冀教版生物七年級(jí)下冊(cè)6.3《艾滋病的發(fā)生與流行》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：冀教版生物七年級(jí)下冊(cè)6.3《艾滋病的發(fā)生與流行》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務(wù)：生物教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞艾滋病的發(fā)生機(jī)制、傳播途徑、流行現(xiàn)狀及預(yù)防措施展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示艾滋病病毒結(jié)構(gòu)、傳播途徑示意圖等，增強(qiáng)直觀性。教具方面準(zhǔn)備了防護(hù)手套、消毒液等，用于演示防護(hù)措施。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，多媒體資源更新及時(shí)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以新聞報(bào)道中艾滋病相關(guān)案例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考“艾滋病是什么”“如何傳播”等問題，采用設(shè)問法激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多媒體播放一段艾滋病公益廣告，視聽結(jié)合，直觀展示艾滋病的危害，效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但導(dǎo)入時(shí)間略長，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮為3-4分鐘，預(yù)留更多時(shí)間展開新課。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式。教師講解艾滋病病毒結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫演示，化抽象為具體；講解傳播途徑時(shí)，組織學(xué)生分組討論日常生活接觸是否傳播艾滋病，如共用餐具、握手等，多數(shù)學(xué)生參與積極，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師及時(shí)糾正。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)演示了防護(hù)手套的正確使用方法，學(xué)生分組操作并互評(píng)，但實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不足，部分學(xué)生未能親自動(dòng)手。講授過程中穿插提問，如“哪些人群易感染艾滋病”，學(xué)生回答準(zhǔn)確率較高，但提問面向全體學(xué)生的比例不足，可增加隨機(jī)提問，確保所有學(xué)生參與思考。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師采用思維導(dǎo)圖形式總結(jié)艾滋病三大傳播途徑（性傳播、血液傳播、母嬰傳播），并強(qiáng)調(diào)“不歧視”觀念。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查身邊人對(duì)艾滋病的認(rèn)知誤區(qū)，下節(jié)課分享，但未明確作業(yè)要求，部分學(xué)生表示不清楚具體內(nèi)容?？筛臑椤笆占粍t艾滋病防治宣傳標(biāo)語并說明設(shè)計(jì)理由”，更具操作性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘左右就會(huì)觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整語速。課堂提問中，約70%的學(xué)生能主動(dòng)舉手回答，但回答內(nèi)容深度不一。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，但重點(diǎn)關(guān)注前兩排學(xué)生，后排學(xué)生互動(dòng)較少?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行追問，如“為什么輸血可能傳播艾滋??？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但部分討論環(huán)節(jié)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生僅停留在表面認(rèn)知，如對(duì)“母嬰傳播”的討論僅停留在“母親生病會(huì)傳染嬰兒”，未深入探討阻斷措施。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看艾滋病病毒結(jié)構(gòu)動(dòng)畫時(shí)，注意力集中。但課堂中約20%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生包攬”現(xiàn)象，教師雖提醒“人人參與”，但效果有限?？蓢L試采用“輪流發(fā)言”制度，確保每個(gè)成員表達(dá)觀點(diǎn)。專注度方面，教師通過播放艾滋病感染者生活片段時(shí)，學(xué)生情感共鳴明顯，但后續(xù)討論中部分學(xué)生因話題敏感出現(xiàn)沉默。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范，教師采用“眼神示意”和“點(diǎn)名提醒”相結(jié)合的方式維持秩序，效果明顯。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過高，新課講解時(shí)間壓縮，部分重點(diǎn)內(nèi)容如“如何預(yù)防艾滋病”的講解不夠深入。課堂節(jié)奏控制合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因器材不足導(dǎo)致時(shí)間延長，影響后續(xù)總結(jié)。建議提前準(zhǔn)備備用器材，或改為觀看防護(hù)措施視頻講解，節(jié)省時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含動(dòng)畫、視頻、圖片等，直觀展示抽象知識(shí)。但技術(shù)支持作用仍有提升空間，如艾滋病傳播途徑示意圖可改為互動(dòng)答題形式，讓學(xué)生拖拽圖標(biāo)至正確位置，增強(qiáng)參與感。部分學(xué)生因手機(jī)使用習(xí)慣，注意力分散，教師雖強(qiáng)調(diào)“將手機(jī)調(diào)至靜音”，但效果有限。建議課前要求學(xué)生統(tǒng)一存放手機(jī)，或采用“平板電腦答題”替代傳統(tǒng)提問，減少干擾。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的契合度較高，但需注意避免技術(shù)喧賓奪主，確保學(xué)生始終圍繞核心知識(shí)展開學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“知道艾滋病的基本概念、傳播途徑和預(yù)防措施，理解其對(duì)人類健康的危害，形成正確的價(jià)值觀”展開。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)層面，通過教師講解和多媒體演示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出艾滋病是由人類免疫缺陷病毒（HIV）引起的，并能列舉出性傳播、血液傳播、母嬰傳播這三大主要傳播途徑。在能力層面，學(xué)生通過小組討論和實(shí)驗(yàn)操作，初步掌握了如何辨別高危行為和正確使用防護(hù)措施的方法。但在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，部分學(xué)生對(duì)艾滋病歧視問題的認(rèn)識(shí)仍停留在表面，未能深刻理解“不歧視”的重要性。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度受多種因素影響。首先，教師對(duì)目標(biāo)的分解合理，如將“知道傳播途徑”細(xì)化為“列舉途徑”“解釋原理”，符合由淺入深的教學(xué)規(guī)律。其次，目標(biāo)與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平匹配，避免了過于專業(yè)或抽象的內(nèi)容，如避免深入講解病毒逆轉(zhuǎn)錄過程。然而，目標(biāo)的達(dá)成度也存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生對(duì)血液傳播的具體方式（如共用針頭）理解不夠透徹，這與學(xué)生priorknowledge有關(guān)。此外，課堂時(shí)間分配對(duì)目標(biāo)達(dá)成有直接影響，由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，導(dǎo)致“預(yù)防措施”的講解時(shí)間不足，部分學(xué)生未能完全掌握如何保護(hù)自己。

為提升目標(biāo)達(dá)成度，教師可采取以下改進(jìn)措施。一是優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將案例分析與問題引導(dǎo)結(jié)合，控制在3分鐘內(nèi)，為新課留出更多時(shí)間。二是采用分層教學(xué)策略，對(duì)理解較慢的學(xué)生提供補(bǔ)充材料，如“艾滋病傳播途徑對(duì)比表”，確保基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成。三是增加價(jià)值觀教育的隱性滲透，如在講解預(yù)防措施時(shí)，結(jié)合“志愿者獻(xiàn)血”等正面案例，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)艾滋病相關(guān)知識(shí)的理解和記憶情況整體良好，但存在知識(shí)碎片化現(xiàn)象。在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“哪些行為會(huì)傳播艾滋病”時(shí)，90%以上的學(xué)生能正確回答“共用針頭”，但僅60%能聯(lián)想到“輸入未檢測(cè)的血液”。這反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在“點(diǎn)狀”而非“網(wǎng)絡(luò)狀”。特別是在血液傳播這一塊，雖然教師通過動(dòng)畫演示了血液接觸的過程，但部分學(xué)生仍停留在“感覺上會(huì)傳染”的模糊認(rèn)知，未能深入理解“病毒存活于血液中”的原理。

知識(shí)記憶方面，通過課堂筆記檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠記錄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，但筆記結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一。有的學(xué)生采用“關(guān)鍵詞列表”形式，有的則嘗試用簡(jiǎn)圖表達(dá)，但普遍缺乏邏輯層次。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)使用了思維導(dǎo)圖，但未指導(dǎo)學(xué)生如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于記憶，導(dǎo)致學(xué)生筆記與思維導(dǎo)圖脫節(jié)。此外，學(xué)生對(duì)“窗口期”和“潛伏期”等術(shù)語的理解存在偏差，部分學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)概念可以互換，表明教師對(duì)易混淆知識(shí)的辨析不夠充分。

技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“防護(hù)手套使用”的教學(xué)效果較好，90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成操作并說明步驟。但討論環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)“預(yù)防艾滋病宣傳海報(bào)”時(shí)，部分學(xué)生僅能列舉標(biāo)語，無法將傳播途徑、預(yù)防措施等知識(shí)整合為圖文并茂的設(shè)計(jì)，反映出知識(shí)應(yīng)用能力有待提升。技能掌握的個(gè)體差異明顯，小組合作中，能力較強(qiáng)的學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)，而能力較弱的學(xué)生則被動(dòng)參與。

提升知識(shí)掌握水平的建議包括：一是加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性教學(xué)，如通過“時(shí)間軸”展示艾滋病發(fā)現(xiàn)、研究、防治的歷程，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。二是采用對(duì)比教學(xué)法，如“正確與錯(cuò)誤行為”辨析，強(qiáng)化易混淆知識(shí)。三是增加實(shí)踐性作業(yè)，如要求學(xué)生制作“艾滋病知識(shí)手冊(cè)”，將零散知識(shí)點(diǎn)整合為結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。四是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行“知識(shí)快問快答”，鞏固記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但存在表面化傾向。通過課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)艾滋病的恐懼感有所降低，多數(shù)學(xué)生表示“原來艾滋病并不可怕，可怕的是無知和歧視”。教師通過播放感染者自強(qiáng)不息的案例，以及引導(dǎo)學(xué)生討論“如果身邊有人感染艾滋病應(yīng)如何對(duì)待”，有效激發(fā)了學(xué)生的同情心和正義感。部分學(xué)生在討論中提到“不能因?yàn)楹ε戮推缫暬颊摺?，體現(xiàn)了價(jià)值觀的初步形成。

然而，價(jià)值觀的內(nèi)化程度不足。在課堂互動(dòng)中，當(dāng)教師提問“如果你是艾滋病感染者，希望別人怎么對(duì)待你”時(shí)，學(xué)生的回答多停留在“給予幫助”的層面，缺乏對(duì)“消除歧視”的深刻理解。這與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段有關(guān)，他們更容易接受“幫助”這一顯性行為，而“不歧視”這一隱性觀念的建立需要更多生活體驗(yàn)和持續(xù)引導(dǎo)。此外，部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)“回避眼神”或“小聲嘀咕”現(xiàn)象，反映出對(duì)敏感話題的顧慮，表明價(jià)值觀教育尚未觸及學(xué)生內(nèi)心。

全面發(fā)展方面，本節(jié)課促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合?？茖W(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠理性認(rèn)識(shí)艾滋病的傳播機(jī)制，并掌握基本的防護(hù)知識(shí)。人文素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生開始思考生命的尊嚴(yán)和公平對(duì)待他人的問題。但德育的滲透方式較為單一，主要依賴教師說教和案例展示，缺乏學(xué)生自主探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，如果讓學(xué)生模擬“艾滋病防治宣傳員”的角色，設(shè)計(jì)并實(shí)施一次班級(jí)宣傳活動(dòng)，可能會(huì)更有效地促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可嘗試以下做法：一是增加角色扮演活動(dòng)，如模擬“艾滋病感染者”向醫(yī)生咨詢的過程，增強(qiáng)同理心。二是組織辯論賽，如“網(wǎng)絡(luò)謠言與艾滋病歧視”的正反辯論，深化對(duì)問題的理解。三是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如“艾滋病檢測(cè)自愿自費(fèi)政策”的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。四是建立長期教育機(jī)制，如每月開展一次“健康知識(shí)”主題班會(huì)，將艾滋病教育融入常態(tài)化德育中。通過持續(xù)、多層次的教育，逐步形成學(xué)生的正確價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的生物教學(xué)實(shí)踐。教師能夠圍繞“艾滋病的發(fā)生與流行”這一主題，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，有效突破了病毒結(jié)構(gòu)和傳播途徑等抽象知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，教師注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)了新課程改革的育人理念。

在教學(xué)過程中，教師展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用新聞報(bào)道案例，能夠迅速吸引學(xué)生注意力；展開階段采用講授與討論相結(jié)合的方式，兼顧了知識(shí)傳遞和學(xué)生參與；結(jié)束階段通過思維導(dǎo)圖總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。同時(shí)，教師的教學(xué)方法靈活多樣，既有理論講解，又有實(shí)驗(yàn)演示和小組討論，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀(jì)律，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。如前所述，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，影響了新課講授的時(shí)間；個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)深度不足，部分學(xué)生參與度有待提高；實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備不夠充分，影響了教學(xué)效果；部分知識(shí)的講解可以更加深入細(xì)致，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總體而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有價(jià)值的課，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將案例分析與問題引導(dǎo)相結(jié)合，控制在3分鐘以內(nèi)，為新課講授留出更多時(shí)間。例如，可以采用“快速問答”或“情景設(shè)置”的方式導(dǎo)入，如“如果遇到someone告訴你他/她感染了艾滋病，你會(huì)怎么做？”，快速激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保重點(diǎn)內(nèi)容（如傳播途徑、預(yù)防措施）得到充分講解?？梢圆捎谩皶r(shí)間氣泡”的方法，預(yù)先規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在課堂中嚴(yán)格控制，避免超時(shí)。

（2）深化互動(dòng)教學(xué)，提升參與度。建議教師增加互動(dòng)的深度和廣度，避免互動(dòng)流于形式。在小組討論環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)置明確的討論任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“討論三種傳播途徑的主要風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)情景模擬如何避免風(fēng)險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，關(guān)注所有小組的討論情況，對(duì)偏離主題的小組及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)?？梢圆捎谩半S機(jī)點(diǎn)名”或“小組代表發(fā)言”的方式，確保所有學(xué)生參與思考。此外，可以引入“思維碰撞”環(huán)節(jié)，如“兩種傳播途徑的異同點(diǎn)比較”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)思維火花。

（3）完善教學(xué)資源，保障教學(xué)效果。建議教師提前準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)器材，如防護(hù)手套、消毒液、模擬血液傳播的道具（如透明塑料袋、彩色水），確保每個(gè)小組都能進(jìn)行實(shí)際操作。如果條件有限，可以采用“分批次實(shí)驗(yàn)”或“視頻演示+講解”的方式替代。同時(shí)，可以豐富多媒體資源，如增加艾滋病感染者積極生活的視頻片段，以及學(xué)生制作的優(yōu)秀宣傳海報(bào)，增強(qiáng)教育的感染力。此外，建議教師建立“教學(xué)資源庫”，收集整理與艾滋病相關(guān)的視頻、圖片、案例等資料，方便隨時(shí)調(diào)用。

（4）加強(qiáng)知識(shí)講解，滿足不同需求。建議教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更加深入細(xì)致的講解，如血液傳播時(shí)，可以結(jié)合具體案例（如靜脈吸毒、輸血感染）講解病毒如何進(jìn)入人體循環(huán)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知模型。同時(shí)，可以采用“分層教學(xué)”策略，為理解較慢的學(xué)生提供補(bǔ)充材料，如“艾滋病傳播途徑對(duì)比表”“預(yù)防措施口訣”等，確?；A(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于理解較快的學(xué)生，可以增加拓展內(nèi)容，如“全球艾滋病疫情現(xiàn)狀”“中國艾滋病防治成就”，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（5）創(chuàng)新德育滲透，促進(jìn)價(jià)值觀形成。建議教師創(chuàng)新德育滲透的方式，避免說教和案例展示的單一模式?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，如模擬“艾滋病感染者”向醫(yī)生咨詢的過程，或模擬“艾滋病防治宣傳員”設(shè)計(jì)并實(shí)施一次班級(jí)宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟生命的尊嚴(yán)和公平對(duì)待他人的重要性。此外，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如“艾滋病檢測(cè)自愿自費(fèi)政策”的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成正確的價(jià)值觀。還可以建立長期教育機(jī)制，如每月開展一次“健康知識(shí)”主題班會(huì)，將艾滋病教育融入常態(tài)化德育中。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟