部編版語文七年級上冊《散步》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文七年級上冊《散步》一課。本節(jié)課圍繞“家庭親情與責(zé)任”主題展開，通過文本解讀、情境體驗(yàn)等活動，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，體會親情之美。聽課人李明，系教研員，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實(shí)踐，探討七年級語文課堂的有效教學(xué)策略，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，提升情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞“散步”這一生活場景展開，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文本插圖和多媒體課件，多媒體資源選取恰當(dāng)，如課文朗讀音頻幫助學(xué)生感受語言韻律。教具與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用生活情境法，教師以“你有沒有和家人一起散步的經(jīng)歷”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴。通過展示家庭散步照片，營造溫馨氛圍，效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但導(dǎo)入時(shí)間略長，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，包括講授、小組討論和角色扮演。教師首先范讀課文，示范朗讀技巧，隨后提出問題“為什么‘我’決定委屈自己讓父親走大路”，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞“親情與責(zé)任”展開辯論，部分小組能結(jié)合生活實(shí)際舉例，但個別小組參與度不高。角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生通過扮演“我”“父親”“母親”“兒子”等角色，直觀感受人物情感，但時(shí)間分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)生表演準(zhǔn)備不足。教師采用講授法講解文本細(xì)節(jié)，如“分歧”一詞的深層含義，語言精煉，但需注意避免過多知識灌輸，應(yīng)留出更多時(shí)間供學(xué)生自主探究。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師以“散步不僅是行走，更是家庭責(zé)任的體現(xiàn)”為升華點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。作業(yè)布置形式多樣，包括“寫一篇關(guān)于親情的短文”和“為家人設(shè)計(jì)一次散步計(jì)劃”，但未明確作業(yè)要求，需后續(xù)補(bǔ)充。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果換作是你，你會怎么做”，增強(qiáng)學(xué)生代入感。部分學(xué)生能主動發(fā)言，但整體互動仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主提問較少。教師對回答正確的學(xué)生給予及時(shí)肯定，如“你分析得很到位”，但需關(guān)注后排學(xué)生的參與情況，避免互動集中于前排學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)注意力分散，可能與討論主題與個人興趣關(guān)聯(lián)度不高有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組分工明確，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)表演，但個別小組存在分工不均現(xiàn)象。教師需加強(qiáng)巡視，確保所有學(xué)生參與合作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，展開階段討論時(shí)間不足，建議后續(xù)優(yōu)化時(shí)間安排。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，但需注意避免節(jié)奏過快導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含文本展示、朗讀音頻和插圖，輔助學(xué)生理解文本。音頻播放幫助學(xué)生感受情感基調(diào)，插圖展示增強(qiáng)直觀性。但技術(shù)使用仍需改進(jìn)，如部分學(xué)生因觀看屏幕時(shí)間過長出現(xiàn)疲勞，建議增加板書設(shè)計(jì)，平衡視覺呈現(xiàn)方式。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需避免技術(shù)濫用，以服務(wù)教學(xué)為原則。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解文章內(nèi)容，體會家庭親情，學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。通過課堂觀察和隨堂提問，大部分學(xué)生能夠概括文章主要內(nèi)容，即“我”在散步中體現(xiàn)出的對長輩的尊重和家庭責(zé)任感。目標(biāo)達(dá)成度較高，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“散步事件中發(fā)生了什么分歧”“‘我’是如何做的以及為什么這樣做”等關(guān)鍵問題，表明學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的知識目標(biāo)。然而，部分學(xué)生對文章深層情感的理解仍顯淺顯，未能完全體會“散步”所蘊(yùn)含的象征意義，即對家庭和諧的維護(hù)和對生命尊嚴(yán)的尊重。這可能與教師講解深度和學(xué)生的自主思考時(shí)間有關(guān)，建議后續(xù)教學(xué)中增加文本延伸閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題。

在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，課堂氣氛整體溫馨，學(xué)生通過角色扮演和小組討論，對家庭親情有了更直觀的感受。部分學(xué)生在分享個人經(jīng)歷時(shí)表現(xiàn)出共鳴，如“我也有過類似的讓步經(jīng)歷”，說明教學(xué)活動有效觸動了學(xué)生的情感體驗(yàn)。但仍有少數(shù)學(xué)生顯得被動，未能積極參與情感交流，這可能與個體性格差異和家庭背景有關(guān)，教師需后續(xù)關(guān)注并采用差異化教學(xué)策略?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成基本符合預(yù)期，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透上仍有提升空間。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的理解較為準(zhǔn)確，如對“分歧”的解讀、對“我”決定委屈自己的理解等，能夠結(jié)合上下文進(jìn)行分析。教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，如“為什么母親堅(jiān)持走小路”“父親為什么愿意走大路”，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系和情感沖突。但在知識點(diǎn)的記憶方面，部分學(xué)生對關(guān)鍵句子的掌握不夠牢固，如“其實(shí)每個人的選擇都有道理，但最終要考慮誰更需要被照顧”，學(xué)生在復(fù)述時(shí)出現(xiàn)遺漏或混淆，說明教師需加強(qiáng)重點(diǎn)句子的重復(fù)和強(qiáng)化。此外，學(xué)生對文本背景知識的了解有限，如對作者莫懷戚生平和創(chuàng)作背景的掌握不足，這影響了學(xué)生對文章主題的深層理解，建議在課前或課后補(bǔ)充相關(guān)資料。

（2）技能掌握方面：本節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的文本分析和口語表達(dá)能力。通過小組討論和角色扮演，學(xué)生能夠運(yùn)用“誰”“為什么”“怎么樣”等句式分析人物行為，部分學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展，如“如果我在工作中遇到類似情況會如何處理”，說明口語表達(dá)能力得到一定提升。但寫作技能的訓(xùn)練相對薄弱，作業(yè)布置雖要求寫短文，但未提供具體框架和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)思路混亂或內(nèi)容空洞的情況。教師需后續(xù)加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，如通過范文賞析、寫作提綱設(shè)計(jì)等方式，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。此外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有所提升，但在分工協(xié)作和成果展示方面仍需改進(jìn)，部分小組存在“個別學(xué)生包攬任務(wù)”的現(xiàn)象，教師需在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)明確規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保全員參與。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，通過文本解讀和情境體驗(yàn)，學(xué)生對家庭親情和責(zé)任有了更深刻的認(rèn)識。教師通過提問“為什么‘我’覺得‘散步’是一件重要的事”引導(dǎo)學(xué)生思考個人與家庭的關(guān)系，部分學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷，如“我的父母也經(jīng)常為我著想”，說明教學(xué)活動有效引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。此外，課堂討論中，學(xué)生對“如何平衡個人需求與家庭責(zé)任”進(jìn)行了初步探討，部分學(xué)生提出“溝通是解決分歧的關(guān)鍵”“要尊重長輩的意見”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。但仍有部分學(xué)生表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，對親情話題缺乏興趣，可能與家庭環(huán)境和個人價(jià)值觀有關(guān)，教師需后續(xù)關(guān)注并采用更具針對性的教學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，對文本解讀和情感體驗(yàn)表現(xiàn)出熱情。但部分學(xué)生在小組討論時(shí)存在“沉默寡言”現(xiàn)象，可能是缺乏自信或害怕出錯，教師需營造更包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。此外，作業(yè)布置中“為家人設(shè)計(jì)散步計(jì)劃”的要求，雖具有實(shí)踐性，但未明確具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高。教師需后續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提供更詳細(xì)的指導(dǎo)，如“計(jì)劃需包含時(shí)間、地點(diǎn)、活動安排等要素”，以提升作業(yè)的針對性和有效性。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較為顯著，但仍有改進(jìn)空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步挖掘文本的情感內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)活動，并通過多元化評價(jià)方式（如課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生自評等）全面評估教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，能夠圍繞“散步”這一生活場景展開，引導(dǎo)學(xué)生體會家庭親情與責(zé)任的主題。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授、討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，通過問題鏈和情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。課堂氛圍較為溫馨，師生互動積極，部分學(xué)生能夠主動發(fā)言，展現(xiàn)了對文本的理解和思考。此外，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體課件和教具的使用恰當(dāng)，為教學(xué)活動的開展提供了有力支持。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)時(shí)間略顯緊張；部分學(xué)生參與度不均，互動仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主提問和探究的機(jī)會較少；情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透有待加強(qiáng)，部分學(xué)生對親情話題缺乏深入思考；作業(yè)設(shè)計(jì)雖具有實(shí)踐性，但指導(dǎo)不夠具體，影響了作業(yè)效果?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔明了，建議控制在3分鐘以內(nèi)，聚焦于“散步”這一核心主題，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。展開階段可適當(dāng)增加小組討論和自主探究的時(shí)間，減少教師講授的比重，留給學(xué)生更多思考和表達(dá)的機(jī)會。例如，在分析人物性格時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論“如果你是‘我’，你會如何處理分歧”，并分享個人觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度。

（2）加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵學(xué)生主動提問和質(zhì)疑。例如，在講解文本細(xì)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)開放性問題，如“你認(rèn)為‘散步’僅僅是一件事嗎？它還象征著什么？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深層含義。此外，教師應(yīng)關(guān)注后排學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，通過眼神示意、走近學(xué)生等方式鼓勵他們參與互動，確保所有學(xué)生都能融入課堂。

（3）深化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀教育。教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具針對性的情感體驗(yàn)活動，如通過對比閱讀不同作者筆下的“親情”主題文章，引導(dǎo)學(xué)生思考親情的多樣性；或通過角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)不同家庭成員的角色和情感，從而加深對家庭責(zé)任的理解。此外，教師可以在課堂總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享個人經(jīng)歷，如“你有沒有類似的讓步經(jīng)歷？你從中體會到了什么？”，通過情感共鳴，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。

（4）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)效果。作業(yè)布置應(yīng)具有針對性和實(shí)踐性，同時(shí)提供詳細(xì)的指導(dǎo)。例如，在“為家人設(shè)計(jì)散步計(jì)劃”的作業(yè)中，可以明確要求學(xué)生包含時(shí)間、地點(diǎn)、活動安排、注意事項(xiàng)等要素，并鼓勵學(xué)生考慮家人的興趣愛好和身體狀況，使作業(yè)更具個性化和實(shí)用性。此外，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同要求，確保所有學(xué)生都能完成有挑戰(zhàn)性但又不至于過難的作業(yè)。

（5）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提升小組效率。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確分工和規(guī)則，如“每組選出記錄員、發(fā)言人，確保每人都有發(fā)言機(jī)會”，并通過巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。此外，教師可以設(shè)計(jì)小組評價(jià)機(jī)制，將小組合作情況納入評價(jià)體系，激勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。例如，可以設(shè)置“最佳合作小組”獎項(xiàng)，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.后續(xù)跟蹤

建議對張華老師的后續(xù)教學(xué)進(jìn)行跟蹤聽課，以評估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：一是課堂時(shí)間的分配是否合理，二是學(xué)生參與度是否有所提升，三是情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透是否更加深入。在跟蹤聽課過程中，將繼續(xù)觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與