重慶市九年級語文下冊第5單元17公輸聽評課記錄新版新人教版一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為《公輸》，章節(jié)內(nèi)容為第5單元17課。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注學(xué)生在文言文閱讀和思辨能力培養(yǎng)方面的表現(xiàn)。本課選自新版新人教版教材，圍繞《公輸》一文展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解墨子思想，分析人物形象，體會文言文表達(dá)特色。課堂設(shè)計注重學(xué)生自主探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合，通過文本解讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。整體教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《公輸》的核心內(nèi)容制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，包括理解墨子勸阻楚王攻宋的思路、分析公輸盤和楚王的人物形象、掌握文言文重點字詞等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運行正常，播放了《公輸》相關(guān)的歷史背景視頻，幫助學(xué)生建立情境認(rèn)知。此外，教師還準(zhǔn)備了文言文注釋卡片，便于學(xué)生隨時查閱，體現(xiàn)了對學(xué)情的充分考慮。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示戰(zhàn)國時期攻防戰(zhàn)圖，以“古代軍事智慧”為切入點導(dǎo)入新課，通過提問“為何楚王最終放棄攻宋？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入效果良好，約5分鐘完成。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解墨子勸阻楚王的三個步驟，隨后組織學(xué)生分組討論“公輸盤和楚王誰更具說服力”，各小組在10分鐘內(nèi)完成討論并推選代表發(fā)言。教師通過追問“墨子為何能成功勸阻楚王？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解墨子思想，課堂氣氛活躍。結(jié)束階段，教師用“一簞食一瓢飲，人不堪其憂，墨子亦不享其樂”總結(jié)墨子精神，布置作業(yè)要求學(xué)生以“現(xiàn)代視角重評公輸”為題寫一篇短文，時間分配合理，約3分鐘完成總結(jié)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，例如“‘子為不義之伐’中的‘子’指誰？”等問題有效調(diào)動了學(xué)生參與積極性。學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言，反應(yīng)敏捷。教師對學(xué)生的回答及時給予反饋，如對“公輸盤的技術(shù)優(yōu)勢在于守城而非攻城”的觀點給予肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考?；淤|(zhì)量較高，教師能引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，如“楚王為何輕信公輸盤？”等問題促使學(xué)生結(jié)合歷史背景進(jìn)行思辨。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段注意力集中，后半段討論環(huán)節(jié)參與熱情更高。約90%的學(xué)生在小組討論時認(rèn)真記錄觀點，合作學(xué)習(xí)情況良好，各小組分工明確，如有的負(fù)責(zé)翻譯重點句，有的負(fù)責(zé)分析人物性格。部分學(xué)生在教師提問時出現(xiàn)短暫的思考停頓，但能迅速調(diào)整狀態(tài)，如對“‘子胡不反’的反問有何作用？”等問題稍作遲疑后給出答案。課堂整體專注度良好，僅在多媒體切換時出現(xiàn)短暫分心，教師及時調(diào)整節(jié)奏后恢復(fù)正常。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，討論時控制音量，不影響其他小組。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)銜接自然，各環(huán)節(jié)用時符合預(yù)設(shè)計劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在學(xué)生討論活躍時適當(dāng)放慢語速引導(dǎo)，在分析難點時加快講解節(jié)奏，如對“‘云梯之械’的翻譯時用動畫演示，幫助學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的戰(zhàn)國背景視頻幫助學(xué)生直觀了解歷史情境，文言文注釋卡片便于學(xué)生隨時查閱，提升了學(xué)習(xí)效率。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如用PPT展示公輸盤攻宋路線圖，使復(fù)雜邏輯更清晰。教師還能結(jié)合技術(shù)進(jìn)行即時反饋，如用在線投票功能統(tǒng)計學(xué)生觀點，增強(qiáng)了互動性。但部分學(xué)生因操作手機(jī)出現(xiàn)短暫混亂，教師及時調(diào)整為紙質(zhì)討論，避免了技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《公輸》一文設(shè)計了三個核心目標(biāo)：理解墨子勸阻楚王攻宋的思路、分析公輸盤和楚王的人物形象、掌握文言文重點字詞。目標(biāo)設(shè)定符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和新版教材的要求，既注重知識傳授，也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解墨子思路方面，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述墨子“殺一人，損一城，殺十人，損十城”的類比邏輯，并在討論中運用該觀點分析楚王的非正義性。在人物形象分析方面，學(xué)生普遍認(rèn)為公輸盤代表了技術(shù)理性，而楚王則體現(xiàn)了霸權(quán)野心，部分學(xué)生還能結(jié)合歷史背景指出“公輸之攻，不鼓不成，不翔不飛”等技術(shù)優(yōu)勢背后的軍事侵略本質(zhì)。文言文知識目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生通過教師提供的注釋卡片和課堂翻譯練習(xí)，掌握了“子胡不反”“云梯之械”“子為不義之伐”等關(guān)鍵句子的含義，課堂小測中相關(guān)題目的正確率達(dá)到了90%。能力目標(biāo)方面，學(xué)生通過小組討論和代表發(fā)言，提升了語言表達(dá)和邏輯思辨能力，部分學(xué)生在闡述“墨子為何能成功勸阻楚王”時，能結(jié)合墨子“兼愛”“非攻”思想進(jìn)行多角度分析，顯示出批判性思維的初步形成?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，課堂活動設(shè)計與目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)的統(tǒng)一。

2.知識掌握

學(xué)生對《公輸》一課的知識點掌握較為扎實，主要體現(xiàn)在文言文理解、人物分析、歷史背景三個維度。文言文知識方面，重點實詞如“子”“胡”“云”等在課堂翻譯和討論中多次出現(xiàn)，學(xué)生能夠結(jié)合注釋準(zhǔn)確理解其含義。虛詞“之”“以”“于”等在教師引導(dǎo)下，通過例句分析掌握了用法，如“公輸盤為楚造云梯之械”中的“之”表所屬關(guān)系，學(xué)生能舉一反三至其他文言句中。句式方面，對判斷句、“為……所……”被動句等特殊句式，教師通過板書示例和對比練習(xí)，幫助學(xué)生建立了結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。課堂中，約70%的學(xué)生能獨立翻譯“公輸盤之攻宋也，云梯為之”，僅少數(shù)學(xué)生在“子為不義之伐”的“之”字用法上存在模糊，教師通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)和個別輔導(dǎo)得以解決。人物分析方面，學(xué)生通過小組合作，對公輸盤和楚王的人物形象形成了立體認(rèn)知。公輸盤被普遍視為技術(shù)專家，其“九設(shè)攻城之機(jī)變”展現(xiàn)了古代工匠智慧，但學(xué)生也認(rèn)識到其“為楚造云梯”的行為缺乏道德約束。楚王則被塑造成典型的霸主形象，其“必攻宋”的動機(jī)源于“宋小國”的輕視和“荊國”的強(qiáng)權(quán)邏輯，部分學(xué)生還能聯(lián)系戰(zhàn)國七雄的背景分析其行為合理性。歷史背景知識方面，教師播放的戰(zhàn)國形勢圖和短視頻，使學(xué)生直觀了解了宋國與楚國的實力對比，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述“宋有雎廬之固，越有烏夷之民”的地理優(yōu)勢，并認(rèn)識到墨子“帶劍者日以族”的親身實踐精神。技能掌握方面，學(xué)生通過課堂討論和作業(yè)設(shè)計，提升了文言文閱讀能力，部分學(xué)生在課后練習(xí)中能主動運用課堂學(xué)到的翻譯方法處理其他文言選段。但技能的熟練度仍有差異，約15%的學(xué)生在獨立翻譯時仍依賴注釋，需要進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，墨子“兼愛”“非攻”的思想深刻觸動了學(xué)生，課堂討論中多位學(xué)生表示“現(xiàn)代戰(zhàn)爭仍需道德約束”，教師通過追問“墨子為何放棄高官厚祿”等問題，引導(dǎo)學(xué)生體會其理想主義精神。部分學(xué)生甚至自發(fā)將課堂討論延伸至現(xiàn)實案例，如“俄烏沖突中的道德困境”，展現(xiàn)出價值觀的遷移能力。其次，對公輸盤技術(shù)理性的反思，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。約60%的學(xué)生在討論中提出“技術(shù)進(jìn)步應(yīng)服務(wù)于和平”，教師通過展示古代科技保護(hù)環(huán)境的案例，強(qiáng)化了科技倫理意識。再次，課堂活動設(shè)計注重人文關(guān)懷，如小組討論時允許學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行辯論，如“假如你是楚王，會如何選擇？”，這種角色代入有效培養(yǎng)了學(xué)生的同理心。部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對和平的渴望，如“如果墨子活在現(xiàn)代，可能成為反戰(zhàn)詩人”，教師及時給予肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化了人文情懷。此外，文言文學(xué)習(xí)本身也促進(jìn)了學(xué)生的文化認(rèn)同，學(xué)生對“一簞食一瓢飲”的墨子精神產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生課后主動查閱《墨子》其他篇章，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣。但價值觀的深層內(nèi)化仍需持續(xù)引導(dǎo)，如對“非攻”的局限性討論不足，部分學(xué)生仍停留在表面認(rèn)知?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)上成效顯著，實現(xiàn)了知識傳授與人格塑造的統(tǒng)一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計精巧、實施有效的語文課。教師對《公輸》一課的教學(xué)把握準(zhǔn)確，能夠圍繞核心目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然。最突出的優(yōu)點在于教師善于創(chuàng)設(shè)情境，通過歷史背景視頻、攻防戰(zhàn)圖等直觀手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運用講授、討論、小組合作等多種方式，特別是小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，思維活躍，展現(xiàn)了良好的思辨能力。此外，教師對文言文知識的處理得當(dāng)，既注重基礎(chǔ)知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)在語境中理解和運用，如通過卡片輔助、對比翻譯等方式，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，維持良好的課堂秩序，師生互動頻繁且富有深度，提問設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。技術(shù)使用方面，多媒體設(shè)備和在線工具的應(yīng)用恰到好處，不僅豐富了教學(xué)形式，也提升了教學(xué)效率?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生主體地位突出，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)出色，但仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在文言文深度挖掘方面，部分重點句子的翻譯和賞析可以進(jìn)一步拓展。例如，“公輸盤之攻宋也，云梯為之”一句，除了理解字面意思，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討其背后的軍事戰(zhàn)略意義，如云梯攻城的創(chuàng)新性和對守城技術(shù)的挑戰(zhàn)。教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的翻譯任務(wù)，如“用現(xiàn)代白話重新描述云梯攻城的場景”，以提升學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力。其次，在人物形象分析環(huán)節(jié)，可以增加更多對比維度。公輸盤和楚王雖然都是推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵人物，但其行為動機(jī)和性格特點存在豐富性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“技術(shù)理性與道德倫理”“個人利益與國家利益”等多個角度進(jìn)行對比分析，以深化對人物的理解。此外，小組討論的深度可以進(jìn)一步引導(dǎo)。部分小組的討論停留在表面觀點，教師可以設(shè)計更具啟發(fā)性的問題鏈，如“如果墨子使用現(xiàn)代武器，能否成功勸阻楚王？為什么？”，以促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。最后，在技術(shù)使用上，需注意避免技術(shù)干擾。雖然多媒體和在線工具的應(yīng)用有效，但部分學(xué)生在操作手機(jī)時出現(xiàn)短暫混亂，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)備用方案，如準(zhǔn)備紙質(zhì)討論單，以應(yīng)對突發(fā)狀況。針對以上問題，建議教師后續(xù)可嘗試以下改進(jìn)措施：一是增加文言文比較閱讀環(huán)節(jié)，如選取《墨子》其他篇目中的類似句式進(jìn)行對比分析；二是設(shè)計分層討論任務(wù)，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生提出不同難度的問題；三是加強(qiáng)小組討論的監(jiān)控和指導(dǎo)，確保討論方向不偏離主題；四是進(jìn)行技術(shù)使用預(yù)演，確保設(shè)備正常運轉(zhuǎn)并指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是文言文教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)情況，觀察教師是否有效運用了比較閱讀和問題鏈引導(dǎo)；二是小組討論的深度和廣度，評估學(xué)生是否能在多個維度分析人物形象；三是技術(shù)使用的流暢性，檢查教師是否能夠妥善處理技術(shù)突發(fā)狀況。在二次聽課后，將組織教學(xué)研