精品文檔-下載后可編輯促進高中英語學困生參與課堂的有效策略研究根據(jù)羅杰斯的人本主義學習理論，學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此，對學困生的教育過程就是樹立信心的過程。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展，因此，學困生先天的智力因素不足，可以通過外界的和他自身的努力來彌補和提高。

高中英語學困生學習目的不明確并且缺乏學習動機，對自己能否學好英語沒有信心，學習方法滯后，常常是事倍功半。其成因有外部因素，如一些教師很少主動去學習教育教學理論，很難突破教學的瓶頸；教師與學困生的關(guān)系不是很理想；學生作業(yè)負擔過重，教師教學內(nèi)容難度與學生的能力不對應(yīng)。

一、投入情感

俗話說：“人非草木，孰能無情？”確定了每個班的學困生之后，我就開始了解他們的興趣愛好，課后邀請他們和我一起做他們也感興趣的事情，久而久之，我們建立了牢固的感情，他們也對我言聽計從。

二、根據(jù)實際學情制定切合實際的教學目標

學困生語言理解能力較低，過于籠統(tǒng)的教學目標描述會讓這類學生感到茫然。而量化的教學目標可以使這類學生清楚的知道每堂課的學習任務(wù)，從而提高課堂的參與度。比如上北師大教材Module3Unit9Lesson4“CarCulture”時，教師指導(dǎo)用書給出的教學目標是這樣描述的：Practicemakingnotesoftheimportantinformationfromareadingtext.如果把這樣的目標展示給學生，他們可能會產(chǎn)生疑惑：Whatinformationisimportant？我在此基礎(chǔ)上做了一些改動：把英國的各種交通狀況的數(shù)字和建議記錄下來。學生有了明確的學習目標后，課堂參與度明顯上升。在下課前3分鐘的課堂評價反饋中，全班所有學生都達到了上述目標。

三、教學情境設(shè)置生活化，激發(fā)學生的參與興趣

新穎的話題和情境能引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于良好的參與心理狀態(tài)。比如在上“CarCulture”時，我這樣設(shè)置教學情境：最近學校發(fā)現(xiàn)，一到周六下午，接孩子的家長總是把車停放在學校門口，造成了學校門口嚴重的交通堵塞。主要是因為家長和孩子都覺得自己離不開私家車，針對這一情況，請你代表學生會寫一份倡議書，盡量使用學過的詞匯及句型，如：heavytraffic,beaddictedto,inthehopeof/that,protecttheenvironment,suggestthat...,atcertaintimeandplace.包括以下內(nèi)容：（1）存在問題和原因。（2）目的：倡導(dǎo)學生更好地維護校門口的交通環(huán)境。（3）措施：學生自己乘公交車或騎自行車回家；若沒辦法，盡量與其他同學共用一輛車；建議家長定時定點來接，并將車停在離校門比較遠的地方。

四、盡量給學生充分討論問題、對話操練的時間

正如BenjaminFranklin所說：“TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.”因此我倡導(dǎo)學生自主學習、合作學習，強調(diào)學生的積極參與。上課時，我只是充當一個組織者、指導(dǎo)者。每個問題的提出，都給予小組適當?shù)臅r間討論，讓每一位學生都有參與的機會。

五、采用合理的評價體系，讓學生體驗成功感

教師要多組織一些學生感興趣的活動，如朗讀比賽、英文歌競賽、聽力比賽、英語演講比賽等，激發(fā)學困生的上進心和榮譽感，鼓勵他們優(yōu)先參與集體活動，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。對學困生，實行低起點、補差異、多引導(dǎo)、多鼓勵的辦法，在教學中對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)。激勵學生注重語言學習的日積月累、持之以恒，幫助他們養(yǎng)成良好的語言學習習慣，比如，要求學困生背誦一些主要句型和主要段落，強調(diào)日積月累，只要天天背一點，就會有進步，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。我還設(shè)計了學習過程評價表，有意識地讓學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，有自評、組評、教師評價，并采用描述性評價、