走向深度學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)——“土豆漂起來后”引發(fā)的教學(xué)思考摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、反思和創(chuàng)造，而深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。吃透教材、用活教材，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為抓手，層層深入，逐步驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能力得到發(fā)展，核心素養(yǎng)得到提升。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式問題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐操作引言：那是星期五的上午，為了準(zhǔn)備不久后的一節(jié)校級(jí)公開課，我試上了一節(jié)《求不規(guī)則物體的體積》。課中，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)出土豆的體積時(shí)，卻出現(xiàn)了意外，土豆漂起來了，基于此項(xiàng)問題引發(fā)思考：學(xué)習(xí)者深層次理解、構(gòu)建和遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程是走向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的?！肚蟛灰?guī)則物體的體積》這節(jié)課，當(dāng)測(cè)量的土豆漂起來后，我并沒有把學(xué)生的所有思維活動(dòng)導(dǎo)向到回答、印證、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案和操作程序上，而是巧設(shè)問題，誘發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、反思和創(chuàng)造，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、吃透教材，用活教材，激發(fā)學(xué)生探究的欲望?！八^真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次。但要想使他們真正成為我自己的，一定要經(jīng)過我自己再三思維，直至它們?cè)谖覀€(gè)人經(jīng)驗(yàn)中生根為止”，每每想起歌德的這句話，我便感慨萬千。近幾年，“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”成了我們耳熟能詳?shù)淖盅邸W(xué)習(xí)中、教學(xué)中、觀課議課中信口拈來，從最初的“倍感新鮮”到“有樣學(xué)樣”，再到后來常態(tài)課上的“流于形式，麻木不仁”。漸漸地，教學(xué)中關(guān)注起自己的課件是不是很精美，語言是不是很到位，教學(xué)流程是否完善……，課堂似乎成了一個(gè)人表演的天地。但是“那塊漂起來的土豆”，又讓我重新去審視自己的課堂，重新去理解核心素養(yǎng)的理念。教材不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，更是眾多專家、學(xué)者智慧的結(jié)晶，它不是一般的書本讀物，而是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)專門研制編寫出來的。要想帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，教師在研讀新課標(biāo)的同時(shí)，一定要吃透教材，理解編者的意圖和目的，把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)和聯(lián)系。只有教師做到了“胸有溝壑”、“融會(huì)貫通”，才能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如合肥市海棠花園喻巧月老師《搶數(shù)》的這節(jié)課。喻老師把教材中顯示的“報(bào)數(shù)”巧妙地改成了“搶數(shù)”，既關(guān)注了學(xué)生的起點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了合理開發(fā)，整節(jié)課從簡單游戲問題入手，從“搶3”到“搶4”，通過一系列的活動(dòng)展開探究，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求解決問題的策略，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。課中教師的大氣、從容，對(duì)課堂的掌控力，不得不讓人為之喝彩，而這無不源于教師對(duì)教材的深層度把握，正因?yàn)榻處煂?duì)“搶數(shù)”奧秘了然于胸，正因?yàn)榻處煱盐兆×藬?shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)新知進(jìn)行了遷移和建構(gòu)，才有效地突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生全身心地投入，思維靈動(dòng)活躍，知識(shí)建構(gòu)水到渠成，課堂充滿生機(jī)，充滿智慧。興趣永遠(yuǎn)是孩子們最好的老師，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，永遠(yuǎn)是我們老師的必修課。在《求不規(guī)則物體的體積》這節(jié)課中，我從《曹沖稱象》的故事引入，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用轉(zhuǎn)化的思想和學(xué)具，分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)出土豆的體積。學(xué)生們熱情高漲，導(dǎo)入新課，顯得既新穎別致，又富于趣味性和吸引力。學(xué)生不知不覺就被激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，并進(jìn)行深層次的思考。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)主動(dòng)探究的意識(shí)。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，聽老師用講述的方式學(xué)習(xí)，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5％。因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的，學(xué)生基本記不住什么東西，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的身份和角色，試著去了解他們，走近他們，尊重他們的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能全面而有深度地參與到學(xué)習(xí)過程中。在上《求不規(guī)則物體的體積》這節(jié)課之前，我曾糾結(jié)很久，因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村，受許多條件限制。像測(cè)量這一類實(shí)踐活動(dòng)課，我們平時(shí)很難落實(shí)到位，因?yàn)榛顒?dòng)場地及活動(dòng)的器材受限制，再加上重知識(shí)，輕本位的思想。我原本也打算自己在臺(tái)上展示一下排水法，然后按部就班讓課堂完美落幕。但是想到要上的是公開課，我還是克服困難，向科學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來了量杯。讓學(xué)生自發(fā)帶來土豆，石塊，直到現(xiàn)在，我還記得孩子們自己帶土豆、石塊的情景。他們是那么的興奮、活躍，對(duì)新課充滿了期待，對(duì)即將探究的新知識(shí)充滿了欲望。生：“老師，土豆漂起來了，測(cè)不出土豆的體積?！睅煟骸澳銣?zhǔn)備怎樣測(cè)量？為什么又說測(cè)不出土豆的體積呢？”生；“我在量杯中倒入200毫升的水，放入土豆，如果土豆被完全浸沒，那么記下此時(shí)量杯上的刻度，用此時(shí)的體積減去水的體積就能得出土豆的體積，可是土豆漂起來了……”師：“為什么土豆要完全浸沒在水中呢？”生：“如果土豆沒有完全浸沒，上升部分的水的體積只是土豆體積的一部分?！睅煟骸胺磐炼怪爸坏挂稽c(diǎn)水行嗎？”生：“不行！”師：“有人用這種方法測(cè)出不規(guī)則物體的體積嗎？”生：“我們組用的是石塊，根據(jù)上升部分水的體積等于浸沒的石塊的體積，我們組測(cè)出了不規(guī)則物體的體積。”師：“看來石塊很配合，可是這塊小土豆有點(diǎn)調(diào)皮，怎么辦呢？能幫這位同學(xué)想想辦法嗎？”土豆漂起來后，我沒有把學(xué)生的所有思維活動(dòng)導(dǎo)向到回答、印證、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案和操作程序上，而是以“意外”作為突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。三、巧設(shè)問題，層層深入，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的常用手段，提出一個(gè)恰到好處的問題不僅能引發(fā)學(xué)生深深地思考更勝過千言萬語的講解。當(dāng)然，這些問題不能太難，太難學(xué)生會(huì)無從下手，也不能太容易，太容易則失去了教學(xué)的意義。設(shè)計(jì)的問題必須能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考和探究，在學(xué)生探究的過程中，想辦法有效“暴露學(xué)生的思維過程”，及時(shí)捕捉課堂生成，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲，走向深度學(xué)習(xí)。生1：“我們可以把水換成沙子，先放入一定量的沙子，記下沙子的體積，將土豆完全埋進(jìn)沙子里，將表面抹平，記下此時(shí)沙子和土豆的總體積，然后也能測(cè)出土豆的體積。”生2：“老師，可以用細(xì)線把土豆和石塊綁在一起，也能測(cè)出土豆的體積?！鄙?：“我們能像曹沖一樣稱出土豆的體積?！鄙?；“老師，原來一張紙也有體積呀！”生：“老師，我能知道拳頭的體積了”巧設(shè)的問題，不管是探究過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指向性問題，還是畫龍點(diǎn)睛處的機(jī)智點(diǎn)撥，都需要教師準(zhǔn)確梳理教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握所授知識(shí)與已學(xué)知識(shí)及生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)作為老師，要想引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，必須要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。只有深入分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維特點(diǎn)、主觀認(rèn)識(shí)和尚未掌握的技能、策略，才能找到進(jìn)入學(xué)生大腦的渠道。從而找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究并學(xué)會(huì)思考。四、動(dòng)手操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型?！把劭窗俦椴蝗缡诌^一遍”，動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币虼?，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)手操作，啟迪學(xué)生思維，提高實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，是必須的、有效的，也是大為可行的。我慶幸自己借來了學(xué)具，讓學(xué)生可以在操作中去思去想，去經(jīng)歷新知的學(xué)習(xí)過程。也正因?yàn)橛辛恕皠?dòng)手做”的經(jīng)歷，才為他們思維能力的提升，提供了肥沃的土壤，孩子們的思維像開閘的水，讓我應(yīng)接不暇。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚的課堂，是測(cè)試