2024年青海省湟源縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A答案分析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！疤O果”“香蕉”“橘子”等屬于“水果”，先學具體水果概念再學“水果”概念屬于上位學習。下位學習是從一般到特殊；并列結合學習是并列關系概念的學習；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義。3.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變講話聲調和手勢，是利用刺激物的新異性等特點，引起學生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預定目的，需要意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。4.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。5.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定國家實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是關于教師資格過渡認定的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對教師資格條例的細化實施。6.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；為人師表是教師職業(yè)的內在要求。7.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀強調知識的傳授，以學科知識為中心，忽略了學習者的主體地位和主動參與?！罢n程即活動”強調學生通過活動來學習；“課程即經驗”突出學生的親身經歷和體驗；“課程即生活本身”注重將課程與學生的生活實際相聯(lián)系，都體現(xiàn)了學習者是課程主體的思想。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是基礎，為理解教材做準備；鞏固知識是為了防止遺忘，強化對知識的保持；運用知識是將所學知識應用到實際中，以形成技能技巧。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。9.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是重要的教育功能。通過有效的班級管理，可以為教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進學生學習。10.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，同時學校教育與生產勞動相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會學校教育進一步發(fā)展，但也是脫離生產勞動的；資本主義社會后期逐漸強調教育與生產勞動相結合。11.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學工作要抓關鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育教學工作要抓住關鍵期，在個體發(fā)展的最佳時期進行教育，以取得最佳效果。循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性；因材施教是根據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性；分階段教育是根據(jù)個體身心發(fā)展的階段性。12.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分；體育是增強體質的教育；美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。13.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學生心靈的培育者C.教學過程的管理者D.學生學習的促進者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識的傳授者，這是教師最基本的職責。通過教學活動，將知識傳遞給學生。學生心靈的培育者強調教師對學生品德和心理的影響；教學過程的管理者側重于對教學活動的組織和管理；學生學習的促進者是現(xiàn)代教師角色的重要轉變，但傳授知識是基礎。14.學校文化的核心是（）A.學校物質文化B.學校組織和制度文化C.學校精神文化D.學生亞文化答案：C答案分析：學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念等，體現(xiàn)了學校的價值追求和精神風貌。學校物質文化是學校文化的外在表現(xiàn)；學校組織和制度文化是保障學校正常運轉的規(guī)范體系；學生亞文化是學校文化中的一部分，但不是核心。15.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習。兒童模仿偶像、小狗算算術是通過學習獲得的行為改變；因交通事故對車產生恐懼是經驗導致的心理和行為的持久變化，都屬于學習現(xiàn)象。2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（如問題的類型、呈現(xiàn)方式等）、已有的知識經驗（知識儲備和經驗豐富程度影響問題解決）、定勢與功能固著（會限制思維，影響問題解決）。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機強度適中時有利于問題解決。3.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調教育為社會主義事業(yè)建設服務B.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產勞動相結合D.突出教育要為經濟建設服務答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：強調教育為社會主義事業(yè)建設服務，明確了教育的方向；要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對人才素質的全面要求；強調教育與生產勞動相結合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。教育為經濟建設服務是教育為社會主義事業(yè)建設服務的一個方面，但不是教育目的基本精神的完整表述。4.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）A.遵循教育規(guī)律，實施素質教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神D.不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準答案：ABCD答案分析：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展；不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。這些都是教書育人的具體要求，體現(xiàn)了教師在傳授知識的同時，要注重學生品德和能力的培養(yǎng)。5.教學工作的基本環(huán)節(jié)包括（）A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導答案：ABCD答案分析：教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提）、上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改（幫助學生鞏固知識，教師了解學生學習情況）、課外輔導（對學生進行個別指導），此外還包括學業(yè)成績的檢查與評定。6.班級授課制的優(yōu)點有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：ABD答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，系統(tǒng)地傳授知識；有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)，形成良好的學習氛圍。但在班級授課制中，學生主要是被動接受知識，在一定程度上不利于充分發(fā)揮學生的主體作用。7.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.具有延時價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范，使學生符合社會要求；通過有組織、有計劃的教育活動加速個體發(fā)展；學校教育的影響具有延時價值，對學生的長遠發(fā)展產生作用；學?？梢愿鶕?jù)學生的特點開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。8.下列屬于教育法律責任構成要件的有（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的構成要件包括：有損害事實，即違法行為對受侵害方造成了實際的損害；損害行為必須違法，即行為違反了教育法律法規(guī)；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間有因果關系，即損害事實是由違法行為導致的。9.良好師生關系的特征包括（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好師生關系的特征包括尊師愛生，即學生尊重教師，教師關愛學生；民主平等，師生在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；教學相長，師生相互學習、共同進步；心理相容，師生之間在心理上彼此認同，情感融洽。10.課程計劃的基本內容包括（）A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置（開設哪些學科是課程計劃的中心問題）、學科順序（各學科的開設順序）、課時分配（每門學科的教學時數(shù)）、學年編制與學周安排（規(guī)定學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)等）。三、判斷題（每題2分，共20分）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如不同年齡階段學生的心理特點；也研究個體差異，如學生在智力、性格、學習風格等方面的差異，以便更好地因材施教。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者目的和作用不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。3.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體與外界環(huán)境相互作用的結果。二者有區(qū)別，德育過程是一種教育活動過程，品德形成過程是個體的發(fā)展過程。4.教師的威信主要來自于學校賦予教師的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度等賦予的權力而建立起來的威信；信服威信是由于教師的品德、才能、知識、情感等因素而贏得學生的尊重和信賴。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的權力。5.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。6.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標準規(guī)定了學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議等，是教材編寫、教學活動開展、教學評價以及考試命題的重要依據(jù)，它為教學活動提供了基本的規(guī)范和要求。7.個體的心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。（）答案：正確答案分析：個體的心理發(fā)展是個體在整個生命歷程中，在遺傳、環(huán)境和教育等因素的相互作用下，心理機能不斷發(fā)展、變化和完善的過程，包括認知、情感、意志等方面的變化。8.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。學校教育要發(fā)揮主導作用，需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，要有正確的教育方針和教育目的，要有合理的教育內容和方法，還要與家庭教育、社會教育密切配合等。9.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是不斷提高自己的職業(yè)道德認識、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、確立職業(yè)道德信念，并將這些內化為自身的職業(yè)道德品質，最終外化為良好的職業(yè)道德行為習慣的過程。所以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣是最終目的。10.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：學生是班級的主體，班級管理應該以學生為核心，尊重學生的主體地位，建立以學生為本的班級管理機制，充分調動學生的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。-改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓練，訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。-推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。-自我設計訓練，這是一種靈活性較強的訓練課程，教師要考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。-學生以學習間接經驗為主，間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經驗，可以在短時間內掌握大量的知識。-學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。-掌握知識是發(fā)展智力的基礎