秋人美版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第6課《藏書(shū)票》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為美術(shù)，課程名稱為美術(shù)鑒賞，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。教學(xué)主題為《藏書(shū)票》，本課時(shí)主要內(nèi)容為介紹藏書(shū)票的歷史、文化內(nèi)涵、設(shè)計(jì)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的藏書(shū)票創(chuàng)作實(shí)踐。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)學(xué)科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的實(shí)踐情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“了解藏書(shū)票的文化價(jià)值、掌握設(shè)計(jì)方法、進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐”三個(gè)核心點(diǎn)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、教具（剪刀、彩紙、馬克筆等）、多媒體課件（展示國(guó)內(nèi)外經(jīng)典藏書(shū)票作品）等。教材內(nèi)容與課時(shí)主題緊密結(jié)合，多媒體課件圖文并茂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教具準(zhǔn)備考慮了學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的需求，但部分工具（如刻刀）未提及安全使用說(shuō)明，可能存在安全隱患。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)展示不同風(fēng)格的藏書(shū)票作品，以“你見(jiàn)過(guò)這樣的小標(biāo)志嗎？它們有什么作用？”為問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生思考藏書(shū)票的功能與意義。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意力，但問(wèn)題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、討論法、示范法相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先，通過(guò)多媒體課件講解藏書(shū)票的歷史淵源（如中世紀(jì)手抄書(shū)的標(biāo)記演變）、文化內(nèi)涵（如象征主人的審美與品味），并結(jié)合具體案例分析設(shè)計(jì)要素（如邊框、圖案、文字）。隨后，組織學(xué)生分組討論“如何設(shè)計(jì)一枚有創(chuàng)意的藏書(shū)票”，部分小組能提出獨(dú)特想法（如結(jié)合個(gè)人興趣設(shè)計(jì)主題），但討論時(shí)間分配略顯不足。在示范環(huán)節(jié)，教師演示了剪紙藏書(shū)票的制作步驟，但示范速度較快，部分學(xué)生未能完全跟上。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)提問(wèn)“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”“藏書(shū)票的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本課內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意與實(shí)用性并重”的設(shè)計(jì)原則。隨后布置作業(yè)“以‘我的閱讀生活’為主題設(shè)計(jì)一枚藏書(shū)票，下節(jié)課展示”，但未明確提交形式和要求，可能導(dǎo)致后續(xù)作業(yè)質(zhì)量參差不齊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師多采用“引導(dǎo)式”提問(wèn)（如“這個(gè)想法怎么樣？”），學(xué)生回答較為被動(dòng)；而在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)時(shí)能針對(duì)學(xué)生問(wèn)題（如“顏色搭配是否和諧？”）給予具體建議，但未能兼顧所有學(xué)生。部分學(xué)生因缺乏經(jīng)驗(yàn)而表現(xiàn)猶豫，教師可通過(guò)分組合作或提供模板等方式降低其心理壓力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在欣賞經(jīng)典作品環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)描述個(gè)人感受。但在創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)，部分學(xué)生因工具使用不熟練或思路不清而表現(xiàn)焦躁，專注度有所下降。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工尚可，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象；教師可通過(guò)明確任務(wù)分工（如“一人負(fù)責(zé)圖案設(shè)計(jì)”“一人負(fù)責(zé)文字排版”）改善此問(wèn)題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守基本課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在使用剪刀時(shí)出現(xiàn)嬉戲現(xiàn)象，教師及時(shí)制止但未進(jìn)行安全教育。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)間不足（僅30分鐘），部分學(xué)生未完成作品。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，建議預(yù)留5分鐘供學(xué)生提問(wèn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了藏書(shū)票案例，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但技術(shù)支持作用仍有提升空間，如可加入動(dòng)態(tài)演示工具（如在線繪圖軟件）輔助設(shè)計(jì)，或利用平板電腦實(shí)時(shí)展示學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)互動(dòng)性。部分學(xué)生因不熟悉多媒體操作而錯(cuò)過(guò)部分內(nèi)容，教師可提前培訓(xùn)或提供備用資料。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且基本適切，涵蓋了知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)維度。具體來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)方面，教師通過(guò)多媒體展示和講解，使學(xué)生了解了藏書(shū)票的基本概念、歷史演變和文化意義，多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出藏書(shū)票的定義（即“貼在書(shū)籍內(nèi)頁(yè)、標(biāo)示主人的小標(biāo)志”）和至少兩種設(shè)計(jì)元素（如邊框、圖案、文字）。技能目標(biāo)方面，教師演示了剪紙和簡(jiǎn)單手繪方法，旨在讓學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)和制作技巧，但從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來(lái)看，學(xué)生掌握程度存在差異：約60%的學(xué)生能夠完成簡(jiǎn)單的剪紙或繪畫(huà)作品，并嘗試加入個(gè)人元素；但約30%的學(xué)生作品較為稚嫩，缺乏創(chuàng)意和技巧，可能源于示范時(shí)間過(guò)短或個(gè)體差異。情感態(tài)度目標(biāo)方面，教師通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品、鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍和藝術(shù)的熱愛(ài)，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動(dòng)分享自己的閱讀體驗(yàn)和設(shè)計(jì)思路，但整體參與度未能完全統(tǒng)一，可能與課堂氛圍和個(gè)體性格有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但技能目標(biāo)的達(dá)成度有提升空間，部分學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)作水平。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)實(shí)物對(duì)比（如展示古代書(shū)簽與現(xiàn)代藏書(shū)票）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分概念，大部分學(xué)生能夠初步建立認(rèn)知框架。在展開(kāi)階段，教師結(jié)合課件講解藏書(shū)票的文化內(nèi)涵（如歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的“書(shū)簽印記”與藏書(shū)票的關(guān)聯(lián)）時(shí)，部分學(xué)生因缺乏背景知識(shí)而顯得困惑，教師雖補(bǔ)充了簡(jiǎn)要?dú)v史背景，但效果有限。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)要素的理解較為片面，多停留在“好看”“有圖案”的表層認(rèn)知，較少學(xué)生能主動(dòng)分析構(gòu)圖、色彩或象征意義。記憶方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)（如“藏書(shū)票應(yīng)包含哪些部分？”），大部分學(xué)生能回憶起基本構(gòu)成，但具體到文化象征（如“代表收藏者的身份與品味”）時(shí)，回答準(zhǔn)確率下降。技能掌握方面，剪紙技巧因示范速度過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生普遍生疏，部分學(xué)生作品出現(xiàn)線條斷裂或圖案變形；手繪方面，色彩搭配能力較弱，多采用單一色調(diào)或隨意涂鴉。課后隨機(jī)抽取的5名學(xué)生訪談顯示，僅2人能完整復(fù)述“藏書(shū)票的三要素”，3人僅能模糊描述。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”和“創(chuàng)意結(jié)合”，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用效果不佳，可能源于練習(xí)時(shí)間不足或缺乏反饋指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但存在隱性問(wèn)題。積極方面，教師通過(guò)展示多元文化背景的藏書(shū)票（如中國(guó)傳統(tǒng)紋樣、外國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格），拓寬了學(xué)生的審美視野，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)異域文化的好奇與認(rèn)同。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)“設(shè)計(jì)一枚屬于你的藏書(shū)票”，部分學(xué)生嘗試融入個(gè)人興趣（如將喜歡的動(dòng)漫角色、名言警句融入設(shè)計(jì)），體現(xiàn)了個(gè)性化表達(dá)意識(shí)。課堂氛圍較為輕松，學(xué)生間的互評(píng)環(huán)節(jié)（如“你覺(jué)得他的圖案怎么樣？”）培養(yǎng)了初步的欣賞能力。消極方面，部分學(xué)生因創(chuàng)作受挫而表現(xiàn)出消極情緒，如揉捏廢紙、放棄設(shè)計(jì)等，反映出對(duì)失敗容忍度較低的心理狀態(tài)。教師雖強(qiáng)調(diào)“大膽嘗試”但缺乏針對(duì)性心理疏導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“我不擅長(zhǎng)美術(shù)”的自我懷疑。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)案例引申至“閱讀的意義”，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，但未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知。此外，課堂中未體現(xiàn)對(duì)版權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的討論（如“不能直接抄襲他人作品”），可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作中存在侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)?？傮w而言，本課在激發(fā)興趣和審美意識(shí)方面效果顯著，但在價(jià)值觀引導(dǎo)和抗挫折能力培養(yǎng)方面需加強(qiáng)，建議后續(xù)結(jié)合德育內(nèi)容（如“勞動(dòng)創(chuàng)造美”）深化教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的初步探索。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的豐富性和多樣性，教師能夠有效結(jié)合多媒體、實(shí)物教具和創(chuàng)作材料，構(gòu)建了較為立體的學(xué)習(xí)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比不同載體的標(biāo)識(shí)物（如郵票、書(shū)簽），巧妙引出藏書(shū)票的概念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；在展開(kāi)階段，課件中挑選的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例具有代表性，既有東方的含蓄之美，也有西方的奔放之姿，拓寬了學(xué)生的文化視野。此外，教師注重過(guò)程性指導(dǎo)，在創(chuàng)作中能巡視并給予個(gè)別化建議，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的關(guān)注。然而，課堂也存在一些不足，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，導(dǎo)致時(shí)間分配失衡；師生互動(dòng)深度不足，多數(shù)停留在淺層問(wèn)答；學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間與強(qiáng)度不夠，影響目標(biāo)達(dá)成度。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)流程，強(qiáng)化時(shí)間管理。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)（如“收集一本自己喜歡的書(shū)，觀察其是否有特殊標(biāo)記”），縮短課上認(rèn)知鋪墊時(shí)間。將原本的討論環(huán)節(jié)改為“創(chuàng)意構(gòu)思賽”，以小組為單位限時(shí)（3分鐘）提交草圖方案，評(píng)選優(yōu)秀方案后集中展示，既能保證參與度，又能聚焦核心問(wèn)題。創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)需增加工具使用指導(dǎo)，可將“安全用刀”“剪紙技巧”拆解為小步驟，并配以慢動(dòng)作視頻或分步示范，確保學(xué)生有足夠時(shí)間練習(xí)。總結(jié)環(huán)節(jié)可改為“作品互評(píng)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從“主題鮮明”“工藝精細(xì)”“文化內(nèi)涵”等維度評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充點(diǎn)睛，避免虎頭蛇尾。

（2）深化師生互動(dòng)，提升參與質(zhì)量。建議采用“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)討論，如“為什么達(dá)芬奇的藏書(shū)票會(huì)刻在書(shū)脊上？”“你的藏書(shū)票想表達(dá)什么故事？”等開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)思考。引入“專家點(diǎn)評(píng)”角色，讓學(xué)生輪流扮演“設(shè)計(jì)師”分享創(chuàng)作理念，其他同學(xué)扮演“策展人”提問(wèn)，增強(qiáng)互動(dòng)的真實(shí)感。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)計(jì)“匿名提案”環(huán)節(jié)，通過(guò)在線投票或便簽墻收集創(chuàng)意，逐步建立自信。在技能指導(dǎo)中，可采用“錯(cuò)誤示范”對(duì)比法，故意展示常見(jiàn)問(wèn)題（如線條歪斜、顏色突兀），讓學(xué)生辨析并糾正，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)。建議將創(chuàng)作實(shí)踐分解為“基礎(chǔ)造型—色彩搭配—文化符號(hào)”三個(gè)梯度任務(wù)，初學(xué)者優(yōu)先完成基礎(chǔ)剪紙或填色，優(yōu)秀學(xué)生可挑戰(zhàn)更復(fù)雜的構(gòu)圖或象征性圖案設(shè)計(jì)。提供“設(shè)計(jì)模板庫(kù)”作為參考，包含不同風(fēng)格（如極簡(jiǎn)主義、復(fù)古風(fēng)）的框架，降低起步難度。增加“技法微課”資源，如“剪紙鏤空技巧”“手繪上色方法”的短視頻，供學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的每次嘗試，不僅關(guān)注最終成品，更要肯定進(jìn)步幅度，培養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)意識(shí)。

（4）滲透價(jià)值觀教育，豐富育人內(nèi)涵。建議在案例賞析中增加“設(shè)計(jì)師故事”板塊，如介紹魯迅的藏書(shū)票“天籟”，引導(dǎo)學(xué)生理解其與作者思想情感的聯(lián)系，深化對(duì)“文化傳承”的認(rèn)同。創(chuàng)作主題可拓展為“我與閱讀的約定”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷設(shè)計(jì)，增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)。在課堂討論中穿插版權(quán)知識(shí)問(wèn)答，如“如何避免設(shè)計(jì)雷同？”“引用他人元素需要署名嗎？”，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)?？陕?lián)合語(yǔ)文教師，開(kāi)展“藏書(shū)票配文”活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫書(shū)評(píng)或寄語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如研讀《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”模塊的解讀，明確“文化理解”“審美感知”等素養(yǎng)的達(dá)成路徑。可借鑒“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，將本課擴(kuò)展為“班級(jí)圖書(shū)館品牌設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)系列藏書(shū)票，提升綜合能力。同時(shí)，多觀摩優(yōu)秀美術(shù)課例，學(xué)習(xí)同行在互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合等方面的創(chuàng)新做法。定期開(kāi)展教學(xué)反思，針對(duì)“學(xué)生未達(dá)預(yù)期”的案例，分析是目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題還是實(shí)施策略問(wèn)題，逐步優(yōu)化教學(xué)行為。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本節(jié)課暴露的問(wèn)題，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行“一對(duì)一”磨課，聚焦“時(shí)間管理”“互動(dòng)設(shè)計(jì)”等薄弱環(huán)節(jié)，提供具體修改建議。例如，針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，可共同設(shè)計(jì)不同版本的課前任務(wù)單，測(cè)試效果后擇優(yōu)推薦。

（2）組織專題研討。圍繞“美術(shù)創(chuàng)作中的跨學(xué)科融合”“核心素養(yǎng)在實(shí)踐課中的滲透”等主題，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師展示改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，形成互學(xué)互鑒氛圍。

（3）開(kāi)發(fā)資源庫(kù)