人教版七年級下冊語文配套聽評課記錄《老王》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版七年級下冊語文配套課文《老王》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察并分析七年級學(xué)生對于現(xiàn)代散文《老王》的理解程度以及教師的教學(xué)方法運用情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。本課時主要圍繞楊絳先生的《老王》展開，通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會作者對底層勞動人民的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的empathy和人文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《老王》的主題設(shè)置了三個主要環(huán)節(jié)：文本初讀、深層理解、情感升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、楊絳先生的生平簡介、相關(guān)圖片資料以及多媒體課件。教材處理得當(dāng)，教師對重點段落進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生理解。教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，多媒體設(shè)備的使用也較為流暢，但部分圖片展示時分辨率略低，影響了視覺效果。教具準(zhǔn)備中，教師還準(zhǔn)備了紙筆，用于課堂練習(xí)，體現(xiàn)了對基礎(chǔ)知識的重視。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師以楊絳先生的生平故事導(dǎo)入，講述了她與老王的相遇，通過情感渲染的方式激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，大部分學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生表現(xiàn)出對楊絳先生背景知識的陌生，導(dǎo)致對導(dǎo)入內(nèi)容的理解不夠深入。建議后續(xù)可以增加簡要的背景介紹，以彌補學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師主要采用了講授法和討論法相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，教師對《老王》中的關(guān)鍵語句進(jìn)行了分析，如“他也許覺得這話說得太重，便又解釋，‘我不是這個意思……’”通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言，體會老王的善良和作者的情感。討論環(huán)節(jié)較為成功，教師將學(xué)生分為小組，討論“老王是一個怎樣的人”，各小組發(fā)言積極，但部分小組的討論偏離主題，教師及時進(jìn)行了糾正。此外，教師還設(shè)置了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演老王和楊絳，通過模擬對話加深對文本的理解，這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師通過總結(jié)性發(fā)言，強(qiáng)調(diào)了《老王》的人文關(guān)懷主題，并布置了作業(yè)：以“我身邊的‘老王’”為題寫一篇短文。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，建議可以增加學(xué)生對本課知識的自我評價環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。作業(yè)布置貼近生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，體現(xiàn)了教學(xué)的實踐性。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生保持互動。例如，在分析“老王送冰”的情節(jié)時，教師提問“老王為什么送冰？”，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的情感。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)出緊張情緒，教師及時給予了鼓勵?；淤|(zhì)量方面，教師的問題設(shè)計較為合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分問題的難度較高，導(dǎo)致部分學(xué)生無法回答。建議教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整問題難度，確保所有學(xué)生都能參與互動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能是因為課堂節(jié)奏較快。合作學(xué)習(xí)情況良好，各小組能夠積極討論，但部分小組的分工不明確，影響了討論效率。建議教師可以增加對小組合作的具體指導(dǎo)，如明確每個成員的任務(wù)，以提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生偶爾會發(fā)出小聲交談。教師通過眼神示意和適時提醒的方式進(jìn)行了管理，效果較好。時間分配方面，各環(huán)節(jié)時間控制較為合理，但討論環(huán)節(jié)的時間略顯不足，導(dǎo)致部分小組未能充分展示討論結(jié)果。建議教師可以適當(dāng)延長討論時間，或提前進(jìn)行分組，以避免時間緊張。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但部分內(nèi)容講解較為詳細(xì)，導(dǎo)致節(jié)奏略慢，影響了整體效率。建議教師可以采用更緊湊的教學(xué)方式，如增加課堂練習(xí)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，教師通過多媒體展示了相關(guān)圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。例如，展示老王生活的照片，幫助學(xué)生更好地理解文本背景。但部分技術(shù)手段的使用略顯生硬，如圖片展示時缺乏必要的說明，影響了學(xué)生的理解。建議教師在使用技術(shù)時，可以增加對技術(shù)的講解，以充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但仍有提升空間，如可以考慮使用互動式電子白板，讓學(xué)生直接在屏幕上書寫答案，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為明確且基本適切。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞三個維度展開：知識目標(biāo)（理解《老王》的主題思想、人物形象和關(guān)鍵語句的含義），能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生文本分析和語言表達(dá)能力），情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（體會作者對底層人民的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和同情心）。在知識目標(biāo)方面，教師通過文本講解和討論，引導(dǎo)學(xué)生梳理了老王的形象特點（善良、誠實、不幸）和作者的情感表達(dá)方式（平淡中的深情、對弱者的尊重），大部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行理解，課堂練習(xí)中也能對關(guān)鍵語句進(jìn)行基本分析，表明知識目標(biāo)的達(dá)成度較高。能力目標(biāo)方面，學(xué)生的參與度較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠嘗試運用所學(xué)知識進(jìn)行表演，展現(xiàn)出一定的語言表達(dá)和情景模擬能力。但整體來看，學(xué)生的分析能力仍有待提升，部分學(xué)生在討論和回答問題時，能夠說出一些觀點，但缺乏深度和邏輯性，說明能力目標(biāo)的達(dá)成度尚可，但仍有較大提升空間。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，教師通過情感渲染和主題升華，引導(dǎo)學(xué)生體會了作者對老王的同情和對底層人民的關(guān)懷，部分學(xué)生在課堂發(fā)言和作業(yè)構(gòu)思中表現(xiàn)出對弱勢群體的關(guān)注，顯示出情感態(tài)度價值觀目標(biāo)得到了一定程度的達(dá)成。但情感的體驗是主觀的，且需要時間的沉淀，單憑一堂課的效果難以判斷學(xué)生是否形成了穩(wěn)定的價值觀念，因此這一目標(biāo)的達(dá)成需要長期觀察和滲透。

從學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生表示通過本課學(xué)習(xí)對《老王》有了更深入的理解，并受到了情感上的觸動，但對文本細(xì)節(jié)的分析和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性仍有困惑，說明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基本符合學(xué)生的實際水平，但目標(biāo)的達(dá)成度存在個體差異，需要教師后續(xù)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

2.知識掌握：

學(xué)生對《老王》的知識點理解和記憶情況整體良好。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師對文本的重點語句進(jìn)行了詳細(xì)分析，如“他也許覺得這話說得太重，便又解釋，‘我不是這個意思……’”通過引導(dǎo)學(xué)生理解老王的善良和作者的克制，學(xué)生能夠把握人物的性格特點。在小組討論中，學(xué)生能夠圍繞“老王是一個怎樣的人”展開討論，并引用文本中的例子進(jìn)行說明，如老王送冰不收錢、送雞蛋等情節(jié)，顯示出學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握較為扎實。課堂練習(xí)中，教師讓學(xué)生分析“作者為什么反復(fù)寫老王的外貌？”這一問題，大部分學(xué)生能夠結(jié)合文本進(jìn)行回答，說明學(xué)生能夠理解作者的寫作意圖。

但在知識記憶方面，部分學(xué)生對關(guān)鍵信息的記憶不夠準(zhǔn)確，如在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然能夠模擬老王的言行，但對老王的性格特點的描述不夠精準(zhǔn)，說明學(xué)生對知識的記憶存在遺忘或混淆的情況。此外，部分學(xué)生對文本背景知識的記憶不足，導(dǎo)致在分析人物形象時缺乏深度，如對老王生活環(huán)境的理解不夠全面，影響了對人物命運的分析。這表明教師在知識傳授過程中，需要更加注重知識的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有所提升，但語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性仍有待提高。在課堂討論中，學(xué)生能夠說出一些觀點，但部分學(xué)生的表達(dá)不夠清晰，缺乏條理性，如在對“作者的情感表達(dá)方式”進(jìn)行分析時，部分學(xué)生能夠提到“平淡中的深情”，但對這一表達(dá)方式的內(nèi)涵理解不夠深入，無法結(jié)合具體例子進(jìn)行說明。這說明教師在技能訓(xùn)練方面需要更加注重方法的指導(dǎo)和練習(xí)的強(qiáng)化，如可以通過增加課堂練習(xí)、提供范文參考等方式，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度價值觀：

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過情感渲染和主題升華，引導(dǎo)學(xué)生體會了作者對老王的同情和對底層人民的關(guān)懷，部分學(xué)生在課堂發(fā)言和作業(yè)構(gòu)思中表現(xiàn)出對弱勢群體的關(guān)注，顯示出本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過講述楊絳先生的生平故事，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的人道主義精神，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。在文本分析環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老王的言行和命運，讓學(xué)生體會作者的善良和同情，部分學(xué)生在聽到老王的不幸遭遇時，表現(xiàn)出明顯的情感觸動，如有的學(xué)生甚至流下了眼淚，說明學(xué)生對老王的命運產(chǎn)生了共鳴，并形成了初步的同情心。在主題升華環(huán)節(jié)，教師通過提問“我們應(yīng)該如何對待身邊的弱勢群體？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，部分學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行回答，如有的學(xué)生提到要幫助身邊需要幫助的人，說明本課在價值觀引導(dǎo)方面取得了積極效果。

但情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，單憑一堂課難以達(dá)到理想的效果。從課堂觀察來看，部分學(xué)生對弱勢群體的關(guān)注是表面的，缺乏深入思考，如有的學(xué)生在討論時能夠說出一些觀點，但缺乏實際行動的意愿，說明情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，并通過長期的教育引導(dǎo)才能形成穩(wěn)定的價值觀念。此外，部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為拘謹(jǐn)，如有的學(xué)生雖然內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，但不敢在課堂上表達(dá)，說明教師在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)方面需要更加注重氛圍的營造，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)內(nèi)心的感受。

總體來看，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以增加更多與生活實際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，如組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟，以提升情感態(tài)度價值觀教育的實效性。同時，教師需要更加注重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，以確保每一個學(xué)生都能在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)流程較為完整，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，師生互動較為積極，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)熱情和參與度。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的處理較為得當(dāng)，能夠抓住《老王》的主題思想和人物形象進(jìn)行深入分析，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解和體會。在教學(xué)方法上，教師采用了講授法、討論法、角色扮演法等多種方式，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整，體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)控能力。情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)也較為成功，教師通過情感渲染和主題升華，引導(dǎo)學(xué)生體會了作者對老王的同情和對底層人民的關(guān)懷，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了明顯的情感觸動，說明本課在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了積極效果。

在課堂管理方面，教師能夠有效地控制課堂紀(jì)律，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。時間分配方面，各環(huán)節(jié)時間控制較為合理，但部分環(huán)節(jié)的時間略顯緊張，如討論環(huán)節(jié)的時間不足，導(dǎo)致部分小組未能充分展示討論結(jié)果，這表明教師在教學(xué)設(shè)計中需要更加精細(xì)地規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)資源的準(zhǔn)備也比較充分，包括教材、教具、多媒體課件等，能夠有效地輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解效果。

總體來看，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度方面，仍有提升空間，需要在后續(xù)教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議：

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)目標(biāo)的明確性和層次性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加具體，可操作性強(qiáng)，并分為不同層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在知識目標(biāo)方面，可以增加對文本背景知識的介紹，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵；在能力目標(biāo)方面，可以增加更多的語言表達(dá)訓(xùn)練，如讓學(xué)生撰寫讀后感、進(jìn)行情景模擬等；在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，可以增加更多的情感體驗和價值觀引導(dǎo)，如通過討論、寫作等方式，讓學(xué)生深入思考如何對待身邊的弱勢群體。此外，教師需要在教學(xué)設(shè)計中更加注重知識的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，避免知識的碎片化。

（2）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在講授法的基礎(chǔ)上，可以增加更多的互動式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、辯論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在分析“老王是一個怎樣的人”時，可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，并選出代表進(jìn)行發(fā)言，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和表達(dá)欲望。此外，教師需要更加注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。在角色扮演環(huán)節(jié)，可以提前進(jìn)行劇本設(shè)計和角色分配，并增加對表演技巧的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的表演效果和參與度。

（3）優(yōu)化課堂管理，提升課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率。教師需要更加注重課堂紀(jì)律的管理，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行及時引導(dǎo)和糾正。例如，對偶爾發(fā)出小聲交談的學(xué)生，可以通過眼神示意或適時提醒的方式進(jìn)行管理，以避免影響課堂秩序。此外，教師需要更加合理地分配各環(huán)節(jié)的時間，確保教學(xué)任務(wù)的完成。例如，可以適當(dāng)延長討論環(huán)節(jié)的時間，或提前進(jìn)行分組，以避免時間緊張。在課堂節(jié)奏控制方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，避免部分內(nèi)容講解過于詳細(xì)，導(dǎo)致節(jié)奏過慢，影響整體效率?？梢圆捎酶o湊的教學(xué)方式，如增加課堂練習(xí)、進(jìn)行快速問答等，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的使用效果，增強(qiáng)技術(shù)對教學(xué)的支持作用。教師需要更加有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件、互動式電子白板等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解效果。例如，在展示相關(guān)圖片和視頻時，需要增加必要的說明和解釋，以幫助學(xué)生更好地理解文本背景和人物形象。此外，教師可以嘗試使用更多互動式技術(shù)手段，如讓學(xué)生直接在電子白板上書寫答案、進(jìn)行投票等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和互動性。在技術(shù)使用過程中，教師需要注重技術(shù)的實用性和有效性，避免技術(shù)濫用或技術(shù)干擾，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師需要更加注重情感態(tài)度價值觀的教育，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生體會作者的人文關(guān)懷精神，并培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感。例如，可以通過增加與生活實際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，如組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟，以提升情感態(tài)度價值觀教育的實效性。此外，教師需要更加注重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，如對情感表達(dá)較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，可以通過鼓勵、引導(dǎo)等方式，幫助其克服心理障礙，自由地表達(dá)內(nèi)心的感受?？梢酝ㄟ^增加小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動中體驗和感悟，以提升情感態(tài)度價值觀教育的效果。

3.后續(xù)跟蹤：

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