部編版八年級上冊語文《飛天凌空》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版八年級上冊語文《飛天凌空》一課。本節(jié)課圍繞“中國航天英雄楊利偉的太空飛行經(jīng)歷”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會航天精神，學(xué)習(xí)生動的敘述手法。聽課人李老師，系區(qū)教研員，本次聽課旨在研究八年級語文閱讀教學(xué)中的情感體驗與語言文字運用結(jié)合點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“感受航天精神”“學(xué)習(xí)場景描寫”兩大目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)明確且符合八年級學(xué)生認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材分析到位，重點突出楊利偉太空飛行的關(guān)鍵場景描寫；教具包括楊利偉飛行圖片及視頻片段，多媒體課件制作精良，時間分配合理，每個環(huán)節(jié)均有明確提示。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入以“中國航天成就”圖片展示切入，通過設(shè)問“你印象最深刻的航天場景是什么”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，效果良好。

（2）展開階段：采用“圈點批注法”指導(dǎo)學(xué)生分析文本，教師通過“關(guān)鍵詞提取”“場景對比”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握“太空行走”“返回地球”等關(guān)鍵情節(jié)的描寫特點。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為四人小組，分別討論“楊利偉的心理變化”“航天精神的體現(xiàn)”，學(xué)生發(fā)言積極，教師適時點撥，如“‘像一片羽毛飄落’的比喻如何體現(xiàn)太空環(huán)境”，深化理解。此外，教師通過角色扮演活動，讓學(xué)生模擬楊利偉講述太空經(jīng)歷，增強語言表達訓(xùn)練。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“航天精神的時代意義”為切入點，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“不畏艱險”“勇于探索”的核心內(nèi)涵；作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（抄寫文中優(yōu)美句子）和拓展題（續(xù)寫楊利偉返航后的故事），分層設(shè)計合理。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“你如何理解‘那一刻，我仿佛成了宇宙的主宰’”等問題啟發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂中約80%的學(xué)生主動發(fā)言，教師能及時回應(yīng)學(xué)生觀點，如對“太空失重感描寫”的追問，體現(xiàn)師生平等對話。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，專注度達90%以上，尤其在視頻觀看環(huán)節(jié)，學(xué)生均認(rèn)真記錄關(guān)鍵信息。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組討論時學(xué)生分工明確，如一人記錄觀點、一人朗讀段落，體現(xiàn)出良好協(xié)作能力。部分學(xué)生能創(chuàng)造性解讀文本，如提出“太空行走時楊利偉的孤獨感與自豪感并存”的觀點，教師予以肯定，進一步激發(fā)探究欲望。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“計時器”工具控制各環(huán)節(jié)時間，如討論環(huán)節(jié)嚴(yán)格限定8分鐘，避免拖沓。課堂節(jié)奏張弛有度，在分析難點時放慢語速，在活躍環(huán)節(jié)加快互動頻率。偶有學(xué)生走神時，教師通過“眼神示意”或“提問點名”等方式及時糾正，無大聲呵斥現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當(dāng)，多媒體課件動態(tài)展示太空飛行軌跡圖，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念；視頻播放時配以背景音樂，增強情境感染力。技術(shù)支持作用明顯，如“關(guān)鍵詞云圖”功能讓學(xué)生快速梳理文本脈絡(luò)，節(jié)省了傳統(tǒng)板書時間。但存在小問題：部分學(xué)生設(shè)備操作不熟練導(dǎo)致視頻播放延遲，教師雖迅速協(xié)調(diào)，但反映出技術(shù)培訓(xùn)仍需加強。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，圍繞“感受航天精神”和“學(xué)習(xí)場景描寫”兩大核心目標(biāo)展開，具有明確的方向性和可操作性。通過課堂觀察及隨堂檢測，大部分學(xué)生能夠達成預(yù)期目標(biāo)。在“感受航天精神”方面，約85%的學(xué)生能夠結(jié)合楊利偉的太空飛行經(jīng)歷，說出對“不畏艱險、勇于探索”精神的理解，并在小組討論中主動引用文中的“我感到自己像一片羽毛在太空中飄浮”等句子進行闡釋，表明學(xué)生對航天精神的核心內(nèi)涵有了初步把握。在“學(xué)習(xí)場景描寫”方面，92%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出文中通過動作、神態(tài)、語言等描寫手法刻畫人物形象的關(guān)鍵段落，并能嘗試運用類似手法進行簡短仿寫，如模仿“返回地球時，我小心翼翼地走出返回艙”的句式描述一次跳繩經(jīng)歷，顯示出對文本寫作技巧的遷移應(yīng)用能力。少數(shù)學(xué)生在情感體驗層面稍顯不足，可能因個人經(jīng)歷與航天主題距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致情感共鳴不夠深入，需后續(xù)通過更多感性材料進行補充引導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對文本內(nèi)容的理解整體良好。教師通過“關(guān)鍵場景對比”的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“太空行走”與“地面訓(xùn)練”的描寫差異，多數(shù)學(xué)生能夠總結(jié)出“太空場景更強調(diào)失重感與孤獨感，地面場景突出訓(xùn)練的艱苦與團隊協(xié)作”的結(jié)論。在“圈點批注法”環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能夠圍繞“比喻”“排比”“細(xì)節(jié)描寫”等修辭手法進行標(biāo)注，并解釋其表達效果，如對“飛船像一艘銀色巨艦”的比喻，學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗（如飛機的形狀）理解其生動性。但部分學(xué)生對長句的理解仍存在困難，如對“我懷著激動的心情，穿上了航天服”中“激動的心情”的深層含義把握不夠準(zhǔn)確，反映出對復(fù)雜情感描寫的解析能力有待提升。

（2）技能掌握方面：本節(jié)課的技能訓(xùn)練聚焦于“語言表達”和“合作探究”，學(xué)生表現(xiàn)積極。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)提示扮演楊利偉講述太空經(jīng)歷，約70%的學(xué)生能加入個人想象進行合理補充，如模擬失重時“喝水會噴灑出來”的情景，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性表達能力。小組討論中，教師提供的“比較表格”模板幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理信息，多數(shù)學(xué)生能夠完成表格并提煉出“航天精神的三種表現(xiàn)形式：身體挑戰(zhàn)、心理突破、精神升華”，顯示出信息整合能力的發(fā)展。不足之處在于，部分學(xué)生在仿寫練習(xí)中機械套用文中句式，缺乏個性化表達，如所有學(xué)生均模仿“像……一樣”的比喻，未嘗試其他修辭，表明對寫作技巧的靈活運用仍需加強訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀層面取得顯著成效，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過視頻資料和教師講述，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對航天事業(yè)的崇敬之情，課堂中多次出現(xiàn)“太偉大了”“我要學(xué)習(xí)他們”等自發(fā)贊嘆，教師及時捕捉并升華這些情感，引導(dǎo)至“將航天精神應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活”的思考，如提問“你打算如何像楊利偉一樣克服學(xué)習(xí)中的困難”，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回答，實現(xiàn)價值遷移。其次，在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出良好的團隊意識，如討論時推選代表發(fā)言、幫助理解困難的同學(xué)等，教師對合作行為的肯定進一步強化了集體榮譽感。此外，課堂氛圍民主平等，學(xué)生對“質(zhì)疑航天報道的真實性”“評價航天英雄的不足”等開放性問題也能理性發(fā)言，體現(xiàn)批判性思維萌芽。但個別學(xué)生因家庭環(huán)境影響，對“國家榮譽與個人奮斗”的關(guān)系理解較為片面，需家校協(xié)同進一步引導(dǎo)?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)愛國情懷、培養(yǎng)科學(xué)精神、塑造健全人格方面成效顯著，符合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)出較高的教學(xué)質(zhì)量和較強的課堂活力，是一次成功的語文閱讀教學(xué)實踐。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與實效性。教師能夠準(zhǔn)確把握八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，將“文本解讀”“能力訓(xùn)練”“價值引領(lǐng)”三者有機結(jié)合。在教學(xué)方法上，創(chuàng)新運用“圈點批注法”與“角色扮演法”，既夯實了文本分析的基礎(chǔ)，又提升了學(xué)生的語言實踐能力，符合新課標(biāo)對“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的綜合要求。課堂節(jié)奏把握得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，層層遞進，過渡自然，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底。此外，師生互動頻繁且深入，教師善于通過追問、比較、情境創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)學(xué)生思考，課堂生成性強，如學(xué)生在討論中提出的“太空行走時孤獨感與自豪感并存”的觀點，雖超出了預(yù)設(shè)，但教師能及時肯定并引導(dǎo)深入，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。課堂管理方面，教師注重營造民主、平等的氛圍，通過眼神、手勢等非言語行為維持秩序，同時合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整體效果令人滿意。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化情感體驗的層次性。目前課堂對航天精神的挖掘多停留在表面認(rèn)知，部分學(xué)生因缺乏生活體驗導(dǎo)致情感共鳴不足。建議后續(xù)教學(xué)中增加感性材料，如播放楊利偉個人訪談視頻、展示訓(xùn)練日常照等，并結(jié)合“假如你是楊利偉”的換位思考活動，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知認(rèn)同”向“情感共鳴”深化。同時，可設(shè)計梯度性問題，如“不同年齡段的人如何看待航天精神”，促進多元理解。

（2）優(yōu)化寫作技巧的遷移訓(xùn)練。仿寫環(huán)節(jié)中，學(xué)生機械套用現(xiàn)象較為明顯，反映出對寫作技巧的理解尚未內(nèi)化。建議在后續(xù)教學(xué)中引入“微寫作進階法”，即先進行“片段仿寫”（如模仿太空環(huán)境描寫），再進行“主題仿寫”（如描寫一次爬山經(jīng)歷），最后進行“綜合仿寫”（加入修辭與心理描寫），通過階梯式訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的寫作能力。此外，可利用“對比賞析法”，將文中描寫與普通記敘文中的同類描寫進行對比，讓學(xué)生直觀感受優(yōu)秀寫法的獨特性。

（3）加強個別化指導(dǎo)的針對性。課堂中部分學(xué)生對復(fù)雜句式理解困難，需教師提供更具個性化的支持。建議在后續(xù)教學(xué)中采用“分層任務(wù)單”策略，如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“關(guān)鍵詞句注釋版”文本，對其布置“找出三個描寫太空環(huán)境的句子”等基礎(chǔ)任務(wù)；對中等學(xué)生布置“分析比喻句的表達效果”等分析任務(wù)；對優(yōu)秀學(xué)生布置“續(xù)寫返航后的心理活動”等創(chuàng)造任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。同時，教師可利用課后時間對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行“一對一”指導(dǎo)，彌補課堂時間的不足。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的融合深度。雖然多媒體使用基本得當(dāng)，但仍有優(yōu)化空間。建議教師加強對學(xué)生設(shè)備操作的培訓(xùn)，課前統(tǒng)一調(diào)試設(shè)備，避免課堂因技術(shù)問題中斷。此外，可探索更多技術(shù)賦能教學(xué)的方式，如利用“思維導(dǎo)圖軟件”引導(dǎo)學(xué)生梳理航天精神內(nèi)涵，或通過“在線投票平臺”實時收集學(xué)生對楊利偉形象的評價，增強課堂參與度。同時，教師可嘗試制作微課講解“太空環(huán)境描寫技巧”，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？除上述具體措施外，建議教師加強理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，嘗試將語文教學(xué)與科學(xué)課程、歷史課程進行整合，如組織學(xué)生參觀航天博物館后撰寫觀后感，或?qū)Ρ乳喿x其他航天英雄事跡，豐富學(xué)習(xí)體驗。同時，教師可參與更多教學(xué)研討活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計能力。此外，建立長期的教學(xué)反思習(xí)慣，定期總結(jié)課堂中的成功經(jīng)驗和不足之處，并記錄改進措施的實施效果，通過持續(xù)改進推動專業(yè)成長。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。首先，計劃在一個月后再次聽課，重點觀察教師在“情感體驗深化”和“寫作技巧遷移”方面的改進效果，特別是對比前后課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，評估改進措施的實際成效。其次，將通過隨堂提問、作業(yè)分析等方式收集學(xué)生反饋，了解改進后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變化。為幫助教師持續(xù)成長，將采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀相關(guān)文獻，特別是關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”和“寫作教學(xué)”的章節(jié)，并分享國內(nèi)外優(yōu)秀語文教學(xué)案例，拓寬教師的教學(xué)視野。

（2）組織專題研討活動。圍繞“如何提升學(xué)生情感體驗的深度”“寫作技巧訓(xùn)練的有效路徑”等主題，組織同年級教師開展集體備課和教學(xué)沙龍，共同探討解決方案，分享實踐經(jīng)驗。

（3）提供個性化指