二年級數(shù)學(xué)下冊聽評課記錄《9數(shù)學(xué)廣角-推理》69-人教版一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為二年級數(shù)學(xué)下冊，班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《9數(shù)學(xué)廣角-推理》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于張老師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理方法解決數(shù)學(xué)問題，特別是通過具體情境培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。張老師的教學(xué)計(jì)劃圍繞“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習(xí)—總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)展開，教學(xué)資源包括人教版教材、彩色卡片、多媒體課件等，旨在通過直觀教具和動態(tài)演示幫助學(xué)生理解推理過程。本次課時(shí)的設(shè)計(jì)符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過生活化情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和推理能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

張老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，彩色卡片和多媒體課件能有效輔助教學(xué)。課前，張老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析，明確了推理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是針對二年級學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了由淺入深的教學(xué)活動。教材中的例題被轉(zhuǎn)化為生活情境，如“猜猜誰來了”的游戲，幫助學(xué)生直觀理解推理的含義。教具準(zhǔn)備方面，彩色卡片色彩鮮明，便于學(xué)生分類和比較；多媒體課件制作精良，動畫演示清晰，能有效吸引學(xué)生注意力。此外，張老師還準(zhǔn)備了不同難度的練習(xí)題，以分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。整體而言，教學(xué)準(zhǔn)備充分，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段，張老師通過“猜猜誰來了”的游戲?qū)胄抡n。她先展示三張不同顏色的卡片，讓學(xué)生根據(jù)提示“卡片中有紅色、黃色和藍(lán)色，其中一張是三角形，一張是圓形，另一張是正方形”進(jìn)行猜測。這個游戲迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生積極參與，并能根據(jù)提示進(jìn)行初步推理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，效果良好，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

展開階段，張老師以教材中的例題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握推理方法。她首先通過多媒體課件展示“猜動物”情境，讓學(xué)生根據(jù)“它有四條腿”“它不吃草”“它會飛”等條件猜出動物名稱。張老師采用小組討論的方式，讓學(xué)生在互動中梳理信息。這一環(huán)節(jié)中，張老師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問“你能排除哪些動物？”“你為什么這么認(rèn)為？”引導(dǎo)學(xué)生逐步分析。部分小組能夠快速找到答案，而有些小組則需要教師進(jìn)一步提示。張老師及時(shí)給予幫助，并鼓勵學(xué)生分享推理過程。在這一過程中，她靈活運(yùn)用講授法、討論法和實(shí)驗(yàn)法，如讓學(xué)生用彩色卡片模擬情境，直觀展示推理步驟。教學(xué)過程中，張老師還穿插了“火眼金睛”小游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固推理技能。展開階段持續(xù)約20分鐘，教學(xué)節(jié)奏適中，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段，張老師通過總結(jié)歸納強(qiáng)化知識。她引導(dǎo)學(xué)生回顧“什么是推理？”“推理需要哪些條件？”并鼓勵學(xué)生用自己的話描述推理過程。隨后，布置了分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求學(xué)生完成教材中的練習(xí)，拓展題則提供開放性問題，如“如果增加新的條件，你會怎么推理？”作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧了基礎(chǔ)鞏固和思維提升。最后，張老師用“今天的數(shù)學(xué)課你有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生反思，多數(shù)學(xué)生能說出“學(xué)會了根據(jù)條件猜出答案”“推理需要一步一步思考”等要點(diǎn)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，有效幫助學(xué)生梳理知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.師生互動

師生交流頻率高，質(zhì)量良好。張老師善于用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你能找到兩條線索嗎？”“為什么排除了這個選項(xiàng)？”等。在小組討論中，她巡視指導(dǎo)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“為什么不能選貓？”時(shí)，張老師沒有直接否定，而是反問“你能找到支持貓的理由嗎？”，幫助學(xué)生辯證思考。學(xué)生參與度較高，多數(shù)學(xué)生愿意舉手發(fā)言，部分內(nèi)向的學(xué)生在小組中也能積極表達(dá)。互動過程中，張老師注重鼓勵性評價(jià)，如“你的想法很有道理”“繼續(xù)努力！”等，有效提升了學(xué)生的自信心。整體而言，師生互動自然流暢，課堂氛圍活躍，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲吸引了所有學(xué)生的注意力，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真觀察情境，積極思考。在小組討論中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識，如輪流發(fā)言、互相補(bǔ)充等。部分學(xué)生能獨(dú)立完成推理任務(wù)，而有些學(xué)生則需要同伴幫助。張老師通過“小老師”制度，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他同學(xué)，有效促進(jìn)了共同進(jìn)步。課堂中，學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)教師提示調(diào)整思路。學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，課堂整體紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，張老師通過眼神提醒或點(diǎn)名提問等方式及時(shí)糾正?？傮w來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，符合預(yù)期目標(biāo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，時(shí)間分配合理。張老師通過明確的教學(xué)指令和積極的課堂語言維持秩序，如“請安靜思考”“舉手發(fā)言”等。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，如從游戲?qū)氲嚼}講解，銜接緊密。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，張老師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握較快時(shí)，適當(dāng)增加拓展練習(xí)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，放慢節(jié)奏進(jìn)行講解。課堂管理中，張老師注重公平性，確保每個學(xué)生都有參與機(jī)會。例如，在小組討論中，她會關(guān)注到沉默的學(xué)生，并鼓勵他們發(fā)言。整體而言，課堂管理有序高效，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了保障。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效。張老師利用多媒體課件展示情境，動畫演示清晰直觀，幫助學(xué)生理解推理過程。例如，在“猜動物”環(huán)節(jié)中，課件通過動態(tài)箭頭展示推理路徑，使學(xué)生更容易掌握方法。此外，她還運(yùn)用平板電腦進(jìn)行即時(shí)反饋，如通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生答案，增強(qiáng)互動性。教具方面，彩色卡片的使用直觀形象，特別適合二年級學(xué)生。但技術(shù)使用也存在小問題，如部分學(xué)生反饋課件字體較小，張老師及時(shí)調(diào)整至合適大小?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)，提升了課堂效率和趣味性，但需注意細(xì)節(jié)優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本次課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生初步理解推理的概念，學(xué)會根據(jù)簡單的條件進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在課堂實(shí)施過程中，張老師圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并通過不同環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲直接激發(fā)了學(xué)生對推理的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；展開階段的例題講解和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握推理方法；總結(jié)環(huán)節(jié)的反思和作業(yè)布置，則進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠理解“推理就是根據(jù)已知條件，一步一步找到答案”的含義，并能應(yīng)用于簡單的情境中。例如，在“猜動物”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的線索進(jìn)行排除和選擇，部分學(xué)生還能自主提出推理步驟。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對復(fù)雜條件下的推理感到困難，需要進(jìn)一步輔導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對個別差異的關(guān)注仍需加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對推理知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對推理技能的掌握程度存在差異。在知識理解方面，通過多媒體課件和彩色卡片的輔助，學(xué)生對推理的概念和步驟有了直觀認(rèn)識。例如，當(dāng)教師提問“為什么排除了貓？”時(shí)，部分學(xué)生能夠回答“因?yàn)樗怀圆?，而貓吃草”，顯示出對推理?xiàng)l件的理解。在記憶方面，多數(shù)學(xué)生能夠記住“推理需要一步一步思考”“排除法是常用的方法”等要點(diǎn)，并在總結(jié)環(huán)節(jié)中復(fù)述出來。技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)則較為分化。在基礎(chǔ)題中，如完成教材練習(xí)題，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成；但在拓展題中，如增加新條件后的推理，部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤或卡殼。例如，當(dāng)教師增加“它會游泳”的條件后，部分學(xué)生仍停留在“貓會飛”的舊有思維中，未能及時(shí)調(diào)整推理方向。這反映出學(xué)生在靈活運(yùn)用推理技能方面仍需加強(qiáng)。此外，學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯性也參差不齊，部分學(xué)生能夠清晰描述推理過程，而另一些學(xué)生則語言混亂或無法完整表達(dá)。整體來看，學(xué)生對推理知識的理解程度較好，但對推理技能的掌握仍需通過更多練習(xí)鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本次課有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面取得了積極成效。首先，通過游戲和情境化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，課堂氛圍活躍。例如，在“猜猜誰來了”環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出高度的參與熱情，部分平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生也積極參與討論。這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，在小組合作中，學(xué)生的合作意識和溝通能力得到提升。例如，當(dāng)小組遇到推理難題時(shí)，學(xué)生能夠互相幫助、共同探討，部分學(xué)生還主動承擔(dān)“小老師”角色，指導(dǎo)同伴。這種合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了知識共享，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。此外，張老師積極的課堂評價(jià)和鼓勵性語言，如“你的想法很有創(chuàng)意”“繼續(xù)努力！”等，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，部分內(nèi)向的學(xué)生在教師的鼓勵下逐漸敢于表達(dá)。在價(jià)值觀方面，推理教學(xué)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“推理需要依據(jù)條件”“不能隨意猜測”時(shí)，學(xué)生開始注重證據(jù)和邏輯，而非憑感覺做判斷。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式不僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也對其他學(xué)科和生活中的問題解決具有指導(dǎo)意義。總體而言，本次課在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本次《9數(shù)學(xué)廣角-推理》的聽課，給我留下了深刻而積極的印象。整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜猜誰來了”游戲和展開階段的“猜動物”情境，都來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得抽象的推理概念變得具體可感。這種設(shè)計(jì)不僅吸引了學(xué)生的注意力，也降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解推理的含義和步驟。此外，張老師的教學(xué)方法靈活多樣，善于運(yùn)用講授、討論、實(shí)驗(yàn)等多種方式相結(jié)合，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，她鼓勵學(xué)生自主探究、互相幫助，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和溝通能力。在技術(shù)運(yùn)用方面，多媒體課件和彩色卡片的結(jié)合，直觀形象地展示了推理過程，提升了教學(xué)效率?？傮w而言，這是一堂成功的教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和對新課標(biāo)的深刻理解。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，仍有提升空間，將在后續(xù)部分提出具體建議。

2.改進(jìn)建議

針對本次課的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在關(guān)注個體差異方面需加強(qiáng)。雖然張老師通過“小老師”制度幫助了部分學(xué)生，但對學(xué)困生的關(guān)注仍顯不足。建議教師在課前對學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的學(xué)情分析，預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在課堂中設(shè)置更多分層任務(wù)。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，可提供基礎(chǔ)題、拓展題和挑戰(zhàn)題，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。其次，推理技能的訓(xùn)練需更加系統(tǒng)化。本次課中，部分學(xué)生在復(fù)雜條件下的推理仍顯吃力，反映出推理技能的訓(xùn)練不夠深入。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，逐步增加推理的難度和復(fù)雜度，如引入“多條件推理”“假設(shè)法”等，并通過專項(xiàng)練習(xí)鞏固技能。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行推理，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，在“猜動物”環(huán)節(jié)后，可以增加“如果增加新的條件，你會怎么推理？”的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考推理的多樣性。第三，課堂語言可進(jìn)一步精煉。雖然張老師善于啟發(fā)，但部分提問略顯重復(fù)，且個別指令不夠簡潔。建議教師在備課時(shí)，對課堂語言進(jìn)行優(yōu)化，避免冗余信息，提高提問的有效性。例如，可以將“你能找到兩條線索嗎？”“為什么排除了這個選項(xiàng)？”合并為“根據(jù)這兩條線索，你能排除哪個選項(xiàng)？為什么？”，既簡潔又聚焦。此外，可以鼓勵學(xué)生用自己的話描述推理過程，培養(yǎng)表達(dá)能力和邏輯思維的一致性。最后，技術(shù)運(yùn)用需注重實(shí)效。雖然多媒體課件起到了積極作用，但部分學(xué)生反饋?zhàn)煮w較小，影響了觀看效果。建議教師在制作課件時(shí)，充分考慮學(xué)生的視力特點(diǎn)，優(yōu)化字體大小和顏色搭配。同時(shí)，可以探索更多互動性強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線投票、思維導(dǎo)圖軟件等，進(jìn)一步提升課堂的互動性和趣味性。通過這些改進(jìn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的持續(xù)成長。首先，安排一次課后交流，與張老師共同回顧教學(xué)過程，重點(diǎn)討論改進(jìn)建議的實(shí)施情況。交流中，可以結(jié)合課堂錄像和學(xué)生反饋，深入分析教學(xué)效果，并探討具體的改進(jìn)策略。例如，可以針對學(xué)困生的問題，共同設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，如課后個別輔導(dǎo)、同伴互助等。其次，建議在接下來的幾周內(nèi)，安排一次同課異構(gòu)活動，邀請其他教師執(zhí)教相同課題，通過對比教學(xué)，進(jìn)一步探索推理教學(xué)的優(yōu)化路徑。在異構(gòu)課結(jié)束后，組織集體評課，重點(diǎn)討論不同教學(xué)設(shè)計(jì)的效果差異，并總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。例如，可以對比不同教師對情境創(chuàng)設(shè)、分層設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用等方面的處理方式，提煉出更有效的教學(xué)策略。此外，可以提供相關(guān)的教學(xué)資源支持，