.--通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以及與有關(guān)教師的座談，可以看到當(dāng)前我年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在突出問(wèn)題是：沒(méi)有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，使合作僅僅流于形式。主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。問(wèn)卷第五題“在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？回答經(jīng)常的占37.2%，偶爾回答的占52.3%，幾乎不回答的占10.5%。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)中等或不太好的。（2）在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。問(wèn)卷第10題“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)論，你們會(huì)”：選擇聽(tīng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占42.2%，選擇記錄下來(lái)全班討論的占46.1%，選擇不了了之的占11.7%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及談話的反饋分析，可以看到，造成以上問(wèn)題的主要原因是：1、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠明確。通過(guò)與教師的交談發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。2、合作小組沒(méi)有明確的職責(zé)分工，容易造成合作討論時(shí)成員發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事。對(duì)討論過(guò)程中結(jié)論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。從“你們班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎？”這一問(wèn)題統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，91.4%以上的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有，7.7%的同學(xué)不清楚，認(rèn)為有的同學(xué)為不到1%。3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問(wèn)題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨(dú)立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論不能深入。4、小組合作時(shí)沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作時(shí)虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，草草收?qǐng)觥?、小組合作的內(nèi)容沒(méi)有太大的探討價(jià)值，容易造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。6、忽略教師的主導(dǎo)作用。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過(guò)程，以至使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。思考與建議1、合理組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。2、強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)我校學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的弱點(diǎn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)等。3、教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組的合作性學(xué)習(xí)。4、教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，例：在新知探求的過(guò)程中；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤時(shí)。第三，教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手。第四，教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。5、注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象；留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等。小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問(wèn)題已經(jīng)引起廣大教師的重視與反思，本人在教學(xué)過(guò)程中也一直困惑、雖想出一些方法想改進(jìn)，收效并不是很大，期待得到各位同行幫助，謝謝！自主合作探究模式的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是綜合性學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作探究模式至少應(yīng)該分三個(gè)階段，每一個(gè)階段的教學(xué)模式是不一樣的。一是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式。要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。這或許是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。二是合作模式。事實(shí)上合作更是這樣。我們不但要師師合作，而且應(yīng)當(dāng)師生合作，生生合作，教師與非教師合作。三是探究的模式。探究要探究什么？怎么探究？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要探究課文中的有關(guān)內(nèi)容，要從課文中去探究，同時(shí)也要擴(kuò)大到課外，擴(kuò)大到日常生活中去，只有這樣才有可能學(xué)到新知識(shí)。我目前也還處于探究階段，將在今后的教學(xué)中根據(jù)自主合作探究的教學(xué)原則，進(jìn)行一些有益的嘗試。

以上是綜合性的概述，并未展開(kāi)，下面將具體進(jìn)行分析。

教師在學(xué)生的自主、合作、探究的過(guò)程中，要重視關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)多方面的練習(xí)，也就是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

所謂自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、能自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。而所謂合作學(xué)習(xí)，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中的互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間要積極的相互支持配合，要明確各人的責(zé)任，同時(shí)要建立維護(hù)小組成員的信任，有效解決小組成員之間的矛盾。而探究學(xué)習(xí)則注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，綜合性學(xué)習(xí)要目標(biāo)綜合、內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)綜合、評(píng)價(jià)綜合。那么應(yīng)該怎樣具體操作呢？

我們說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。每?jī)?cè)要安排三大三小。大綜合與小綜合。一周一次的為小綜合。

第一階段是準(zhǔn)備階段，主要是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重視自主性和選擇性。第二階段是實(shí)踐階段，也就是以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究、分析。第三個(gè)階段是表達(dá)與交流，進(jìn)行成果展示。取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作與探究。

在綜合性學(xué)習(xí)中要教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、互相評(píng)。在準(zhǔn)備實(shí)施階段，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)非常重要，可以吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的情感，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

布置任務(wù)提出要求完成的工作，解決干什么的問(wèn)題。這與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相似。教學(xué)是一定要有目標(biāo)的，而且?guī)熒紤?yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約，否則就會(huì)陷入無(wú)序、無(wú)效的泥潭。背誦創(chuàng)作演出表達(dá)親情的文章、詩(shī)歌、小品話劇等。寫(xiě)出采訪稿。借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。新課標(biāo)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主合作探究是必須的。

在劃分小組的時(shí)候，要明確大家共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同的地方。小組之內(nèi)的差異越大越好，小組之間的差異越小越好。小組之內(nèi)的成員的差異是必然的，因?yàn)槊總€(gè)人的家庭背景、興趣愛(ài)好、所受的教育是不同的。

小組交流是非常必要的。這也是合作學(xué)習(xí)的要求與優(yōu)勢(shì)。有什么問(wèn)題與困惑可以放到課上來(lái)進(jìn)行交流。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了問(wèn)題才會(huì)去尋求解決。

教師不是可有可無(wú)的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提出具體的要求。同時(shí)，教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)教師是平等對(duì)話的首席角色。要給學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)。明確師生評(píng)價(jià)。與生自我評(píng)價(jià)不可忽視。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生更多的自己評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己的成績(jī)與不足，知道不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

以上自主合作探究模式在課堂設(shè)計(jì)方面的綜合思路。

下面說(shuō)說(shuō)自主合作探究模式的具體的學(xué)習(xí)方式與成果的展示方式。

先說(shuō)學(xué)習(xí)方式，有以下五種：一是社會(huì)調(diào)查的方式。這是綜合性學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生參與社會(huì)、理解社會(huì)。內(nèi)容有成長(zhǎng)的煩惱、橋、關(guān)注我們的社區(qū)等等。二是人物訪談的方式。這是有挑戰(zhàn)性的重要的學(xué)習(xí)方式。如我愛(ài)我家，戲曲大舞臺(tái)、獻(xiàn)給母親的歌等；第三種方式是影視欣賞。教師應(yīng)該在學(xué)生觀看前提出目標(biāo)要求。四是資料查閱的方式。如查閱母親河黃河的資料、話說(shuō)千古風(fēng)流人物、我所了解的孔子等。資料要重質(zhì)不重量。五是感悟體驗(yàn)的方式。

再說(shuō)成果展示的方式，也有如下五種：

一是報(bào)告的方式。讓學(xué)生展示調(diào)查的成果。二是作品展示的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文字來(lái)展示。用通訊詩(shī)歌散文小說(shuō)書(shū)法等表現(xiàn)。三是模仿表演的方式。如戲曲大舞臺(tái)、成長(zhǎng)的煩惱等節(jié)目。要避免沒(méi)有文本的表演，避免太多的時(shí)間在化妝或舞臺(tái)設(shè)計(jì)等；四是展覽講解的方式。五是演講辯論的方式，如歲月如歌、青春隨想等。

下面具體說(shuō)說(shuō)資源開(kāi)發(fā)與教師的作用問(wèn)題。

農(nóng)村學(xué)校的條件遠(yuǎn)比城市差，圖書(shū)也少。但課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容只是供我們參考的，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)資源開(kāi)發(fā)。自由選擇、因地制宜、地方特色、挖掘身邊的資源、把目光轉(zhuǎn)向生活，全國(guó)各地的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化都不同。如綜合性學(xué)習(xí)中的科海泛舟，要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，這可能不太適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，那就可以稍作改動(dòng)。如把關(guān)注社區(qū)的綜合性學(xué)習(xí)，改成關(guān)注我們的小鎮(zhèn)或我們的小村，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)開(kāi)采或環(huán)境衛(wèi)生等方面的情況。

我們身邊不是缺少資源，而是我們老師沒(méi)有去開(kāi)發(fā)。農(nóng)村其實(shí)是個(gè)大花園，比城市有更廣闊的天地。生活有多大，語(yǔ)文的范圍也有多大。如在農(nóng)村生活中看到的風(fēng)土人情、雞鴨牛羊、小橋流水、古樹(shù)、古跡、古村落等等，都是值得我們關(guān)注與開(kāi)發(fā)、研究的。還有就是家族文化系列，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家譜了解自己所在的家族的歷史、祖先的遷徙過(guò)程，或祖先的事跡、家規(guī)等等。農(nóng)村教師可以布置學(xué)生寫(xiě)一首贊美家鄉(xiāng)的詩(shī)，調(diào)查外出打工的村民、留守兒童與留守老人的情況等等。

上面主要講述了綜合性學(xué)習(xí)中資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。下面說(shuō)說(shuō)教師在綜合性學(xué)習(xí)中所起的作用。在倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)中，教師是不是可有可無(wú)了呢？顯然不是。老師是不可動(dòng)搖的指導(dǎo)者。老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保證。與傳統(tǒng)不同的只是用新的方式。教師在綜合性學(xué)習(xí)中可以做以下五個(gè)方面的工作：一是采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己喜歡學(xué)習(xí)。二是明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，要讓學(xué)生明白要求達(dá)到的目標(biāo)。三是要在綜合性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)活動(dòng)的方法，善于指導(dǎo)學(xué)生，如上網(wǎng)查閱資料的方法等等。四是溝通活動(dòng)的過(guò)程。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。五是檢查交流評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生展示自己的成果。調(diào)控展示的方式。此外還要發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生全員參與最重要，讓學(xué)生在交流中學(xué)到知識(shí)。

如果小組內(nèi)部分工不明，就會(huì)使個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事。教師應(yīng)該盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都能參與活動(dòng)、參與綜合性學(xué)習(xí)。教育的本身就是喚醒。如學(xué)生在“我愛(ài)我家”活動(dòng)中扮演的角色，告訴學(xué)生不要因?yàn)閶寢尩膰Z叨而離家出走。教師應(yīng)致力于學(xué)生能力的提高，與學(xué)生平等對(duì)話，轉(zhuǎn)換角色，將心比心，比如問(wèn)學(xué)生假如你是媽媽，你會(huì)嘮叨孩子嗎？學(xué)生思考后也許會(huì)回答得與老師想說(shuō)的還要好。媽媽嘮叨孩子是因?yàn)樘珢?ài)自己的孩子了。所以給學(xué)生陽(yáng)光學(xué)生就會(huì)燦爛。

實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作探究模式至少應(yīng)該分三個(gè)階段。培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。首先是自主，要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。這或許是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。而合作更是這樣。我們不但要師師合作，而且應(yīng)當(dāng)師生合作，生生合作，教師與非教師合作。探究要探究什么？怎么探究？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要探究課文中的有關(guān)瓿，要從課文中去探究，同時(shí)也要擴(kuò)大到課外，擴(kuò)大到日常生活中去。只有這樣才有可能學(xué)到新知識(shí)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)多方面的練習(xí)。是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、能自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。合作學(xué)習(xí)，在小組或團(tuán)隊(duì)中的互助性學(xué)習(xí)。積極的相互支持配合，明確各人的責(zé)任。建立維護(hù)小組成員的信任，有效解決小組成員之間的矛盾。探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)要目標(biāo)綜合、內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)綜合、評(píng)價(jià)綜合。那么應(yīng)該怎樣具體操作呢？

綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。每?jī)?cè)要安排三大三小。大綜合與小綜合。一周一次的為小綜合。

準(zhǔn)備階段，主要是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。自主性和選擇性。第二階段是實(shí)踐階段。以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究、分析。第三個(gè)階段是表達(dá)與交流，進(jìn)行成果展示。取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作與探究。

教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、互相評(píng)。準(zhǔn)備實(shí)施階段，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)非常重要，可以吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的情感，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

布置任務(wù)提出要求方面的工作，解決干什么的問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相似。教學(xué)是一定要有目標(biāo)的。師生都要受教學(xué)目標(biāo)的制約，否則就會(huì)陷入無(wú)序、無(wú)效的泥潭。背誦創(chuàng)作演出表達(dá)親情的文章、詩(shī)歌、小品話劇等。寫(xiě)出采訪稿。借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。新課標(biāo)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主合作探究是必須的。

第三個(gè)方面是劃分小組，大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同的地方。小組之內(nèi)的差異越大越好，小組之間的差異越小越好。小組之內(nèi)的成員的差異是必然的，因?yàn)槊總€(gè)人的家庭背景、興趣愛(ài)好、所受的教育是不同的。

小組交流是非常必要的。這也是合作學(xué)習(xí)的要求與優(yōu)勢(shì)。有什么問(wèn)題與困惑可以放到課上來(lái)進(jìn)行交流。有了問(wèn)題才會(huì)去尋求解決。

教師是可有可無(wú)的。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)。對(duì)學(xué)生提出具體的要求。教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)教師是平等對(duì)話的首席角色。

小論文、給學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)。師生評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)絕對(duì)不可忽視。教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生更多的自己評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己的成績(jī)與不足。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

以上是課堂設(shè)計(jì)的綜合思路。

具體的學(xué)習(xí)方式與成果的展示方式。

學(xué)習(xí)方式有以下五種：一是社會(huì)調(diào)查的方式。這是綜合性學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生參與社會(huì)、理解社會(huì)。內(nèi)容有成長(zhǎng)的煩惱、橋、關(guān)注我們的社區(qū)等等。二是人物訪談的方式。這是有挑戰(zhàn)性的重要的學(xué)習(xí)方式。如我愛(ài)我家，戲曲大舞臺(tái)、獻(xiàn)給母親的歌等；第三種方式是影視欣賞。教師應(yīng)該在學(xué)生觀看前提出目標(biāo)要求。四是資料查閱的方式。如查閱母親河黃河的資料、話說(shuō)千古風(fēng)流人物、我所了解的孔子等。資料要重質(zhì)不重量。五是感悟體驗(yàn)的方式。

一是報(bào)告的方式。讓學(xué)生展示調(diào)查的成果。二是作品展示的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文字來(lái)展示。用通訊詩(shī)歌散文小說(shuō)書(shū)法等表現(xiàn)。三是模仿表演的方式。如戲曲大舞臺(tái)、成長(zhǎng)的煩惱等節(jié)目。要避免沒(méi)有文本的表演，避免太多的時(shí)間在化妝或舞臺(tái)設(shè)計(jì)等；四是展覽講解的方式。五是演講辯論的方式，如歲月如歌、青春隨想等。

資源開(kāi)發(fā)與教師的作用。農(nóng)村學(xué)校的條件遠(yuǎn)比城市差，圖書(shū)也少。但課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容只是供我們參考的，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)資源開(kāi)發(fā)。自由選擇、因地制宜、地方特色、挖掘身邊的資源、把目光轉(zhuǎn)向生活，全國(guó)各地的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化都不同。如綜合性學(xué)習(xí)中的科海泛舟，要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料。關(guān)注社區(qū)的綜合性學(xué)習(xí)可以改造成關(guān)注我們的小鎮(zhèn)或我們的小村。調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)開(kāi)采或環(huán)境衛(wèi)生等方面的情況。

我們身邊不是缺少資源，而是我們老師沒(méi)有去開(kāi)發(fā)。農(nóng)村其實(shí)是個(gè)大花園，比城市有更廣闊的天地。生活有多大，語(yǔ)文的范圍也有多大。如在農(nóng)村生活中看到的風(fēng)土人情、雞鴨牛羊、小橋流水、古樹(shù)、古跡、古村落等等，都是值得我們關(guān)注與開(kāi)發(fā)、研究的。還有就是家族文化系列，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家譜了解自己所在的家族的歷史、祖先的遷徙過(guò)程，或祖先的事跡、家規(guī)等等。農(nóng)村教師可以布置學(xué)生寫(xiě)一首贊美家鄉(xiāng)的詩(shī)，調(diào)查外出打工的村民、留守兒童與留守老人的情況等等。近年來(lái)，隨著因特網(wǎng)(Internet)在我國(guó)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速走進(jìn)了教育。網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)等等形成了巨大的沖擊，同時(shí)也帶給了學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和多維的學(xué)習(xí)方式。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者(instructor)、設(shè)計(jì)者(designer)；由以教師為中心(teacher-centered)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心(student-centered)和任務(wù)型活動(dòng)(task-basedactivities)為中心。這一切都要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育理念與教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的探究式學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)主要圍繞"自主學(xué)習(xí)策略"和"學(xué)習(xí)環(huán)境"兩方面進(jìn)行。多媒體(CAI)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(Net-stage)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)；又由于它能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取和保持。為此，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的學(xué)生自主、合作、探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，收到了明顯的效果。一、自主式學(xué)習(xí)(AutonomyLearning)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了全新的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，特別是數(shù)字校園網(wǎng)站鏈接了許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。我們?cè)谛@網(wǎng)中專門開(kāi)辟了英語(yǔ)天地，將英語(yǔ)課的材料以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)寬帶網(wǎng)可以多渠道、多視野、多層次的建構(gòu)知識(shí)。師生任務(wù)式自主學(xué)習(xí)模式是指在教師指導(dǎo)下所開(kāi)展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)，并非"全權(quán)"放下，教師"袖手旁觀"。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)生不斷克服困難，完成任務(wù)。通常，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中分三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)該模式的目標(biāo)，下面通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的具體分析來(lái)概述三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)教師分配任務(wù)，學(xué)生網(wǎng)上閱讀預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先指出本節(jié)課的主要教學(xué)目的，然后要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，達(dá)到該目的需要掌握的詞匯及習(xí)語(yǔ)。例如：華東師大出版的《新世紀(jì)英語(yǔ)》第二冊(cè)第十一課：Myfavouriteanimal。本課的主要語(yǔ)言項(xiàng)目是形容詞的用法及祈使句的體會(huì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以新課程理念為依據(jù)，教師為該課設(shè)計(jì)了一系列課件，并提交網(wǎng)絡(luò)終端，資源共享。學(xué)生們接到學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上戴上自己的耳機(jī)，打開(kāi)課件的詞匯部分，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或?yàn)g覽單詞，或跟讀單詞，教師則通過(guò)電子黑板檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)對(duì)上、中、下各個(gè)層次學(xué)生的提問(wèn)決定預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行側(cè)重輔導(dǎo)。(2)教師提出問(wèn)題，學(xué)生網(wǎng)上尋找答案。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先講解句型，然后操練，下一步才是對(duì)課文的理解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課文的理解便可一步到位。詞匯掌握之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，如：What'sSam'sfavouriteanimal？Whatdoyouthinkoftheelephant？Isthetigerhungryorthirsty？問(wèn)題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著以上問(wèn)題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)部分。首先是戴上耳機(jī)，一邊觀看電子課件中熱帶草原的各種動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)形態(tài)，一邊認(rèn)真傾聽(tīng)、跟讀配有動(dòng)物叫聲的課文朗讀錄音，進(jìn)而理解每句話的含義，為回答教師的問(wèn)題作積極的準(zhǔn)備。同時(shí)，交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生可根據(jù)自己的需要決定觀看、傾聽(tīng)的次數(shù)。另外，在這些教學(xué)內(nèi)容中都內(nèi)嵌一個(gè)單表，供學(xué)生提問(wèn)和幫助老師的啟發(fā)引導(dǎo)。(3)教師無(wú)須講解，學(xué)生自主解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)了以上自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)后，一般就能自如、準(zhǔn)確地回答老師預(yù)先呈現(xiàn)的問(wèn)題。所有問(wèn)題解決之后，對(duì)于課文的理解就已經(jīng)比較透徹了。有時(shí)為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的情況，教師會(huì)不失時(shí)機(jī)的安排學(xué)生網(wǎng)上虛擬會(huì)話和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)I-Phone或NetMeeting向老師和周圍的學(xué)友討論交流。最后一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)是在電子公告牌(BBS)上畫(huà)出自己最喜歡的animal，制作好后寫(xiě)上一段話：Myfavouriteanimalis...Itcan...并且通過(guò)電子郵件進(jìn)行師生、生生交流。其中有個(gè)學(xué)生用flash做了一個(gè)鼻子會(huì)動(dòng)的小象，他說(shuō)："Thisisasmallelephant.Itcanwatertheflower..."(一邊說(shuō)一邊點(diǎn)擊會(huì)動(dòng)的象鼻子)怪怪的鼻子贏得全班同學(xué)的熱烈掌聲！通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自我努力一步步實(shí)現(xiàn)、完成，而成功的反饋信息賦予了學(xué)生成就感和自我滿足感。它對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利。同時(shí)，該模式不僅重視了學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性，而且也發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。二、合作式學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、情感、學(xué)習(xí)能力等的全面教育，倡導(dǎo)協(xié)作式的教學(xué)模式，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，感受成功，在總體構(gòu)建上特別重視"語(yǔ)言運(yùn)用"(languageuse)和分享與合作(sharingandcooperative)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，集體活動(dòng)開(kāi)展較少，比較多的就是齊讀，小組對(duì)話或者表演課文，但真正能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象力，從而使小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的個(gè)性得以充分張揚(yáng)的做法卻少得可憐?，F(xiàn)在，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，為一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以展開(kāi)豐富多彩的群體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生之間不再是直接面對(duì)，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文體、圖像等各種符號(hào)，以此來(lái)傳遞信息，從而達(dá)到交流的目的，這對(duì)于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。通常我們把這種分享與協(xié)作式學(xué)習(xí)模式用于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用階段。我們的校園網(wǎng)站提供了同伴學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到他并不是孤獨(dú)的，而是有伙伴，可以互相支持、互相幫助，既有網(wǎng)絡(luò)虛擬的，更有真實(shí)的。當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)與另一方面討論，可以隨時(shí)向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的任何一名教師請(qǐng)求指導(dǎo)。同時(shí)，我們學(xué)校在同伴學(xué)習(xí)系統(tǒng)上設(shè)計(jì)了一個(gè)軟件包，它不僅能及時(shí)批改答案，而且在作業(yè)的過(guò)程中，任何時(shí)候都可以得到其他同學(xué)的幫助。這種互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的交流，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。一項(xiàng)調(diào)查表明，100%的學(xué)生感到他人的作業(yè)和想法很有用。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，這種學(xué)習(xí)者之間的交互合作作用也可以擴(kuò)展到世界各地。分享與合作式學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也許更為重要的是，使每個(gè)學(xué)習(xí)者體會(huì)到，在為別人成功地解答好一個(gè)問(wèn)題時(shí)，心理的成就感和歡樂(lè)；使每個(gè)學(xué)習(xí)者從單子式個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來(lái)，學(xué)會(huì)分享合作學(xué)習(xí)，獲得群體動(dòng)力的支持；使每個(gè)學(xué)習(xí)者懂得，人都必須融入整體中，才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。三、探究式學(xué)習(xí)(