九年級語文下冊第三單元12人生聽評課記錄新版新人教版一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學主題為《人生》一課。本次聽課旨在通過觀摩新課改理念下的課堂教學實踐，探討如何在語文教學中有效提升學生的思辨能力和人文素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元主題《人生》展開，明確設計了導入、講授、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用到位，PPT課件內(nèi)容簡潔明了，配圖與文本緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學生興趣。教具方面，準備了筆記本和彩色筆，便于學生記錄和標注重點，多媒體設備運行正常，音頻播放清晰，為課堂互動提供了技術支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段關于人生選擇的短視頻導入新課，視頻內(nèi)容貼近學生生活，引發(fā)學生思考。導入后，教師用提問方式引導學生回顧單元學習目標，效果較好，約三分之二學生能快速進入學習狀態(tài)。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學。在講授環(huán)節(jié)，教師以文本為基礎，逐段解析作者對人生的思考，語言精練，邏輯清晰，特別是對關鍵句子的賞析，能引導學生深入理解。討論環(huán)節(jié)中，教師將學生分成四人小組，圍繞“人生的意義”展開辯論，每個小組的發(fā)言都有明確分工，如記錄員、發(fā)言人等，提高了參與度。結(jié)束階段，教師用幾分鐘時間總結(jié)本課重點，并布置作業(yè)：以“我的青春選擇”為題寫一篇短文，要求結(jié)合本課內(nèi)容。整體流程緊湊，過渡自然，課堂時間分配合理。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，約85%的學生能積極回應。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生表達不同觀點，對有爭議的問題及時引導，如“有人認為人生就是不斷奮斗，有人覺得人生重在體驗，教師通過對比分析幫助學生梳理思路?；淤|(zhì)量較高，教師能根據(jù)學生反應調(diào)整教學節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學生注意力分散時，及時用提問方式吸引他們的關注。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能主動發(fā)言，課堂氣氛活躍。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，但仍有少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與學生個人興趣或課堂內(nèi)容難度有關。合作學習情況較好，小組討論時分工明確，記錄員能完整記錄小組觀點，發(fā)言人表達流暢。部分小組還會用彩色筆標注重點，便于后續(xù)復習。但個別小組討論時存在小聲說笑現(xiàn)象，教師通過眼神示意和短暫停頓進行了有效調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢等非語言方式維持秩序，效果顯著。時間分配合理，導入5分鐘，講授15分鐘，討論20分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢。課堂節(jié)奏控制得當，教師能在關鍵節(jié)點進行過渡，如從講授到討論時，用“接下來我們通過小組討論進一步探究”等語句自然銜接。但后半段部分學生疲勞感顯現(xiàn)，教師可適當增加活動環(huán)節(jié)，如快速問答，以保持課堂活力。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，PPT課件圖文并茂，關鍵內(nèi)容用不同顏色標注，便于學生抓重點。音頻播放與視頻播放均能支持教學需求，如短視頻導入時，背景音樂與畫面高度契合，增強了感染力。但個別PPT頁面文字較多，教師需適當放慢語速，避免學生閱讀困難。此外，教師可嘗試使用互動答題軟件，如“雨課堂”，讓學生通過手機實時提交答案，既能提高參與度，又能即時反饋學習情況，進一步發(fā)揮技術優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和語文課程標準要求。教學目標主要包括：理解作者對人生不同階段的思考；學習通過具體事例闡釋觀點的寫作方法；培養(yǎng)學生對人生價值的初步探討能力。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標的達成度較高。在導入環(huán)節(jié)，通過短視頻和提問，大部分學生能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗思考“人生”主題，為后續(xù)學習奠定了基礎。講授環(huán)節(jié)中，教師對文本關鍵句的解析，如對“人生如逆旅，我亦是行人”的意象解讀，幫助學生把握了作者曠達的人生態(tài)度。課堂討論時，學生能夠圍繞“奮斗與體驗”等子話題展開辯論，表明對核心觀點有了初步理解。作業(yè)布置要求學生結(jié)合本課內(nèi)容寫短文，也體現(xiàn)了目標中對寫作能力的培養(yǎng)?？傮w而言，學生基本達到了預期的學習目標，對單元主題有了更深的認識。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過逐句解析、對比分析等方法，幫助學生梳理了文本脈絡。例如，在講解作者如何用“行路難”的比喻形容人生困境時，教師引導學生對比李白和蘇軾的詩句，學生能準確指出兩者在表達方式上的異同，這表明他們對文學手法的理解達到了一定深度。在討論環(huán)節(jié)，部分小組能引用課文中的句子作為論據(jù)，如“人生在世，不過百年，如何度過才有意義？”這一問題的討論中，有小組直接引用了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的句子，說明他們對文本內(nèi)容的記憶和應用能力較強。技能方面，教師通過小組合作討論的形式，鍛煉了學生的口語表達和團隊協(xié)作能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師強調(diào)“寫作要觀點明確、論據(jù)充分”，并引導學生用“首先……其次……最后……”的句式梳理討論成果，部分學生在后續(xù)的短文寫作中能運用這一結(jié)構，體現(xiàn)了技能的遷移能力。但仍有個別學生對文本深層含義的理解不夠深入，如對作者“隨遇而安”人生態(tài)度的內(nèi)涵挖掘不足，這可能與教師講解的深度和學生的個體差異有關。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過導入環(huán)節(jié)的短視頻和導入語，如“同學們，你們?nèi)绾慰创约旱娜松?？”等問題，激發(fā)了學生對主題的情感共鳴。在講授環(huán)節(jié)，教師引用了不同歷史人物的人生故事，如蘇軾的“一蓑煙雨任平生”和愛因斯坦的“人生就是不斷探索”，讓學生在了解知識的同時，受到積極人生態(tài)度的感染。特別是當教師講到“人生的意義在于奉獻”時，結(jié)合了雷鋒和南仁東的事跡，部分學生眼中閃現(xiàn)淚光，可見情感共鳴效果顯著。其次，課堂討論環(huán)節(jié)的設計，鼓勵學生表達個人觀點，教師對所有觀點都給予尊重和引導，如對“人生重在體驗”的觀點，教師沒有簡單否定，而是引導學生思考“體驗與奮斗的關系”，培養(yǎng)了學生的批判性思維和包容性態(tài)度。此外，作業(yè)布置要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷寫作，這一設計不僅鞏固了知識，更讓學生在表達中反思人生，實現(xiàn)了知行合一。從課堂反饋來看，大部分學生能夠自覺地將本課內(nèi)容與個人成長聯(lián)系起來，如討論中有人提到“我要像蘇軾那樣，即使遇到挫折也能保持樂觀”，這表明價值觀的滲透取得了成效。但仍有少數(shù)學生對人生主題的理解較為表面，可能需要更多的生活實踐和長期引導才能形成穩(wěn)定的價值觀。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，為學生的全面發(fā)展提供了積極影響。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合新課改理念、體現(xiàn)教師教學智慧和學生學習主體性的高效語文課。最突出的優(yōu)點是教學設計科學合理，環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠緊密圍繞單元主題《人生》展開，目標明確，重難點突出。教師對教材的解讀深入淺出，能夠抓住關鍵語句進行賞析，并善于用生活實例和多媒體資源輔助教學，有效激發(fā)了學生的學習興趣。課堂互動氛圍濃厚，教師能夠創(chuàng)造民主、平等的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽表達，小組討論環(huán)節(jié)組織有序，學生參與度高，思維碰撞激烈，體現(xiàn)了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，教師注重情感態(tài)度價值觀的滲透，通過引導學生探討人生意義，使語文學習超越了文本本身，達到了立德樹人的教育目標。整堂課教學目標達成度高，學生不僅掌握了知識，提升了能力，還在情感上受到觸動，是一節(jié)成功的語文課。

2.改進建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進一步優(yōu)化，以實現(xiàn)更高層次的教學質(zhì)量提升。

首先，在知識掌握方面，部分學生對文本深層含義的理解仍有待加強。建議教師在講授環(huán)節(jié)增加更多對比閱讀材料，如同時代其他作家對人生的思考，或不同文化背景下的人生觀對比，以拓寬學生的認知視野。此外，可以設計一些探究性任務，如“比較蘇軾和辛棄疾人生態(tài)度的異同”，引導學生進行更深層次的文本分析。對于技能訓練，除了口頭表達，還可以增加寫作實踐環(huán)節(jié)，如當堂完成一個簡短的寫作片段，要求學生運用本課學到的觀點闡釋方法，并及時進行點評，使技能訓練更加扎實。

其次，在課堂管理方面，雖然整體紀律良好，但后半段部分學生出現(xiàn)疲勞感，需要教師更精細化的調(diào)控。建議教師適當增加課堂活動的多樣性，如穿插一些快速搶答、小組競賽等環(huán)節(jié)，保持學生的學習熱情。同時，教師可以更靈活地運用非語言提示，如眼神交流、走動觀察等，及時捕捉學生的注意力變化，并采取恰當方式調(diào)整教學節(jié)奏。對于個別走神的學生，可以課后進行個別交流，了解其走神原因，是內(nèi)容難度不適還是個人狀態(tài)問題，從而提供更有針對性的幫助。

最后，在教學技術使用上，雖然PPT和視頻播放基本滿足需求，但可以進一步探索更具互動性的技術工具。如嘗試使用“課堂派”等平臺，讓學生通過手機提交觀點或完成選擇題，教師可以即時看到結(jié)果并調(diào)整教學。此外，教師可以提前錄制一些微視頻，講解難點或補充背景知識，供學生課后自主學習，實現(xiàn)混合式學習。同時，教師應加強對技術使用的熟練度，避免因操作不熟練而打斷教學流程，建議多觀摩其他教師的技術應用案例，提升自身信息化教學能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后再次聽課，重點關注以下幾個方面：一是教師是否根據(jù)建議增加了對比閱讀和寫作實踐環(huán)節(jié)，二是課堂活動的設計是否有效緩解了學生疲勞感，三是現(xiàn)代教育技術的應用是否更加熟練和自然。在跟蹤聽課過程中，將側(cè)重觀察教師的教學行為變化，以及學生反饋的改善情況，如課堂提問的參與度、討論的深度等。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

一是組織一次小型教學研討會，邀請優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，重點討論“如何通過多元教學設計提升課堂吸引力”和“信息技術與語文教學深度融合”等話題，提供理論支持和實踐參考。

二是安排一位教學骨干進行師徒結(jié)對，