冀教版體育與健康八年級(jí)第三章《發(fā)展綜合性操作技能》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：體育與健康

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：第三章《發(fā)展綜合性操作技能》——球類運(yùn)動(dòng)的綜合運(yùn)用

聽課人姓名：李強(qiáng)

聽課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究，探究綜合性操作技能在球類運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“發(fā)展綜合性操作技能”展開，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以籃球、排球?yàn)橹鞯幕顒?dòng)內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)章節(jié)重點(diǎn)突出，教具包括籃球、排球各20個(gè)，標(biāo)志桶10個(gè)，多媒體設(shè)備用于播放動(dòng)作示范視頻。教具擺放整齊，便于學(xué)生取用，多媒體播放流暢，視頻內(nèi)容與教學(xué)主題高度契合，為后續(xù)技能練習(xí)提供直觀指導(dǎo)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“如何在籃球和排球比賽中快速轉(zhuǎn)換技能”為問題導(dǎo)入，通過展示兩段視頻——一段籃球防守轉(zhuǎn)進(jìn)攻的片段，一段排球墊球轉(zhuǎn)扣球的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生因?qū)ε徘蚧A(chǔ)較弱，對(duì)轉(zhuǎn)換技能的理解不夠深入，教師后續(xù)需加強(qiáng)分層指導(dǎo)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以“示范-講解-分組練習(xí)-合作探究”為主。教師首先進(jìn)行完整動(dòng)作示范，結(jié)合慢動(dòng)作分解講解籃球運(yùn)球與傳球、排球墊球與扣球的銜接要點(diǎn)，語言簡(jiǎn)潔，技術(shù)動(dòng)作規(guī)范。隨后采用分組練習(xí)，將學(xué)生按運(yùn)動(dòng)能力分為4組，每組完成“籃球運(yùn)球→傳球→排球墊球”的連續(xù)動(dòng)作練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)糾正，如籃球運(yùn)球時(shí)手型錯(cuò)誤、排球墊球時(shí)手臂夾緊等。合作探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，要求小組討論“如何優(yōu)化動(dòng)作轉(zhuǎn)換效率”，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自身練習(xí)提出改進(jìn)方案，但部分小組討論流于形式。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“今天學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧，學(xué)生能說出“轉(zhuǎn)換技能需注重連貫性”“手臂發(fā)力要一致”等要點(diǎn)。布置作業(yè)包括“回家用10分鐘練習(xí)籃球轉(zhuǎn)排球動(dòng)作”，并要求記錄遇到的問題，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。但未安排分層作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生支持不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問3次，如“這個(gè)動(dòng)作哪里做得好？”“為什么這樣轉(zhuǎn)換？”等，學(xué)生回答率超過80%。互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解重點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生墊球時(shí)屈膝不足，便暫停練習(xí)進(jìn)行集體糾正。但小組討論時(shí)，教師對(duì)個(gè)別小組的引導(dǎo)不足，如一組學(xué)生討論偏離主題，教師僅簡(jiǎn)單提醒未深入?yún)⑴c。

學(xué)生參與度整體較高，但存在個(gè)體差異。運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生能主動(dòng)嘗試復(fù)雜動(dòng)作，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生僅完成簡(jiǎn)單任務(wù)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生多通過肢體語言表達(dá)，如模仿動(dòng)作或搖頭表示困難，教師能捕捉到這些信號(hào)并給予幫助。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生全程保持專注，參與練習(xí)動(dòng)作規(guī)范；30%的學(xué)生出現(xiàn)分心，如偷偷打鬧或走神。專注度受教學(xué)環(huán)節(jié)影響明顯，視頻展示和分組練習(xí)時(shí)專注度較高，講解理論時(shí)易疲勞。合作學(xué)習(xí)情況良好，多數(shù)小組能分工協(xié)作，如一人運(yùn)球、一人傳球、一人墊球，但部分小組因配合不默契導(dǎo)致練習(xí)中斷。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，如排隊(duì)取器材時(shí)安靜等待。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘（含練習(xí)25分鐘）、總結(jié)10分鐘，符合新課標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步推進(jìn)，但練習(xí)階段部分學(xué)生動(dòng)作熟練后出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，教師通過計(jì)時(shí)器提醒恢復(fù)節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的動(dòng)作示范視頻清晰，幫助學(xué)生建立動(dòng)作表象。但技術(shù)支持仍有提升空間，如未利用平板電腦記錄學(xué)生動(dòng)作視頻供對(duì)比分析，僅依賴教師口頭反饋。部分學(xué)生對(duì)視頻設(shè)備的操作不熟練，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，尤其是對(duì)復(fù)雜動(dòng)作的分解演示，降低了學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。

綜合來看，本節(jié)課在技能教學(xué)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面表現(xiàn)較好，但需優(yōu)化分層教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展綜合性操作技能。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“發(fā)展綜合性操作技能”核心，具體目標(biāo)設(shè)定為：理解球類運(yùn)動(dòng)中技能轉(zhuǎn)換的原理；初步掌握籃球運(yùn)球與傳球、排球墊球與扣球的銜接動(dòng)作；能在簡(jiǎn)單情境下應(yīng)用綜合性操作技能。目標(biāo)與八年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平相符，既強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，也關(guān)注思維參與，體現(xiàn)了新課標(biāo)的綜合性要求。

學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度整體良好。通過課堂觀察，約75%的學(xué)生能說出“轉(zhuǎn)換技能需要提前觀察對(duì)手”等關(guān)鍵要點(diǎn)，符合知識(shí)目標(biāo)；85%的學(xué)生在分組練習(xí)中能完成“籃球運(yùn)球→傳球→排球墊球”的基本流程，達(dá)到技能目標(biāo)初階要求。但達(dá)成度存在個(gè)體差異，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能流暢完成轉(zhuǎn)換動(dòng)作，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍停留在單個(gè)技能的生疏練習(xí)，未能實(shí)現(xiàn)“綜合運(yùn)用”。目標(biāo)達(dá)成評(píng)估方式較為單一，主要依賴教師觀察和提問，建議增加技能測(cè)試或?qū)W生自評(píng)環(huán)節(jié)，以更精準(zhǔn)衡量達(dá)成效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分層特征。理論層面，教師通過視頻和講解輸出的知識(shí)點(diǎn)如“運(yùn)球轉(zhuǎn)傳球時(shí)重心下沉”“墊球時(shí)手臂夾緊成平面”等，大部分學(xué)生能通過聽講和重復(fù)練習(xí)形成初步記憶，但記憶深度不足。部分學(xué)生在問答環(huán)節(jié)能復(fù)述關(guān)鍵詞，但在實(shí)際操作中卻未應(yīng)用這些要點(diǎn)，如傳球時(shí)仍采用原地的推球動(dòng)作而非移動(dòng)中傳球。記憶差異主要源于八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)——對(duì)抽象原理的遷移應(yīng)用能力尚弱，教師需增加“原理-動(dòng)作”的具象化關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。

技能掌握程度方面，整體進(jìn)步明顯，但未達(dá)到預(yù)期熟練度。籃球運(yùn)球與傳球轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生普遍存在“停頓再啟動(dòng)”的生硬銜接，而排球墊球與扣球轉(zhuǎn)換時(shí)，手臂控制不穩(wěn)定導(dǎo)致動(dòng)作變形。技能掌握的個(gè)體差異顯著，體育優(yōu)等生能通過多次練習(xí)形成肌肉記憶，而普通學(xué)生僅停留在“知道怎么做”的表象階段，未達(dá)到“會(huì)做”的實(shí)踐水平。技能評(píng)估方式以教師即時(shí)評(píng)價(jià)為主，缺乏過程性記錄，建議引入“動(dòng)作完成度量表”或分段測(cè)試，如先測(cè)運(yùn)球轉(zhuǎn)換、再測(cè)傳球轉(zhuǎn)換，最后測(cè)綜合應(yīng)用，以動(dòng)態(tài)追蹤技能發(fā)展軌跡。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感層面，通過小組合作練習(xí)，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)配合的成就感，如成功完成連續(xù)動(dòng)作后的小組歡呼；教師對(duì)動(dòng)作錯(cuò)誤的包容性反饋，如“再試試手臂更伸直些”，幫助學(xué)生建立嘗試的信心。但仍有約20%的學(xué)生因反復(fù)失敗產(chǎn)生挫敗感，教師對(duì)此關(guān)注不足，僅簡(jiǎn)單鼓勵(lì)“慢慢來”，缺乏針對(duì)性心理疏導(dǎo)。情感體驗(yàn)的個(gè)體化差異說明，教師需加強(qiáng)對(duì)不同情緒狀態(tài)學(xué)生的動(dòng)態(tài)關(guān)懷。

態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的興趣得到激發(fā)，尤其是合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)討論“如何讓轉(zhuǎn)換更流暢”時(shí)展現(xiàn)出的探究欲。但部分學(xué)生存在“重個(gè)人表現(xiàn)輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的傾向，如練習(xí)時(shí)優(yōu)先完成個(gè)人動(dòng)作而非配合小組目標(biāo)。教師雖強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)得分”，但未設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致態(tài)度塑造效果有限。價(jià)值觀層面，通過“技能轉(zhuǎn)換”的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步理解了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中“靈活應(yīng)變”的重要性，但未能延伸至更廣闊的體育精神認(rèn)知，如規(guī)則意識(shí)、尊重對(duì)手等。價(jià)值觀教育的深度和廣度有待加強(qiáng)。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)技能傳授上完成基本任務(wù)，但在目標(biāo)達(dá)成度精準(zhǔn)化、知識(shí)掌握的深度廣度、情感態(tài)度的個(gè)體化塑造上存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)增加技能診斷工具（如動(dòng)作分析軟件）、分層練習(xí)任務(wù)、情緒支持策略，以實(shí)現(xiàn)“技能-認(rèn)知-情感”的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主、目標(biāo)導(dǎo)向明確的體育與健康課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過籃球、排球的綜合運(yùn)用，有效鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)性和應(yīng)變能力。教師對(duì)技能動(dòng)作的講解清晰，示范標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的模仿提供了可靠依據(jù)。此外，課堂管理有序，時(shí)間分配合理，大部分時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，體現(xiàn)了“健康第一”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念?；?dòng)設(shè)計(jì)也較為成功，小組合作的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)了生生間的交流學(xué)習(xí)。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。例如，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，部分學(xué)生未能完全掌握綜合性操作技能，尤其是在技能轉(zhuǎn)換的流暢性和應(yīng)用情境的靈活性方面存在不足。知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)原理的理解記憶深度不夠，技能掌握的個(gè)體差異較大，說明分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)有待加強(qiáng)。情感態(tài)度價(jià)值觀層面，雖然激發(fā)了學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的興趣，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和體育精神培育方面，教育深度和廣度略顯欠缺。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)達(dá)成度可衡量性。建議將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)目標(biāo)（理解轉(zhuǎn)換原理并說出至少兩點(diǎn)）、技能目標(biāo)（80%學(xué)生能完成轉(zhuǎn)換動(dòng)作且流暢度提升）、情感目標(biāo)（90%學(xué)生參與小組合作并展現(xiàn)積極態(tài)度）”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估工具，如技能自評(píng)表、小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)等，以便更精準(zhǔn)地衡量目標(biāo)達(dá)成情況。

（2）深化知識(shí)掌握，加強(qiáng)原理與技能的遷移應(yīng)用。建議增加“原理可視化”環(huán)節(jié)，如用白板繪制動(dòng)作轉(zhuǎn)換的力學(xué)分析圖，或用慢動(dòng)作視頻標(biāo)注關(guān)鍵肌群發(fā)力點(diǎn)，幫助學(xué)生建立抽象原理與具體動(dòng)作的聯(lián)結(jié)。在技能練習(xí)中，引入“情境模擬”任務(wù)，如設(shè)置“防守球員逼搶”的情境，要求學(xué)生在壓力下完成技能轉(zhuǎn)換，提升應(yīng)用能力。同時(shí)，增加技能診斷工具的使用，如利用平板電腦拍攝學(xué)生動(dòng)作，通過慢放對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，幫助學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)自身問題。

（3）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，注重個(gè)體化關(guān)懷。建議在小組合作中增加“角色輪換”機(jī)制，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同位置（如運(yùn)球者、傳球者、墊球者），增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。針對(duì)挫敗感較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)站”，提供一對(duì)一輔導(dǎo)，并設(shè)置“小步前進(jìn)”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如完成5次流暢轉(zhuǎn)換即獲得小組加分。在價(jià)值觀教育方面，可結(jié)合比賽案例討論“如何在規(guī)則限制下靈活應(yīng)變”，引導(dǎo)學(xué)生思考體育精神的內(nèi)涵。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深度。建議引入動(dòng)作捕捉軟件或智能運(yùn)動(dòng)手環(huán)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的動(dòng)作數(shù)據(jù)（如手臂角度、移動(dòng)速度），為技能改進(jìn)提供量化依據(jù)。同時(shí)，開發(fā)“技能轉(zhuǎn)換訓(xùn)練APP”，讓學(xué)生課后可進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）同課異構(gòu)：安排另一位教師基于本課評(píng)課意見進(jìn)行二次授課，對(duì)比教學(xué)效果變化，使教師直觀感受改進(jìn)措施的有效性。

（2）專題研討：組織教研組圍繞“綜合性操作技能教學(xué)”開展專題研討，分享成功案例，分析典型問題，形成校本化教學(xué)策略。

（3）專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)?bào)w育教