2024年教師資格考試高中生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模

擬試題（答案在后面）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、下列關(guān)于光合作用的敘述中，不正確的是（）

A、光合作用發(fā)生的主要場所是葉綠體

B、光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段

C、光合作用的原料是二氧化碳和水

D、光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物可以在生物體內(nèi)儲(chǔ)存能量

2、根據(jù)基因的表達(dá)機(jī)制，下列哪個(gè)選項(xiàng)描述了基因表達(dá)的過程（）

A、基因一轉(zhuǎn)錄一翻譯一蛋白質(zhì)

B、轉(zhuǎn)錄一翻譯一基因一蛋白質(zhì)

C、蛋白質(zhì)-*翻譯轉(zhuǎn)錄一基因

D、蛋白質(zhì)一基因一轉(zhuǎn)錄一翻譯

3、在觀察顯微鏡下細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，下列哪一項(xiàng)不屬于細(xì)胞器？

A.細(xì)胞膜B.細(xì)胞核C.細(xì)胞壁D.細(xì)胞液

4、下列關(guān)于基因的操作技術(shù)中，哪項(xiàng)不包含利用核酸酶的步驟？

A.基因克隆B.基因編輯C.聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)D.基因芯片技術(shù)

5、下列生物中，繁殖方式屬于胞子生殖的是（）o

A.豬

B.向日葵

C.洋傘菌

D.蝮鯨

6、DNA是主要的遺傳物質(zhì)，下列與之相關(guān)聯(lián)的敘述中，正確的是（）o

A.DNA分子是由含有氮元素的脫氧核糖核甘酸組成的長鏈

B.DNA存在于真核生物的細(xì)胞核中，也存在于原核生物的核糖體中

C.DNA分子結(jié)構(gòu)以反向平行的雙鏈為骨架，堿基互補(bǔ)配對

D.DNA可以通過序列突變、三聯(lián)體密碼子的改變等方式影響蛋白質(zhì)的合成

7、下列關(guān)于生物體組成和功能的說法中，不正確的是

A.生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位

B.史與越呈2All星生01早01月以口三丕券到目〒丕基7夭12致匚.

C.不同生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能都完全相同

D.生物體的細(xì)胞數(shù)量、結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜性，決定了生物體的等級(jí)結(jié)構(gòu)

8、在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力？

A.只關(guān)注知識(shí)填補(bǔ)，不注重技能訓(xùn)練

B.只注重實(shí)驗(yàn)操作，不注重理論理解

C.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題的能力

D.側(cè)重于學(xué)生的機(jī)械記憶，不注重理解和應(yīng)用

9、下列關(guān)于基因表達(dá)過程正確的是

A.前向轉(zhuǎn)錄是指由DNA模板鏈復(fù)制成niRNA分子

B.前向翻譯是指mRNA分子傳遞到核糖體上，合成蛋白質(zhì)

C.后向轉(zhuǎn)錄是指由mRNA分子合成蛋白質(zhì)

D.后向翻譯是指由mRNA分子復(fù)制成DNA分子

10、下列關(guān)于酶催化反應(yīng)的敘述錯(cuò)誤的是

A.酶是催化生物體內(nèi)反應(yīng)的蛋白質(zhì)或RNA分子

B.酶能提高反應(yīng)速率，但不能改變反應(yīng)的熱力學(xué)性質(zhì)

C.酶的活性受到溫度、川等環(huán)境因素的影響

D.非生物催化劑也具有選擇性，能夠催化多種反應(yīng)

11.題號(hào)：〃《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的內(nèi)容目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在生物

科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)等方面應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的標(biāo)準(zhǔn)。其中，關(guān)于

“。-淀粉酶、霉菌和酵母菌制劑”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí)、觀點(diǎn)為（）。

A.微生物參與食物、藥物的制作

B.“輕紗人的身體,保留細(xì)菌的完整性”

C.培養(yǎng)基滅菌技術(shù)

D.酶相關(guān)應(yīng)用

12.題號(hào)：N在“種群的數(shù)量特征-b”一節(jié)教學(xué)中，教師展示了中國發(fā)展網(wǎng)關(guān)于手

套行業(yè)發(fā)展前景的報(bào)道，并對“如何寫成一篇規(guī)范的報(bào)道”作了詳盡解析。該教學(xué)策略

運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)是（）。

A.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

B.目標(biāo)參照評價(jià)

C.目標(biāo)游離評價(jià)

D.差距評價(jià)

13、（單選題）在高中生物教學(xué)中，關(guān)于遺傳學(xué)的基本概念，下列哪項(xiàng)表述是錯(cuò)誤

的？

A、基因是DNA分子上的一個(gè)具有遺傳效應(yīng)的片段。

B、等位基因是指位于一對同源染色體上相同位置上的兩種不同的基因。

C、基因突變是指基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

D、表觀遺傳學(xué)是指基因的不變而性狀發(fā)生改變的現(xiàn)象。

14、（單選題）在高中生物教學(xué)中，關(guān)于細(xì)胞器的功能，下列哪項(xiàng)說法是正確的？

A、核糖體負(fù)責(zé)合成蛋白質(zhì)，但不是細(xì)胞器。

B、線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所。

C、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)負(fù)責(zé)細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的折疊和加工。

D、高爾基體主要參與制造和分泌細(xì)胞壁。

15、下列實(shí)驗(yàn)操作中，錯(cuò)誤的是（）

A.用滴管吸取液體時(shí)，滴管尖端應(yīng)留在盛液體的容器底部

B.使用肉眼觀察只能看到色彩或者形狀微小的生物結(jié)構(gòu)，應(yīng)使用顯微鏡觀察

C.從解剖specimen物理移取時(shí)，應(yīng)注意septictechnique,防止細(xì)菌污染

D.純凈水是生活中最常用的水質(zhì)，對生物實(shí)驗(yàn)有較大的幫助

16、下列關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的說法，不正確的是（）

A.原結(jié)構(gòu)是指蛋白質(zhì)線性排列的氨基酸序列

B.次結(jié)構(gòu)是指蛋白質(zhì)局部空間上的折疊形式

C.高級(jí)結(jié)構(gòu)是指蛋白質(zhì)由多個(gè)亞基組成的三維空間結(jié)構(gòu)

D.季結(jié)構(gòu)只存在于某些蛋白質(zhì)，其他蛋白質(zhì)沒有

17、題目：細(xì)胞呼吸的第一階段是

A、糖酵解

B、檸檬酸循環(huán)

C、電子傳遞鏈

D、ATP合成

18、題目：在DNA復(fù)制過程中，最重要的酶是

A、RNA聚合酶

B-.解旋酶(DNAhelicase)

C、DNA聚合酶

D、連接酶(DNAligase)

19、下列關(guān)于生物信息學(xué)研究的敘述中，錯(cuò)誤的是：

A、生物信息學(xué)研窕利用生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息學(xué)等多學(xué)科的交叉和融合，對

生物大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和挖掘。

B、基因芯片和二代測序技術(shù)的發(fā)展為生物信息學(xué)研究提供了重要的技術(shù)支持。

C、生物信息學(xué)主要應(yīng)用于基因組學(xué)，對基因序列的分析和預(yù)測是一個(gè)主要研究方

向。

D、生物信息學(xué)研究成果可以應(yīng)用于食品安全、環(huán)境保護(hù)、生物藥物研發(fā)等領(lǐng)域，

但與人體健康的研究無關(guān)。

20、在細(xì)胞移植過程中，為了減少免疫排斥反應(yīng)，常見的方法是：

A、使用同種異基因組織器官進(jìn)行移植。

B、使用異基因組織器官進(jìn)行移植，并進(jìn)行免疫抑制劑治療。

C、使用基因編輯技術(shù)移除受體機(jī)體的免疫識(shí)別因子。

D、使用體外培養(yǎng)的干細(xì)胞進(jìn)行移植，并使其分化成所需組織器官。

21.關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是

A.親代和子代DNA只有一個(gè)能穩(wěn)定存在的雙鏈區(qū)

B.親代DNA雙鏈解開成單鏈作為合成子代DNA的模板

C.正常的生理情況下，DNA一條鏈中A和T的數(shù)量不因細(xì)胞而不等

D.細(xì)胞中儲(chǔ)存遺傳信息的DNA在結(jié)構(gòu)上分為外側(cè)的糖磷酸更快的的排序和內(nèi)側(cè)的

堿基序列

22.細(xì)胞膜蛋白質(zhì)組分不包括

A.脂類B.核酸C.糖類D.酶類

23、下列哪項(xiàng)不屬于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的功能？

A.提供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的必需物質(zhì)和能量

B.構(gòu)成細(xì)胞骨架的部件

C.蛋白質(zhì)合成和修飾的發(fā)生場所

D.儲(chǔ)存營養(yǎng)物質(zhì)和代謝廢物的場所

24、以下哪種細(xì)胞器主要用于水解酶的合成？

A.線粒體

B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

C.高爾基體

D.核糖體

25、下列關(guān)于基因表達(dá)的描述中，錯(cuò)誤的是()

A、信使RNA(mRNA)是由DNA轉(zhuǎn)錄而來

B、翻譯是mRNA轉(zhuǎn)錄為蛋白質(zhì)的過程

C、轉(zhuǎn)錄和翻譯都發(fā)生在細(xì)胞核內(nèi)的細(xì)胞質(zhì)中

D、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其功能

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

1.簡述光合作用的基本過程及其與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。

第二題

簡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程及其對生物多樣性的影響。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

右掰：《普通高中生物學(xué)教材》“光合作用”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

窠例描述:一位高中生物教師在教學(xué)“光合作用”這一概念時(shí)，采用的教學(xué)活動(dòng)

包括：引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響光合作用速率

的因素，分組討論光合作用與呼吸作用的相互關(guān)系。課堂以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生提出

問題并相互解答。

請根據(jù)上述材料，闡述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)更加有

效地推進(jìn)學(xué)生對“光合作用”的認(rèn)知。

要求:1.闡述教學(xué)活動(dòng)中采取的策略及其效果；（8分）

2.提出基于學(xué)生認(rèn)知恃點(diǎn)的教學(xué)方法建議；（6分）

3.考生應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)教育基本理論進(jìn)行如果你有，則請解析。

第二題

材料分析題

材料如下：某師范大學(xué)的一位老師在教授高中生物《遺傳和進(jìn)化》章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了

一堂探究性的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)過程中，學(xué)生們通過觀察實(shí)驗(yàn)室中不同品種的果蠅

（Drosophilamelanogaster）的性狀和繁殖，試圖發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證遺傳規(guī)律。在這個(gè)過程

中，學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別研究不同性狀遺傳的模式，如眼色、頭部的觸角長度和

脊柱上的斑點(diǎn)的遺傳等。隨后，學(xué)生們利用孟德爾遺傳定律來分析他們觀察到的數(shù)據(jù)，

并討論為什么某些性狀在不同個(gè)休之間得以遺傳，而有些則不然。

請根據(jù)上述材料，回答以下問題：

1.教師設(shè)計(jì)這樣的探究性教學(xué)活動(dòng)的目的是什么？（2分）

2.請描述探究性教學(xué)在本次課程中的應(yīng)用，并分析其對提高學(xué)生科學(xué)探究能力的作

用。（8分）

3.教師在此過程中扮演的角色是什么？請結(jié)合材料給H1理由。（4分）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）

1.教學(xué)目標(biāo)：

?了解動(dòng)物生長與發(fā)育的類型，并能區(qū)分開其特點(diǎn)。

?掌握動(dòng)物生長與發(fā)育的促使機(jī)制，了解激素在其中作用。

?能結(jié)合具體案例分析動(dòng)物生長與發(fā)育的調(diào)節(jié)機(jī)制。

教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)物生長與發(fā)育

學(xué)情分析：學(xué)生普遍對動(dòng)物生長與發(fā)育的概念理解較模糊，對不同類型的生長與

發(fā)育變化較難區(qū)分，理解激素作用機(jī)制較薄弱。

設(shè)計(jì)說明：

請你設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，針對上述教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的特點(diǎn)，完成以下工作：

?設(shè)計(jì)教學(xué)方法：選擇至少三種教學(xué)方法，并說明其應(yīng)用目的。

?設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)兩個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)，并說明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程和預(yù)期效

果。

?設(shè)計(jì)評價(jià)方式：設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2024年教師資格考試高中生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模

擬試題及解答參考

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、下列關(guān)于光合作用的敘述中，不正確的是（）

A、光合作用發(fā)生的主要場所是葉綠體

B、光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段

C、光合作用的原料是二氧化碳和水

D、光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物可以在生物體內(nèi)儲(chǔ)存能量

答案：D

解析：光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物（例如葡萄糖）確實(shí)可以在生物體內(nèi)儲(chǔ)存能量，但這

并不是光合作用的直接結(jié)果。光合作用的直接結(jié)果是產(chǎn)生葡萄糖和釋放氧氣，這些有機(jī)

物在生物體內(nèi)參與能量傳遞和合成代謝，而能量儲(chǔ)存主要是通過ATP分子來實(shí)現(xiàn)的。

2、根據(jù)基因的表達(dá)機(jī)制，下列哪個(gè)選項(xiàng)描述了基因表達(dá)的過程（）

A、基因一轉(zhuǎn)錄一翻譯一蛋白質(zhì)

B、轉(zhuǎn)錄一翻譯一基因f蛋白質(zhì)

C、蛋白質(zhì)f翻譯轉(zhuǎn)錄基因

D、蛋白質(zhì)-*基因-*轉(zhuǎn)錄-*翻譯

答案：A

解析：基因表達(dá)是一個(gè)連續(xù)的分子生物學(xué)過程，分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)階段。轉(zhuǎn)錄是

指基因中的遺傳信息被轉(zhuǎn)移到RNA分子上的過程，而翻譯是指RNA分子中的信息被轉(zhuǎn)換

成蛋白質(zhì)分子的過程。因此，正確的過程順序是基因轉(zhuǎn)錄一翻譯-*蛋白質(zhì)。

3、在觀察顯微鏡下細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí).，下列哪一項(xiàng)不屬于細(xì)胞器？

A.細(xì)胞膜B.細(xì)胞核C.細(xì)胞壁D.細(xì)胞液

答案：D

解析：細(xì)胞液是細(xì)胞內(nèi)充滿了各種物質(zhì)的流體，而不是細(xì)胞器。細(xì)胞膜、細(xì)胞核和

細(xì)胞壁都是細(xì)胞中的普遍存在的重要細(xì)胞器。

4、下列關(guān)于基因的操作技術(shù)中，哪項(xiàng)不包含利用核酸酶的步驟？

A.基因克隆B.基因編輯C.聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)D.基因芯片技術(shù)

答案：D

解析：基因克隆、基因編輯和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）都利用特定的核酸酶進(jìn)行DNA

的切開、拼接、復(fù)制等操作。基因芯片技術(shù)主要利用DNA序列的雜交性，并不直接依賴

核酸酶的切割。

5、下列生物中，繁殖方式屬于胞子生殖的是（）。

A.豬

B.向日葵

C.洋傘菌

D.鰻鯨

答案：Co

解答：本題考查的是胞子生殖的概念和識(shí)別。胞子生殖是指通過生產(chǎn)泡子1一種生

殖細(xì)胞)來進(jìn)行生殖的方式。泡子可以自主進(jìn)行分裂，或者被其他生物物種所攝取后在

一定的條件下萌發(fā)形成新生物。選項(xiàng)中，

A.豬是哺乳動(dòng)物，通過卵生繁殖；

B.向日葵是植物，通過種子繁殖；

D.鯨鯨即綠洲鰭鯨，是哺乳動(dòng)物，同樣通過卵生繁殖。

唯有洋傘菌，其是一種真菌，具備菌絲體和子實(shí)體兩個(gè)時(shí)期，生殖方式為胞子生殖,

通過釋放抱子來進(jìn)行繼續(xù)生長和繁殖。因此，本題答案為C。

6、DNA是主要的遺傳物質(zhì)，下列與之相關(guān)聯(lián)的敘述中，正確的是()o

A.DNA分子是由含有氮元素的脫氧核糖核甘酸組成的長鏈

B.DNA存在于真核生物的細(xì)胞核中，也存在于原核生物的核糖體中

C.DNA分子結(jié)構(gòu)以反向平行的雙鏈為骨架，堿基互補(bǔ)配對

D.DNA可以通過序列突變、三聯(lián)體密碼子的改變等方式影響蛋白質(zhì)的合成

答案：Do

解答：本題注重考查DNA的基本組成、分布、結(jié)構(gòu)和功能。分析一下每個(gè)選項(xiàng)：

A.DNA分子確實(shí)是由脫氧核甘酸組成的長鏈，聲通過腺嚎吟(A)與胸腺喀咤(T)

以及鳥n票吟(G)與胞喀咤(C)這兩對堿基之間的互補(bǔ)配對結(jié)合形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。但是

描述中關(guān)于“含有氮元素”的部分是不準(zhǔn)確的，因?yàn)殡m然構(gòu)成分子的基本單位含有氮元

素，但不代表整個(gè)DNA分子都含有氮元素。因此，A錯(cuò)誤。

B.DNA確實(shí)存在于真核生物的細(xì)胞核中，但它并不存在于原核生物的核糖體中。

核糖體主要是參與蛋白質(zhì)的合成，其成分包括RNA和蛋白質(zhì)，但不包括DNA。所以，B

錯(cuò)誤。

c.DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由兩條互補(bǔ)的反向平行的多核昔酸鏈構(gòu)成的，堿基配對符

合特定的規(guī)則，即腺喋吟（A）總是與胸腺嗑噬（T）配對，而鳥喋聆（G）總是與胞嗑

咤（C）配對。此敘述沒有錯(cuò)誤，但是與D選項(xiàng)相比，D選項(xiàng)更具體到DNA對遺傳信息

的傳遞過程及其影響，因此，D是本題的最佳答案。

D.DNA分子的序列如果發(fā)生突變，就會(huì)改變核酸序列中的基因編碼，這種改變有

可能會(huì)影響特定蛋白質(zhì)的合成。DNA是通過轉(zhuǎn)錄（將DNA信息復(fù)制到mRNA上）和翻譯

（將mRNA上的遺傳信息翻譯成具體的氨基酸序列，進(jìn)而形成蛋白質(zhì)）這兩大過程來指

導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的。由于DNA序列的改變，轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中所合成的mRNA序列和對應(yīng)

的氨基酸序列可能發(fā)生變叱，其結(jié)果是蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)或功能上的變異。所以，D描述的是

正確的，是最符合題目要求的選項(xiàng)。因此，本題答案為D。

7、下列關(guān)于生物體組成和功能的說法中，不正確的是

A.生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位

B.史工智呈昌用工品01^01X1效口三丕善到昌〒丕言7天|工以匚.

C.不同生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能都完全相同

D.生物體的細(xì)胞數(shù)量、結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜性，決定了生物體的等級(jí)結(jié)構(gòu)

答案：C

解析：不同的生物體，細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能各有差異。例如，植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁和葉

綠體，而動(dòng)物細(xì)胞沒有。

8、在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力？

A.只關(guān)注知識(shí)填補(bǔ)，不注重技能訓(xùn)練

B.只注重實(shí)驗(yàn)操作，不注重理論理解

C.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題的能力

D.側(cè)重于學(xué)生的機(jī)械記憶，不注重理解和應(yīng)用

答案：C

解析：高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題

的能力，使其能夠運(yùn)用生物知識(shí)理解和解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。

9、下列關(guān)于基因表達(dá)過程正確的是

A.前向轉(zhuǎn)錄是指由DNA模板鏈復(fù)制成mRNA分子

B.前向翻譯是指mRNA分子傳遞到核糖體上，合成蛋白質(zhì)

C.后向轉(zhuǎn)錄是指由niRNA分子合成蛋白質(zhì)

D.后向翻譯是指由mRNA分子復(fù)制成DNA分子

答案：A

解析：基因表達(dá)是指基因首先轉(zhuǎn)化為信息載體n】RNA分子，再由mRNA分子指導(dǎo)蛋白

質(zhì)合成。前向轉(zhuǎn)錄是指基因被轉(zhuǎn)錄成mRNA,其余選項(xiàng)含義錯(cuò)誤。

10、下列關(guān)于酶催化反應(yīng)的敘述錯(cuò)誤的是

A.酶是催化生物體內(nèi)反應(yīng)的蛋白質(zhì)或RNA分子

B.酶能提高反應(yīng)速率，但不能改變反應(yīng)的熱力學(xué)性質(zhì)

C.酶的活性受到溫度、川等環(huán)境因素的影響

D.非生物催化劑也具有選擇性，能夠催化多種反應(yīng)

答案：D

解析：酶具有高度的催化性和選擇性，只能催化特定的反應(yīng)。非生物催化劑多是無

機(jī)物，其催化作用較為普遍。

11.題號(hào)：〃《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的內(nèi)容目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在生物

科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)等方面應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的標(biāo)準(zhǔn)。其中，關(guān)于

“淀粉酶、霉菌和酵母菌制劑”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí)、觀點(diǎn)為（）o

A.微生物參與食物、藥物的制作

B.“輕紗人的身體,保留細(xì)菌的完整性”

C.培養(yǎng)基滅菌技術(shù)

D.酶相關(guān)應(yīng)用

答案：A

解析：

在此題中，需要學(xué)生了解《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，并能在給出的四個(gè)

選項(xiàng)中找出符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、觀點(diǎn)。

選項(xiàng)A“微生物參與食物、藥物的制作”，直接關(guān)聯(lián)了霉菌和酵母菌制劑在生產(chǎn)食

物和藥物中的應(yīng)用，符合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對酶相關(guān)應(yīng)用的教育目標(biāo)。

選項(xiàng)B”“輕紗人的身體，保留細(xì)菌的完整性””描述的是保存細(xì)菌的技術(shù)，雖然

與微生物制劑相關(guān)，但并未直接關(guān)聯(lián)到具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

選項(xiàng)C“培養(yǎng)基滅菌技術(shù)”與微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作技術(shù)相關(guān)，同樣偏離了內(nèi)容標(biāo)

準(zhǔn)的要求。

選項(xiàng)D“酶相關(guān)應(yīng)用”稍與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)，但更加偏向知識(shí)的描述而非其生

產(chǎn)、生活價(jià)值。

選項(xiàng)A比D更正確，因?yàn)樗P(guān)注的是生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，與教材中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容目標(biāo)更為契合。因此正確答案為A。

12.題號(hào)：12在“種群的數(shù)量特征-b”一節(jié)教學(xué)中，教師展示了中國發(fā)展網(wǎng)關(guān)于手

套行業(yè)發(fā)展前景的報(bào)道，并對“如何寫成一篇規(guī)范的報(bào)道”作了詳盡解析。該教學(xué)策略

運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)是（）o

A.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

B.目標(biāo)參照評價(jià)

C.目標(biāo)游離評價(jià)

D.差距評價(jià)

答案：C

解析：

此題考查的是教學(xué)評價(jià)策略的知識(shí)。在教學(xué)中，教師會(huì)采用多種不同的方法來評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，而這些評價(jià)方式大致可以歸為幾種類型。

選項(xiàng)A“個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)”指的是評價(jià)同一個(gè)被評價(jià)者在不同時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)

步情況。此題中的教學(xué)策略雖然能夠促進(jìn)學(xué)生對新聞報(bào)道寫作的深入理解，但并未直接

指出其在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)少方面的作用，因此在這一案例中不采用個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)策略。

選項(xiàng)B”目標(biāo)參照評價(jià)”強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，

不考慮學(xué)生測評時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但題目中并未提及預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且教師對寫作規(guī)范

的解析不完全是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的行為。

選項(xiàng)C“目標(biāo)游離評價(jià)”注重的是學(xué)生在課堂中對知識(shí)或技能的掌握情況，而不

是看是否圍繞某個(gè)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。此題中，教師展示報(bào)道并解析寫作規(guī)范的行為賦予了

學(xué)生對新聞寫作更深入的理解，從而并不是圍繞某個(gè)特定教學(xué)目標(biāo)展開。所以這個(gè)選項(xiàng)

更符合題目描述的教學(xué)策略。

選項(xiàng)D“差距評價(jià)”主要用以測量學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)力的變化或相對位置的移

動(dòng)。題干未表露出相對于最簡單檢測的差距分析，因此此選項(xiàng)不適用。

因此，正確答案是C。

13、（單選題）在高中生物教學(xué)中，關(guān)于遺傳學(xué)的基本概念，下列哪項(xiàng)表述是錯(cuò)誤

的？

A、基因是DNA分子上的一個(gè)具有遺傳效應(yīng)的片段。

B、等位基因是指位于一對同源染色體上相同位置上的兩種不同的基因。

C、基因突變是指基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

D、表觀遺傳學(xué)是指某因的不變而性狀發(fā)生改變的現(xiàn)象。

答案：D解析：表觀遺傳學(xué)是指基因的序列不發(fā)生變化，但性狀卻發(fā)生了改變的現(xiàn)

象。因此D選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。其他選項(xiàng)均正確描述了遺傳學(xué)的基本概念。

14、（單選題）在高中生物教學(xué)中，關(guān)于細(xì)胞器的功能，下列哪項(xiàng)說法是正確的？

A、核糖體負(fù)責(zé)合成蛋白質(zhì)，但不是細(xì)胞器。

B、線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所。

C、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)負(fù)責(zé)細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的折疊和加工。

D、高爾基體主要參與制造和分泌細(xì)胞壁。

答案：C解析：核糖體是細(xì)胞器，負(fù)責(zé)合成蛋白質(zhì)；線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的

主要場所；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)負(fù)貢細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的折疊和加工；高爾基體主要參與制造和分泌分泌

蛋白，而不是細(xì)胞壁。因此C選項(xiàng)是正確的。

15、下列實(shí)驗(yàn)操作中，錯(cuò)誤的是（）

A.用滴管吸取液體時(shí)，滴管尖端應(yīng)留在盛液體的容器底部

B.使用肉眼觀察只能看到色彩或者形狀微小的生物結(jié)構(gòu)，應(yīng)使用顯微鏡觀察

C.從解剖specimen物理移取時(shí)，應(yīng)注意septictechnique,防止細(xì)菌污染

D.純凈水是生活中最常用的水質(zhì)，對生物實(shí)驗(yàn)有較大的幫助

答案：D

解析：純凈水缺乏生物所需的礦物質(zhì)等營養(yǎng)成分，對大部分生物實(shí)驗(yàn)并無幫助。

16、下列關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的說法，不正確的是()

A.原結(jié)構(gòu)是指蛋白質(zhì)線性排列的氨基酸序列

B.次結(jié)構(gòu)是指蛋白質(zhì)局部空間上的折疊形式

C.高級(jí)結(jié)構(gòu)是指蛋白質(zhì)由多個(gè)亞基組成的三維空間結(jié)構(gòu)

D.季結(jié)構(gòu)只存在于某些蛋白質(zhì)，其他蛋白質(zhì)沒有

答案：D

解析：所有蛋白質(zhì)都具有高級(jí)結(jié)構(gòu)，而并非只有某些蛋白質(zhì)。

17、題目：細(xì)胞呼吸的第一階段是

A、糖酵解

B、檸檬酸循環(huán)

C、電子傳遞鏈

D、ATP合成

答案：A

解析：細(xì)胞呼吸的第一階段是糖酵解過程，也稱為有氧呼吸的糖酵解階段。這個(gè)階

段涉及葡萄糖分解成兩酮酸，同時(shí)生成少量的ATP和NADH。這一過程不需要氧氣的參

與，在細(xì)胞的基質(zhì)中進(jìn)行。

18、題目：在DNA復(fù)制過程中，最重要的酶是

A、RNA聚合酶

B、解旋酶(DNAhelicase)

C、DNA聚合酶

D、連接酶(DNAligase)

答案：C

解析：在DNA復(fù)制過程中，最主要的酶是DNA聚合酶。它負(fù)責(zé)將新生成的DNA鏈上

的核昔酸對按照模板鏈上的堿基配對規(guī)則連接起來。RNA聚合酶則是參與轉(zhuǎn)錄過程，解

旋酶負(fù)責(zé)打開雙螺旋結(jié)構(gòu)以解開DNA雙鏈，而連接酶負(fù)責(zé)封閉復(fù)制完成的DNA分子末端。

19、下列關(guān)于生物信息學(xué)研究的敘述中，錯(cuò)誤的是：

A、生物信息學(xué)研究利用生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息學(xué)等多學(xué)科的交叉和融合，對

生物大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和挖掘。

B、基因芯片和二代測序技術(shù)的發(fā)展為生物信息學(xué)研究提供了重要的技術(shù)支持。

C、生物信息學(xué)主要應(yīng)用于基因組學(xué)，對基因序列的分析和預(yù)測是一個(gè)主要研究方

向。

D、生物信息學(xué)研究成果可以應(yīng)用于食品安全、環(huán)境保護(hù)、生物藥物研發(fā)等領(lǐng)域，

但與人體健康的研究無關(guān)。

答案：D

解析：生物信息學(xué)研究成果可以廣泛應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域，包括人體健康的研究，例如

疾病預(yù)測、藥物靶點(diǎn)挖掘等。

20、在細(xì)胞移植過程中，為了減少免疫排斥反應(yīng)，常見的方法是：

A、使用同種異基因組織器官進(jìn)行移植。

B、使用異基因組織器官進(jìn)行移植，并進(jìn)行免疫抑制劑治療。

C、使用基因編輯技術(shù)移除受體機(jī)體的免疫識(shí)別因子。

D、使用體外培養(yǎng)的干細(xì)胞進(jìn)行移植，并使其分化成所需組織器官。

答案：B

解析：異基因移植面臨最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是免疫排斥反應(yīng)。因此，需要使用免疫抑制劑

來降低機(jī)體的免疫活性。

21.關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是

A.親代和子代DNA只有一個(gè)能穩(wěn)定存在的雙鏈區(qū)

B.親代DNA雙鏈解開成單鏈作為合成子代DNA的模板

C.正常的生理情況下，DNA一條鏈中A和T的數(shù)量不因細(xì)胞而不等

D.細(xì)胞中儲(chǔ)存遺傳信息的DNA在結(jié)構(gòu)上分為外側(cè)的糖磷酸更快的的排序和內(nèi)側(cè)的

堿基序列

22.細(xì)胞膜蛋白質(zhì)組分不包括

A.脂類B.核酸C.糖類D.酶類

答案與解析：

21.正確答案是Do解析：DNA分子由兩條反向立行、互補(bǔ)配對的單鏈組成，在正

常的生理?xiàng)l件下，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞分裂過程中的復(fù)制機(jī)制所決定的，確保了

遺傳信息的準(zhǔn)確性。選擇項(xiàng)A不正確，因?yàn)橛H代和子代的DNA通常包含多個(gè)雙鏈區(qū)段,

這些區(qū)段結(jié)合非常穩(wěn)定。選擇項(xiàng)B表述的親代DNA模板化的過程并不準(zhǔn)確，而且過程

不只是單鏈化，還包括解螺旋口作為復(fù)制的模板。選擇項(xiàng)C中說到DNA—鏈中A和T

數(shù)量的不一致放，這與DNA的結(jié)構(gòu)特性不符合，DNA通過堿基互補(bǔ)配對保證其垢構(gòu)的穩(wěn)

定性。選擇項(xiàng)D描述的是DNA結(jié)構(gòu)的基本組成，DNA分子由含氮堿基、糖和磷酸通過

氫鍵連接而成，其外側(cè)是糖-磷酸的糖醋基鏈，它維批了DNA剛性結(jié)構(gòu)的基本框架，堿

基序列內(nèi)嵌在糖勢更快的的排序內(nèi)部，負(fù)責(zé)存儲(chǔ)遺傳信息。

22.正確答案是Co解析：細(xì)胞膜（又稱細(xì)胞質(zhì)膜或質(zhì)膜）是細(xì)胞的邊界，選擇性

控制物質(zhì)的進(jìn)入和外出。細(xì)胞膜組分包括脂類（提供基本支持結(jié)構(gòu)，賦予膜流匆性及屏

障功能），蛋白質(zhì)（主要生物功能如信號(hào)接收和傳遞、轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì)、催化生化反應(yīng)）和糖

類（可結(jié)合至脂類或蛋白質(zhì)上，參與細(xì)胞識(shí)別和信號(hào)傳遞）。酶類一般是細(xì)胞內(nèi)部或細(xì)

胞外參與催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)或RNA分子，一般不構(gòu)成細(xì)胞膜蛋白質(zhì)組分。因比,C選

項(xiàng)（糖類）中的核酸和酶類不是細(xì)胞膜的蛋白質(zhì)成分。

23、下列哪項(xiàng)不屬于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的功能？

A.提供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的必需物質(zhì)和能量

B.構(gòu)成細(xì)胞骨架的部件

C.蛋白質(zhì)合成和修飾的發(fā)生場所

D.儲(chǔ)存營養(yǎng)物質(zhì)和代謝廢物的場所

答案：B

解析?：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)部的主要成分，它的功能包括為細(xì)胞提供生存環(huán)境、合

成新蛋白、代謝廢物儲(chǔ)存等。細(xì)胞骨架主要由微管和微絲組成，這些結(jié)構(gòu)與細(xì)胞形態(tài)、

位置以及物質(zhì)運(yùn)輸有關(guān)，它獨(dú)立于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，由不同的分子構(gòu)成，所以不正確。蛋白

質(zhì)合成和修飾在核糖體上進(jìn)行，而核糖體在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中；細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存營養(yǎng)物質(zhì)和代謝

廢物的場所是溶酶體和線粒體；細(xì)胞骨架不是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的一部分。

24、以下哪種細(xì)胞器主要用于水解前的合成？

A.線粒體

B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

C.高爾基體

D.核糖體

答案：D

解析?：酶是蛋白質(zhì)，核糖體是細(xì)胞內(nèi)負(fù)責(zé)蛋白質(zhì)合成的主要場所。線粒體是進(jìn)行有

氧呼吸的主要細(xì)胞器，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是細(xì)胞內(nèi)脂質(zhì)和糖類合成的主要場所，高爾基體與細(xì)胞分

泌物的加工、存儲(chǔ)和運(yùn)輸有關(guān)。因此，正確答案是D核糖體。

請根據(jù)上述解釋，確保在準(zhǔn)備實(shí)際考試時(shí)遵循官方提供的指南和資料。

25、下列關(guān)于基因表達(dá)的描述中，錯(cuò)誤的是（）

A、信使RNA（mRNA）是由DNA轉(zhuǎn)錄而來

B、翻譯是mRNA轉(zhuǎn)錄為蛋白質(zhì)的過程

C-.轉(zhuǎn)錄和翻譯都發(fā)生在細(xì)胞核內(nèi)的細(xì)胞質(zhì)中

D、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其功能

答案：C

解析：

轉(zhuǎn)錄發(fā)生在細(xì)胞核內(nèi)，而翻譯發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上。

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

1.簡述光合作用的基大過程及其與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。

【答案】

光合作用是綠色植物通過光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（如葡萄糖）和氧氣的

過程，其基本過程可以分為兩個(gè)主要階段：光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

光反應(yīng)階段：發(fā)生在葉綠體的類囊體膜上。當(dāng)光照射到葉綠體時(shí)，激發(fā)了電子產(chǎn)生

一系列變化，這些甩子經(jīng)過一系列傳遞，最終用于生成能量物質(zhì)一一ATP和NADPH。同

時(shí)，水分子的光解會(huì)產(chǎn)生氧氣作為副產(chǎn)品釋放到大氣中。概括地說，光反應(yīng)過程可表述

為：

[6%。+6NADP+6K-6NADPH+6BCP+匈

暗反應(yīng)階段：亦稱為卡爾文循環(huán)，主要在葉綠體基質(zhì)中發(fā)生。光反應(yīng)中產(chǎn)生的ATP

和NADPH被用于驅(qū)動(dòng)喑反應(yīng)，將二氧化碳固定，再通過一系列反應(yīng)轉(zhuǎn)化為含有"6碳”

直鏈的有機(jī)物（磷酸甘油酸）。再經(jīng)過還原、重排，最終形成3-磷酸甘油醛（G3P）,部

分用于生成葡萄糖和其他碳水化合物，其余部分再循環(huán)用于繼續(xù)卡爾文循環(huán)。

區(qū)別：

?光合作用與呼吸作用的反應(yīng)方向相反：光合作用是將物質(zhì)轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存能量（有機(jī)

化合物），而呼吸作用則相反，是將儲(chǔ)存能量的有機(jī)物質(zhì)分解為了水和二氧化碳

并釋放出能量。

?光合作用的部位：通常是在植物的綠色部位，主要是葉綠體；而呼吸作用可在植

物的所有活器官中進(jìn)行。

?所需條件和光合產(chǎn)物：光合作用需要一個(gè)光和適宜的溫度以提供能量，其產(chǎn)物包

括有機(jī)化合物和一些氧氣；反向在此過程中產(chǎn)生ATP和NADPH,以維持光合作用

能量需求，其關(guān)鍵產(chǎn)物是水和二氧化碳。

?作用類型：光合作用是一個(gè)合成過程，而呼吸作用則是分解作用。

聯(lián)系：

?能量循環(huán)：光合作用和呼吸作用是生物體內(nèi)能量循環(huán)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。光合作用

將太陽能轉(zhuǎn)化成為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)分子中，而呼吸作用則將有機(jī)分子中的化學(xué)

能釋放出來重新變?yōu)榛罴?xì)胞內(nèi)可以利用的能量形式。

?物質(zhì)循環(huán)：在光合作用中產(chǎn)生的氧氣在呼吸過程中被重新吸回以進(jìn)行碳-氧氣循

環(huán)和氧氣的利用，同時(shí)呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳亦在未來一輪進(jìn)行光合作用時(shí)被

植物吸收利用。

總結(jié)來說，光合作用與呼吸作用是生物體內(nèi)不可分割的兩個(gè)過程，兩者缺一不可，

共同維持了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換。光合作用創(chuàng)造了生物圈存在的物質(zhì)基礎(chǔ),

而呼吸作用則保證了光合作用的正常進(jìn)行所必需的能量和物質(zhì)的供應(yīng)。光合和呼吸作用

相輔相成，協(xié)同工作，使生命活動(dòng)得以持續(xù)。

第二題

簡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程及其對生物多樣性的影響。

答案：

生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程是指能量通過食物鏈和食物網(wǎng)從生產(chǎn)者流向消費(fèi)者的

過程。這個(gè)過程通?？梢苑譃橐韵聨讉€(gè)步驟：

1.生產(chǎn)者固定能量：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者（通常是植物）通過光合作用將太陽能

轉(zhuǎn)換為化學(xué)能，儲(chǔ)存于有機(jī)物質(zhì)中。

2.初級(jí)消費(fèi)者獲取能量：初級(jí)消費(fèi)者（如食草動(dòng)物）直接或間接食用生產(chǎn)者，吸收

其儲(chǔ)存的化學(xué)能。

3.次級(jí)消費(fèi)者至高營養(yǎng)級(jí)消費(fèi)者獲取能量：次級(jí)消費(fèi)者（如肉食性動(dòng)物）以及更高

營養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者（如頂級(jí)消費(fèi)者）通過捕食初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者以及更低營養(yǎng)級(jí)的

消費(fèi)者,獲取能量。

4.能量損失：在食物鏈中，能量隨著每個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生物體傳遞時(shí)會(huì)有一定程度的損

失，通常情況下，大約有90%的能量會(huì)以熱能的形式通過呼吸作用散失。

對生物多樣性的影響主要包括：

1.維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性：能量流動(dòng)的特性決定了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物之間存在緊密的

食物鏈關(guān)系，這種復(fù)雜的相互作用維持了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，從而保證了生物多樣

性的穩(wěn)定。

2.資源分配和生物多樣性：能量流動(dòng)決定了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)資源的分配，不同物種獲取

不同營養(yǎng)級(jí)的能量，形成了多種生態(tài)位，進(jìn)而促進(jìn)了生物多樣性的形成。

3.食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性：能量流動(dòng)通過食物網(wǎng)使得生物之間的相互作用更加復(fù)雜，

這不僅增加了生物多樣性，也使得生態(tài)系統(tǒng)能夠更好地適應(yīng)環(huán)境變化。

解析：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵過程，它是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。

能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)遵循一定的規(guī)律，能量輸入到生態(tài)系統(tǒng)的總量是有限的，并且

存在高度的不可逆性。這種自然的能量流動(dòng)途徑導(dǎo)致能量在生態(tài)系統(tǒng)中的傳遞效率很低,

能量隨營養(yǎng)級(jí)遞減，有效生物量也遞減，這些特性有助于維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和多樣

性。此外，能量流動(dòng)的過程提示我們在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該如何合理管理資源以保護(hù)生物多

樣性。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料:《普通高中生物學(xué)教材》“光合作用”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

案例描述:一位高中生物教師在教學(xué)“光合作用”這一概念時(shí)，采用的教學(xué)活動(dòng)

包括：引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響光合作用速率

的因素，分組討論光合作用與呼吸作用的相互關(guān)系。課堂以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生提出

問題并相互解答。

請根據(jù)上述材料，闡述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)更加有

效地推進(jìn)學(xué)生對“光合作用”的認(rèn)知。

要求:1.闡述教學(xué)活動(dòng)中采取的策略及其效果；（8分）

2.提出基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法建議；（6分）

3.考生應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)教育基本理論進(jìn)行如果你有，則請解析。

答案:

策略與效果分析:

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用了觀察、實(shí)驗(yàn)和討論等策略以推進(jìn)學(xué)生對于“光合作

用”的理解：

1.觀察細(xì)胞：顯微鏡下的細(xì)胞觀察讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到光合作用的起始單位一一植

物細(xì)胞，增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力和對表征光合作用宏觀現(xiàn)象的模型建構(gòu)能力。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)符合探究學(xué)習(xí)的要求，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中理解

和內(nèi)化影響光合作用速率的變量，如光照、濕度、二氧化碳濃度等條件，增強(qiáng)了學(xué)生的

實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力。

3.分組討論：通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的批判思維能

力與協(xié)作精神，同時(shí)深化學(xué)生對光合作用與呼吸作用關(guān)系的理解。

教學(xué)方法建議:

1.差異化教學(xué)：要充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)術(shù)背景的差異性，教學(xué)中可通過提供

不同難度的任務(wù)或材料進(jìn)行彈性設(shè)U,使各種認(rèn)知水平的學(xué)生均能有所收獲。

2.利用多媒體與現(xiàn)代技術(shù)：將光合作用的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)如動(dòng)畫、視頻進(jìn)行

直觀展示，可以增進(jìn)學(xué)生對光合作用微觀機(jī)制的理解。

3.構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)：教學(xué)中可利用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生將光合作用、

呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)換等概念串聯(lián)起來，形成一個(gè)更廣泛的知識(shí)體系。

教育基本理論依據(jù)：

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，學(xué)生在進(jìn)行觀察細(xì)胞、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)

時(shí)，認(rèn)知過程從“知道”（認(rèn)識(shí)和回憶事實(shí)、材料）發(fā)展到“領(lǐng)會(huì)”（解釋和闡述相互之

間關(guān)系的概念），再到“分析和評估”（評價(jià)不同光合作用實(shí)驗(yàn)方案的有效性）。止匕外,

教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論和相互之間共享知識(shí)，促進(jìn)了“形成綜合能力”（利用綜合的信

息創(chuàng)造新的理解、預(yù)見后果等）的實(shí)現(xiàn)，全面發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知能力。

學(xué)生的認(rèn)知水平是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師在整合教材內(nèi)容時(shí)要針對學(xué)生的見解水平、

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)制定合適的教學(xué)策略。

希望以上內(nèi)容能符合您對“教師資格考試高中生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試卷”第1

題的設(shè)計(jì)要求。

第二題

材料分析題

材料如下：某師范大學(xué)的一位老師在教授高中生物《遺傳和進(jìn)化》章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了

一堂探究性的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，學(xué)生們通過觀察實(shí)驗(yàn)室中不同品種的果蠅

（Drosophilamelanogaster）的性狀和繁殖，試圖發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證遺傳規(guī)律。在這個(gè)過程

中，學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別研究不同性狀遺傳的模式，如眼色、頭部的觸角長度和

脊柱上的斑點(diǎn)的遺傳等。隨后，學(xué)生們利用孟德爾遺傳定律來分析他們觀察到的數(shù)據(jù)，

并討論為H么某些性狀在不同個(gè)體之間得以遺傳，而有些則不然。

請根據(jù)上述材料，回答以下問題：

1.教師設(shè)計(jì)這樣的探究性教學(xué)活動(dòng)的目的是什么？（2分）

2.請描述探究性教學(xué)在本次課程中的應(yīng)用，并分析其對提高學(xué)生科學(xué)探究能力的作

用。（8分）

3.教師在此過程中扮演的角色是什么？請結(jié)合材料給出理由。（4分）

答案：

1.教師設(shè)計(jì)這樣的探究性教學(xué)活動(dòng)的目的是：通過親身體驗(yàn)利研究，幫助學(xué)生更好

地理解和掌握遺傳和進(jìn)化知識(shí)