小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)策略論文摘要：本文旨在探討小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的有效策略。通過分析情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的重要性，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生的英語聽說能力。本文結(jié)合實際教學(xué)案例，對情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行深入剖析，以期為我國小學(xué)英語教育改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；聽說能力；培養(yǎng)策略

一、引言

（一）情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生動、形象的語言環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以通過故事、游戲、歌曲等多種形式，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，這有助于提高他們的口語表達(dá)能力。例如，教師可以組織角色扮演、小組討論等活動，讓學(xué)生在實際情境中運(yùn)用英語，從而提高他們的語言表達(dá)能力。

3.促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在解決實際問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維等，這有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。例如，教師可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在解決問題中鍛煉思維能力。

（二）聽說能力培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性

1.提高學(xué)生的語言交際能力

聽說能力是英語交際能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，有助于他們更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。通過有效的聽說訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高他們的語言交際能力。

2.幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律

聽說能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生掌握英語語言規(guī)律。在實際的語言環(huán)境中，學(xué)生可以更好地理解英語語法、詞匯等知識，從而提高他們的英語水平。例如，教師可以通過聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在語音、語調(diào)、語法等方面得到鍛煉。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

聽說能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解到不同國家的文化、風(fēng)俗等，這有助于拓寬他們的視野，提高他們的跨文化交際能力。例如，教師可以通過講述英語國家的文化故事，讓學(xué)生在聽說過程中了解外國文化。二、問題學(xué)理分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)理分析

1.情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會互動理論。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中的認(rèn)知活動，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過與情境的互動構(gòu)建知識，而社會互動理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在社會交往中發(fā)展語言能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)的教育價值

情境創(chuàng)設(shè)的教育價值體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識內(nèi)化和提高創(chuàng)新能力等方面。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在實際的語言環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)的實施策略

情境創(chuàng)設(shè)的實施策略包括選擇貼近學(xué)生生活的情境、利用多媒體技術(shù)豐富情境、以及引導(dǎo)學(xué)生主動參與情境構(gòu)建。這些策略有助于提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)和使用英語。

（二）聽說能力的學(xué)理分析

1.聽說能力的構(gòu)成要素

聽說能力的構(gòu)成要素包括語音感知能力、語言理解能力、語言表達(dá)能力、交際策略和跨文化交際能力。這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了聽說能力的整體。

2.聽說能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

聽說能力培養(yǎng)的理論依據(jù)主要包括交際法、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論和語言習(xí)得理論。交際法強(qiáng)調(diào)語言的實際運(yùn)用，任務(wù)型學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過完成具體任務(wù)來發(fā)展語言能力，而語言習(xí)得理論則關(guān)注學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言的過程。

3.聽說能力培養(yǎng)的有效途徑

聽說能力培養(yǎng)的有效途徑包括課堂互動、課后實踐和多媒體輔助教學(xué)。課堂互動通過師生、生生之間的交流提高聽說能力；課后實踐讓學(xué)生在真實環(huán)境中運(yùn)用英語；多媒體輔助教學(xué)則通過聲音、圖像等手段增強(qiáng)聽說訓(xùn)練的趣味性和實效性。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的關(guān)系分析

1.情境創(chuàng)設(shè)對聽說能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

情境創(chuàng)設(shè)通過提供真實的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，從而提高聽說能力。在情境中，學(xué)生可以更加自然地練習(xí)聽說技能，提高語言輸出的準(zhǔn)確性和流利度。

2.聽說能力培養(yǎng)對情境創(chuàng)設(shè)的依賴性

聽說能力培養(yǎng)依賴于情境創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性。只有在真實的情境中，學(xué)生才能更好地發(fā)揮聽說能力，實現(xiàn)語言的自然習(xí)得。

3.情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的互動機(jī)制

情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)之間存在互動機(jī)制。情境創(chuàng)設(shè)為聽說能力培養(yǎng)提供平臺，而聽說能力的提高又進(jìn)一步促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，形成良性循環(huán)，共同推動學(xué)生英語能力的發(fā)展。三、解決問題的策略

（一）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合學(xué)生興趣和生活實際

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和實際生活經(jīng)驗，設(shè)計富有吸引力和實用性的情境。例如，利用學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動，或?qū)W(xué)生日常生活中的場景引入課堂，以提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

2.利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)情境體驗

教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，來豐富情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗。通過多媒體的輔助，可以讓學(xué)生更加沉浸在語言環(huán)境中，提高聽說能力的培養(yǎng)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動參與情境構(gòu)建

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與情境的構(gòu)建，例如通過角色扮演、小組合作等方式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境的過程中自然地使用英語。這種參與式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的語言實踐能力。

（二）強(qiáng)化聽說能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣化的聽說練習(xí)形式

教師應(yīng)設(shè)計多種形式的聽說練習(xí)，如聽力理解、口語表達(dá)、角色扮演等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多樣化的練習(xí)形式有助于學(xué)生在不同情境中鍛煉聽說能力。

2.注重聽說技能的分層教學(xué)

針對學(xué)生的不同聽說水平，教師應(yīng)實施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供合適的聽說材料。通過個性化的教學(xué)，可以使每個學(xué)生都能在適合自己的層面上得到有效提升。

3.加強(qiáng)聽說策略的指導(dǎo)

教師應(yīng)向?qū)W生傳授有效的聽說策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，幫助他們更好地理解和表達(dá)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的聽說過程，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)其中的不足。

（三）整合情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)

1.確保情境創(chuàng)設(shè)與聽說目標(biāo)的緊密結(jié)合

教師在設(shè)計情境時，應(yīng)確保情境內(nèi)容與聽說目標(biāo)緊密相關(guān)，使學(xué)生在情境中能夠有效地練習(xí)和提升聽說能力。這種整合有助于提高教學(xué)效果，避免情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的脫節(jié)。

2.實施情境導(dǎo)向的聽說教學(xué)

教師應(yīng)將聽說教學(xué)活動與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，通過情境引導(dǎo)學(xué)生的聽說實踐。例如，在講述一個故事情境時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力理解和口語表達(dá)，使他們在情境中自然地練習(xí)聽說能力。

3.建立情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的評價體系

教師應(yīng)建立一套評價體系，以評估學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中的聽說表現(xiàn)。通過定期評價和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。四、案例分析及點評

（一）案例一：小學(xué)英語課堂角色扮演活動

1.教師設(shè)計了一個購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員的角色。

2.學(xué)生在角色扮演中使用了目標(biāo)語言進(jìn)行交流，提高了聽說能力。

3.教師在活動后進(jìn)行了及時反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方。

4.點評：此案例中，教師成功地將情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)結(jié)合，學(xué)生能夠在真實場景中自然地練習(xí)英語。

（二）案例二：小學(xué)英語課堂故事復(fù)述活動

1.教師講述了一個英語故事，然后要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

2.學(xué)生在復(fù)述過程中，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還加深了對故事的理解。

3.教師通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和拓展故事情節(jié)。

4.點評：此案例中，教師通過故事復(fù)述活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

（三）案例三：小學(xué)英語課堂聽力訓(xùn)練

1.教師播放了一段英語聽力材料，要求學(xué)生回答相關(guān)問題。

2.學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，提高了對英語語音和語調(diào)的感知能力。

3.教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行了詳細(xì)點評，幫助他們糾正發(fā)音和語法錯誤。

4.點評：此案例中，教師注重了聽力訓(xùn)練的實效性，通過問題引導(dǎo)和反饋，提高了學(xué)生的聽力水平。

（四）案例四：小學(xué)英語課堂小組討論活動

1.教師將學(xué)生分成小組，討論一個與課程相關(guān)的話題。

2.學(xué)生在小組討論中積極使用英語，鍛煉了口語表達(dá)和交流能力。

3.教師在討論結(jié)束后，組織學(xué)生分享討論成果，促進(jìn)了生生互動。

4.點評：此案例中，教師通過小組討論活動，為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機(jī)會，有效地培養(yǎng)了他們的聽說能力。五、結(jié)語

（一）本文通過對小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)策略的研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語言表達(dá)能力的重要手段。在情境中，學(xué)生能夠更加自然地練習(xí)英語，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的語言實踐，從而提高聽說能力。

（二）在實施情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)策略時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供合適的聽說材料和任務(wù)。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說策略，幫助他們更好地理解和表達(dá)，提高聽說能力。

（三）為了確保情境創(chuàng)設(shè)與聽說能力培養(yǎng)的有效性，教師應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身