部編版七年級語文上冊1《春》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級語文上冊第一課《春》。本次聽課旨在通過觀摩《春》的教學(xué)實踐，探討如何在初中語文課堂中有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是通過多感官體驗和文本解讀提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞朱自清的《春》設(shè)計了“初識春意—品味春景—感悟春情—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材標(biāo)注了重點詞句，教具包括四季風(fēng)景卡片，多媒體展示了作者生平和寫作背景資料，但未使用音頻朗讀資源，可能影響學(xué)生聽覺感知能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用對比法，通過展示冬景圖片與朱自清《春》節(jié)選文字對比，提問“季節(jié)如何被描寫”，引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，約80%學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗回答問題，但提問深度不足，未涉及修辭手法。

（2）展開階段：采用“板塊式”教學(xué)，依次講解“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”等，每個板塊以教師講解為主，輔以小組討論。例如在分析“春草圖”時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出比喻句，但討論時間僅3分鐘，部分小組未完成任務(wù)。多媒體展示的圖片色彩飽和度過高，與原文“嫩綠”“粉紅”的清新意境略有不符。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以填空題形式回顧知識點，布置作業(yè)要求寫“我眼中的春天”，但未說明字?jǐn)?shù)和提交形式。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約25次，學(xué)生回答占比約60%，但回答多停留在簡單復(fù)述。例如提問“春風(fēng)圖”中的通感修辭時，僅2名學(xué)生能準(zhǔn)確解釋。小組討論中，教師示范了“傾聽—補充”的交流模式，但未監(jiān)控各組進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生游離話題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段專注度較高，多媒體展示時出現(xiàn)哄笑現(xiàn)象，可能因圖片過于鮮艷。分析“春花圖”時，有學(xué)生舉手要求分享個人見聞，教師未予回應(yīng)。合作學(xué)習(xí)方面，同桌互查生字環(huán)節(jié)完成度較好，但小組合作探究“春的象征意義”時，存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，遲到1名學(xué)生被課后約談。時間分配上，導(dǎo)入和總結(jié)各占10分鐘，文本分析占35分鐘，超出預(yù)設(shè)5分鐘；拓展環(huán)節(jié)僅5分鐘。課堂節(jié)奏前松后緊，尤其在布置作業(yè)時出現(xiàn)混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體僅用于展示圖片和文字，未播放配樂朗誦，影響學(xué)生對“聽覺春景”的想象。教師嘗試用希沃白板批注重點，但操作不夠熟練，多次遮蓋學(xué)生板書內(nèi)容。技術(shù)支持作用有限，未體現(xiàn)“技術(shù)賦能”的教學(xué)理念。

改進(jìn)建議：建議增加音頻朗讀環(huán)節(jié)，強化多感官體驗；優(yōu)化小組討論時間分配，設(shè)計階梯式問題鏈提升思維深度；完善多媒體資源制作，確保其與文本意境一致。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個維度：知識與能力（理解春的景物描寫特點，掌握比喻、擬人等修辭手法）、過程與方法（通過朗讀、討論、批注等方法感受語言美）、情感態(tài)度與價值觀（激發(fā)對春天的熱愛和觀察自然的能力）。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)明確性較高，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對七年級“欣賞文學(xué)作品，品味語言”的要求相符，但難度分層不足，對優(yōu)等生和學(xué)困生的需求未充分體現(xiàn)。

學(xué)生對預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)分化狀態(tài)?；A(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“春草圖”中的比喻句（“像眼睛”“像星星”），90%的學(xué)生能背誦“吹面不寒楊柳風(fēng)”等名句。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，分析修辭手法時，僅約60%的學(xué)生能結(jié)合語境解釋“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’運用了排比和比喻”，說明對語言綜合運用能力培養(yǎng)不足。情感目標(biāo)相對薄弱，盡管教師多次強調(diào)“春天的生機”，但僅有少數(shù)學(xué)生分享個人創(chuàng)作體驗，多數(shù)學(xué)生停留在“知道春天美好”的淺層認(rèn)知。

問題分析在于目標(biāo)達(dá)成缺乏過程性評價機制。例如，小組討論時教師僅用“好”“不錯”評價，未針對學(xué)生具體語言進(jìn)行反饋。部分學(xué)生反映“老師講得太快”“沒時間寫感受”，印證了目標(biāo)與實際教學(xué)節(jié)奏的錯位。

2.知識掌握

（1）知識理解層面：對文本知識的掌握呈現(xiàn)“點狀記憶”特征。在“春花圖”分析中，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“桃樹、杏樹、梨樹”的描寫順序，但對段落間內(nèi)在邏輯（由高到低、由近及遠(yuǎn)）的把握較弱。教師通過填空題檢測基礎(chǔ)詞匯（“醞釀”“抖擻”等），正確率達(dá)92%，但未考察學(xué)生對“‘一切都像剛睡醒的樣子’的象征意義”的深層理解，反映出知識遷移能力培養(yǎng)滯后。

（2）技能掌握層面：朗讀技能訓(xùn)練效果不均衡。教師示范朗讀時強調(diào)“語調(diào)上揚”，但巡視發(fā)現(xiàn)，約40%學(xué)生朗讀時仍保持平緩語速。小組展示環(huán)節(jié)，朗讀水平差異明顯：一組能通過重音強調(diào)“‘偷偷地’”“‘鉆出來’”的擬人效果，另一組則完全照本宣科。寫作技能方面，作業(yè)要求“寫春天”，但課后抽查的草稿顯示，多數(shù)學(xué)生停留在“春天來了，花兒開了”的簡單描述，缺乏修辭運用和細(xì)節(jié)刻畫，與課堂“品味語言”的目標(biāo)存在斷層。

技能訓(xùn)練的不足源于教師忽視“技能樹”設(shè)計。未將修辭運用分解為“觀察—模仿—創(chuàng)造”的漸進(jìn)式訓(xùn)練。例如，分析“春草圖”比喻時，未要求學(xué)生嘗試仿寫“像眼睛的嫩芽”，導(dǎo)致技能停留在被動接受狀態(tài)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美感知層面：課堂整體營造了“春天氛圍”，但感知深度有限。當(dāng)教師提問“朱自清為什么說春‘像眼睛’”時，部分學(xué)生聯(lián)想到“孩子”，但結(jié)合文本分析“‘新生的力量’”的象征意義時，課堂出現(xiàn)沉默，顯示學(xué)生未能建立審美意象與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。多媒體展示的四季卡片中，學(xué)生對“夏景”色彩更感興趣，反映出對文本意境的沉浸不足。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度層面：課堂參與積極性存在個體差異。積極分子能主動分享“我家樓下玉蘭花開得像云朵”，而沉默學(xué)生在被點名回答“春風(fēng)圖”時，多次低頭翻看教材，呈現(xiàn)典型的“被動接受型”學(xué)習(xí)特征。教師對沉默學(xué)生的回應(yīng)方式是重復(fù)問題，可能加劇其焦慮情緒。作業(yè)設(shè)計上，要求“寫春天”缺乏選擇性（如可選寫景/抒情/狀物），導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

（3）價值觀滲透層面：教師通過“春天是希望的象征”的講解，試圖傳遞生命教育，但缺乏情境化體驗。例如，未組織學(xué)生對比描寫其他季節(jié)的文本（如老舍《濟南的冬天》），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“朱自清筆下的春是‘充滿活力的’”這一差異化認(rèn)知。價值觀培養(yǎng)呈現(xiàn)“教師告知—學(xué)生認(rèn)同”的淺層模式，未達(dá)到“在審美中自我建構(gòu)”的深度。

改進(jìn)建議：建議優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計，增加“對比閱讀—風(fēng)格辨析”的深度目標(biāo)；強化技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計，如用“詞語接龍”（積累描寫春的動詞）激活基礎(chǔ)技能；完善情感滲透的載體，通過“尋找身邊的春—班級詩集”等活動強化知行合一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課呈現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)清晰、情感飽滿”的課堂特征，教師對《春》的教學(xué)設(shè)計符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是在營造春天氛圍、引導(dǎo)學(xué)生感受語言美方面表現(xiàn)出較高水平。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合能力較強：四季卡片、多媒體圖片與文本解讀有機結(jié)合，尤其是對“春草圖”“春花圖”的逐段分析，體現(xiàn)了教師對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握。課堂節(jié)奏前半段學(xué)生參與度較高，教師通過對比導(dǎo)入、小組討論等形式，有效激發(fā)了學(xué)生對春天意象的初步感知。此外，教師注重細(xì)節(jié)處理，如對“偷偷地”“鉆出來”等詞語的強調(diào)，彰顯了其對文本語言的敏感度。

盡管存在一些不足，但整體而言，本節(jié)課達(dá)到了“知識與能力”的基礎(chǔ)目標(biāo)，為七年級語文審美教學(xué)提供了可借鑒的實踐案例。其亮點在于將季節(jié)意象與多感官體驗（視覺、聽覺）相結(jié)合，為后續(xù)“春”主題單元教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計的適切性。當(dāng)前三維目標(biāo)存在“重知識輕能力”“重情感輕遷移”的傾向。建議增設(shè)“比較性目標(biāo)”，如“對比《春》與《濟南的冬天》對春的描寫差異”，以培養(yǎng)批判性思維；在情感目標(biāo)層面，將“熱愛春天”轉(zhuǎn)化為可觀察的行為目標(biāo)，如“繪制班級春日地圖”“收集校園春景照片”，避免口號式教育。同時，針對學(xué)困生增設(shè)“基礎(chǔ)目標(biāo)”，如“能默寫5個描寫春的詞語”，確保目標(biāo)覆蓋全體。

（2）重構(gòu)技能訓(xùn)練的梯度。當(dāng)前技能訓(xùn)練呈現(xiàn)“集中突破”模式，導(dǎo)致部分學(xué)生消化不良。建議采用“螺旋式上升”設(shè)計：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用“春字云圖”積累詞匯；課中通過“修辭猜謎游戲”（如“像眼睛的嫩芽”猜比喻句）分散難點；課后作業(yè)增設(shè)“仿寫升級任務(wù)”（如“用3種修辭寫校園一角”），強化從模仿到創(chuàng)造的進(jìn)階。此外，朗讀訓(xùn)練需增加“慢速朗讀”“角色扮演朗讀”等形式，彌補“語調(diào)單一”的問題。

（3）深化情感態(tài)度的滲透路徑。當(dāng)前價值觀培養(yǎng)依賴教師單向輸出，建議引入“具身認(rèn)知”策略：組織“觸摸春天”（如觸摸新芽的質(zhì)感）、“聆聽春天”（播放鳥鳴錄音）等體驗活動，使審美感知與感官體驗深度融合；在小組討論中采用“觀點碰撞”機制，如“有人覺得春花圖‘過于艷麗’，你怎么看”，培養(yǎng)辯證思維。作業(yè)設(shè)計上，提供“寫景/抒情/狀物”三選一選項，并增設(shè)“配畫創(chuàng)作”彈性任務(wù)，滿足差異化需求。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的精準(zhǔn)性。當(dāng)前技術(shù)使用存在“重展示輕交互”的問題。建議：①用希沃白板的“拖拽批注”功能，讓學(xué)生標(biāo)注修辭，實現(xiàn)生生互動；②引入“聽寫App”輔助朗讀訓(xùn)練，自動生成錯誤率統(tǒng)計；③制作微課講解“通感修辭”，供學(xué)困生課后補學(xué)。技術(shù)使用需遵循“輔助理解—促進(jìn)互動—延伸學(xué)習(xí)”的路徑，避免淪為“炫技”。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在“目標(biāo)適切性”“技能梯度”“情感滲透”方面存在改進(jìn)空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)。具體措施如下：

（1）聚焦式聽課。下次聽課重點觀察教師如何落實“比較性目標(biāo)”，記錄學(xué)生在對比《春》與《濟南的冬天》時的思維表現(xiàn)。同時，通過課堂觀察量表評估技能訓(xùn)練的梯度效果，特別是學(xué)困生的參與情況。

（2）同課異構(gòu)教研。邀請其他教師進(jìn)行《春》的同課異構(gòu)，對比不同教學(xué)策略的效果。例如，一位教師側(cè)重“情境體驗”，另一位教師強化“思維導(dǎo)圖構(gòu)建”，通過對比研討提煉更優(yōu)化的教學(xué)路徑。

（3）教學(xué)診斷會。課后組織教研組進(jìn)行“微格分析”，針對“情感滲透載體不足”問題，共同設(shè)