注意正在教學中對學生進行品德教育。（3） 重視補充有價值的資料、事例和錄像。（4） 教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。直觀性教學原則的要求：口訣：選擇語（語言）言（言語）不（不當）濫用（1） 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。（2） 直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。（3） 要重視運用言語直觀。（4） 防止直觀的不當和濫用。理論聯(lián)系實際教學原則的要求：（1） 書本知識的教學要注重練習實際。（2） 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3） 正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。（4） 補充必要的鄉(xiāng)土教材。啟發(fā)性教學原則的要求：口訣：牧（目的）民（民主）發(fā)（啟發(fā)）問（問題）（1） 加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。（2） 發(fā)揚教學民主。（3） 啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（4） 讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。4.以語言傳遞為主的教學方法（1） 講授法：教師系統(tǒng)連貫地講授知識。（2） 談話法：教師提問、學生回答。（3） 討論法：學生討論、教師指導。（4） 讀書指導法：教師指導學生閱讀教科書、參考書，培養(yǎng)學生自學的能力，但不制定具體數(shù)目。教學方法對應(yīng)的要求：講授法的貫徹要求：（1） 講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；（2） 注意啟發(fā)；（3） 講究語言藝術(shù)；（4） 要組織學生聽講；談話法的貫徹要求：口訣：準(提問準備)確(明確)法(啟發(fā))規(guī)(歸納)(1)做好提問準備。(2)提出的問題要明確，要能引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發(fā)誘導。(4)要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。5.以直觀感知為主的教學方法（1） 演示法：教師展示實物、直觀教具，進行示范性的誓言或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或者鞏固知識的方法。（2） 參觀法：對實物進行實地觀察、研究。6.以實際訓練為主的教學方法（1） 練習法：學生運用所學知識獨立進行操作。（2） 實驗法：學生使用儀器和設(shè)備，引起事務(wù)和現(xiàn)象產(chǎn)生變化。（3） 實習作業(yè)法：學生運用所學知識在校內(nèi)外一定場所進行實際操作。（4） 實踐活動法：學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)解決實際問題和多方面實踐能力。7.教學組織形式（1） 班級授課制：是把一定數(shù)量學生按年齡特征和學習特征編成班組，有教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序，根據(jù)教學目的和任務(wù)，對全班學生進行連續(xù)上課的教學制度。（2） 分組教學：按學生的能力或者成績進行分組，從而實施教學。（3） 設(shè)計教學法：又叫單元教學法，內(nèi)容由徐盛自己設(shè)計、自己實行。（4） 道爾頓制：教師為學生指定自學參考書，學生自學，有疑問則像老師請教。（5） 特朗普制：大班上課、小班研究和個別教學，被稱為靈活的課程表。德育篇（材料分析+選擇）1.德育過程基本規(guī)律（1） 德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。（2） 德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。（3） 德育過程是促進學生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。（4） 德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程?？谠E：腳（活動和交往）趾（知情意行）長（長期）毛（矛盾）2.德育原則（口訣：知音（因）一致信任集體積極教育導向）（1） 導向性原則：理想性和方向性（2） 疏導原則：循循善誘，以理服人。（3） 尊重學生和嚴格要求學生相結(jié)合：尊重、信任+嚴格要求（4） 知行統(tǒng)一：理論+實踐（5） 正面教育和紀律約束：正面引導+校規(guī)班規(guī)（6） 教育影響的一致性和連貫性：發(fā)揮學校、社會、家庭教育合力（7） 依靠積極因素克服消極因素：長善救失（8） 因材施教：一把鑰匙開一把鎖（9） 集體教育和個別教育相結(jié)合：通過個人影響集體，通過集體影響個人德育原則對應(yīng)的要求：（簡答+分析）貫徹德育因材施教原則的要求：(1)深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。(2)根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育。(3)根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。貫徹德育疏導性原則的要求：(1)講明道理，疏導思想。(2)因勢利導，循循善誘。(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。貫徹德育知行統(tǒng)一原則的要求：(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。(2)注重組織實踐活動，培養(yǎng)道德行為習慣。(3)對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。(4)教育者要以身作則，嚴于律己。貫徹德育影響一致性和連貫性原則的要求：(1)充分發(fā)揮教師集體的作用。(2)爭取家長和社會的配合。(3)保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作。3.德育方法（1） 說服教育法：通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非、提高自身思想認識的方法（2） 實際鍛煉法:教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。（3） 情感陶冶法：教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。（4） 品德評價法：教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。（5） 榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（6） 道德修養(yǎng)法：教育者指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。德育方法對應(yīng)的原則（簡答+分析）貫徹說服教育法的要求：(1)要有明確的目的性和針對性。(2)要富有知識性和趣味性。(3)注意時機，善于捕捉教育契機。(4)以誠待人。貫徹實際鍛煉法的要求：(1)調(diào)動學生的主動性。(2)適當指導。(3)堅持嚴格要求。(4)注意檢查和堅持。4.德育途徑（1） 思想品德課與其他學科教學——基本途徑（2） 社會實踐活動（3） 課外，課外活動（4） 共青團及少先隊組織活動（5） 校會、班會、周會、晨會，時事政策學習（6） 班主任工作口訣：一教（學科教學）二班（班會、班主任工作）三活動（社會實踐活動、校外活動、共青團少先隊組織活動）考試中的各種因素和依據(jù)（簡答+選擇）1.教育的基本要素（1） 教育者：主導（2） 受教育者：主體（3） 教育影響：教育中介或紐帶1、影響人身心發(fā)展的因素。(1)遺傳。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。(2)環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。(3)學校教育。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。(4)主觀能動性。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。5、確立我國教育目的的依據(jù)。（1） 特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。（2） 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3） 人們的教育思想。（4） 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說?？谠E：馬克思是社會人7、學制確立的依據(jù)（影響教育制度的因素）（1） 社會依據(jù)1生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；2社會政治經(jīng)濟制度；3文化傳統(tǒng)；4人口。（2） 人的依據(jù)。學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。（3）學制本身的依據(jù)。本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。5.教學方法的選擇依據(jù)（1） 教學目的和任務(wù)要求（2） 課程性質(zhì)和特點（3） 學生的年齡特征（4） 教學時間、設(shè)備、條件（5） 教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。（6） 教學手段、教學環(huán)境等因素口訣：1課程2師生3教學學制及課程類型分類（選擇題）1.學制類型（1） 雙軌制：分為兩軌：一軌是自上而下，為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，具有較強的學術(shù)性；另一軌是自下而上，是為勞動人民子女設(shè)立的，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的。代表地區(qū)：歐洲。（2） 單軌制：自下而上設(shè)置，其結(jié)構(gòu)是小學、中學、大學。其特點是所有的學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習。代表地區(qū)：美國。（3） 分支型學制：在初等教育階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育（小學、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支學制。代表地：蘇聯(lián)、中國?？谠E：雙（雙軌制）歐、單（單軌制）美、分（分支型學制）蘇聯(lián)。2.我國現(xiàn)代學制（1） 壬寅學制：首次頒布但并未實施（2） 癸卯學制：首次實施（3） 壬子癸丑學制：首次規(guī)定男女同校；第一個具有資本主義性質(zhì)的學制（4） 壬戌學制：承襲美國學制；兼顧升學和就業(yè)雙重準備?？谠E：壬（壬寅學制）頒布、癸（癸卯學制）實施、資本主義丑（壬子癸丑學制）男女、長期戌（壬戌學制）學國。3.課程類型（1） 根據(jù)固有屬性不同分為學科課程和經(jīng)驗課程（活動課程）（2） 根據(jù)組織方式不同分為分科課程和綜合課程（3） 根據(jù)實施要求不同分為必修課程和選修課程（4） 根據(jù)管理主體不同分為國家課程、地方課程和校本課程（5） 根據(jù)課程任務(wù)不同分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程（6） 根據(jù)呈現(xiàn)形式不同分為顯性課程和隱形課程口訣：屬性（內(nèi)容屬性）動動學學、組織（組織方式）分分合合、要求（實施要求）必修選修、主體（管理主體）國地學校、任務(wù)（課程任務(wù)）基拓研研、呈現(xiàn)（呈現(xiàn)形式）顯隱結(jié)合4.課程理論流派（1） 學科中心課程理論定義：以學科的邏輯體系為中心；主張分科教學。（2） 活動中心課程理論定義：課程應(yīng)以兒童的活動為中心；課程的組織應(yīng)心理學化；課程要考慮到兒童的需要與興趣。（3） 社會中心課程理論以社會問題為中心；培養(yǎng)學生的公民意識和民主意識；教會學生建立一種新的社會秩序和社會文化。5.課程評價的主要模式（1） 目標評價模式：目標評價模式以教育目標為核心，通過實際結(jié)果與預期的教育目標符合程度來對課程價值進行評判。（2） 目的游離評價模式：目的游離評價模式主張把評價重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果上來”。（3） CIPP評價模式：CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟。6.教學評價類型（1） 根據(jù)功能不同分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。例：摸底考試屬于診斷性評價；隨堂測試屬于形成性評價；期末考試屬于總結(jié)性評價。（2） 根據(jù)標準不同分為相對性評價、絕對性評價、個體差異評價例：水漲船高、公務(wù)員考試屬于相對性評價；駕照考試屬于絕對性評價；某生英語口語能力強但筆試成績差屬于個體差異性評價。（3） 根據(jù)主體不同分為外部評價和內(nèi)部評價。7.教學測驗指標（1） 信度。定義：信度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。例：一個人在兩次心理測驗中分數(shù)保持穩(wěn)定。（2） 效度。定義：效度指測量的正確性。例：閱讀能力測驗測出了學生真實的閱讀能力。（3） 難度。定義：難度指試題難易程度。例：一份試卷的試題偏多，題目又難，好多人沒考好。（4） 區(qū)分度。定義：區(qū)分度指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度。例子：在一次測驗中，學習好的同學考的較好，學習差的同學考的較差。8.教師專業(yè)素養(yǎng)（1） 專業(yè)知識：①本體性知識指教師所具有的特定的學科知識。②條件性知識指具體的教育理論知識。③實踐性知識指教師實踐過程中積累的教學經(jīng)驗。④文化性知識指廣博的科學文化知識。（2） 專業(yè)能力包括教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。9.記憶的分類（1） 根據(jù)內(nèi)容和經(jīng)驗不同1形象記憶指對感知過的事物具體形象的記憶。2邏輯記憶指以概念、公式、規(guī)律等各種有組織的事物為內(nèi)容的記憶。3情緒記憶指以個體曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。4動作記憶指對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。（2） 根據(jù)保持時間長短1保持時間1秒鐘左右的記憶叫瞬時記憶，也叫感覺記憶、感覺登記。2存儲時間不超過1分鐘的記憶稱為短時記憶，也稱工作記憶。3存儲時間1分鐘以上，幾天、幾月、幾年，乃至終身的記憶叫做長時記憶。（3） 根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，分為陳述性記憶和程序記憶（4） 根據(jù)參與程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。10.思維的分類（1） 根據(jù)憑借物不同分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。（2） 根據(jù)邏輯性不同分為直覺思維和分析思維。（3） 根據(jù)指向性不同分為輻合思維和發(fā)散思維。（4） 根據(jù)創(chuàng)新程度不同分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。11.注意的分類按照有無目的的和是否需要意志努力：（1） 無意注意定義：無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。例子：正在上課的學生不由自主地望向飛進教室里的小鳥。（2） 有意注意定義：有意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意，是人獨有的。例子：人們開始學習外語時，常常覺得記單