部編版語文九年級下冊《21鄒忌諷齊王納諫》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語文九年級下冊《21鄒忌諷齊王納諫》，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《鄒忌諷齊王納諫》的文本解讀與寫作特色分析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)觀察教師在文言文教學(xué)中的方法運(yùn)用與學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“鄒忌諷齊王納諫”的文本解讀和寫作特色分析展開，分為導(dǎo)入、文本研讀、寫作手法分析、課堂練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示文言文原文及注釋）、板書設(shè)計(jì)圖示等。教材處理合理，對重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了標(biāo)注，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了人物關(guān)系圖，有助于學(xué)生理解故事脈絡(luò)。教具方面，教師準(zhǔn)備了文言文翻譯卡片，用于小組合作翻譯練習(xí)。

2.教學(xué)過程：

*開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“古人的智慧”為主題，通過展示“扁鵲見蔡桓公”的圖片對比，引出“鄒忌諷齊王納諫”的文本，導(dǎo)入方式新穎，激發(fā)了學(xué)生的興趣。效果較好，課堂注意力集中，約85%的學(xué)生能主動回應(yīng)教師提問。

*展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解“諷”字的含義和語境作用，隨后學(xué)生分組討論“鄒忌如何諷諫齊王”，每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評。在寫作手法分析環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示排比句式的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生仿寫“忌不自信”等句子，結(jié)合了講授、討論和仿寫練習(xí)，教學(xué)方法靈活。不足之處在于，部分學(xué)生仿寫時(shí)對句式掌握不夠準(zhǔn)確，教師未能及時(shí)糾正。

*結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“諷諫的藝術(shù)”為切入點(diǎn)總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“因勢利導(dǎo)”的寫作特點(diǎn)，并布置作業(yè)——用“諷”字寫一段勸說他人改正錯誤的小短文，要求結(jié)合生活實(shí)際。時(shí)間分配合理，總結(jié)環(huán)節(jié)約5分鐘，作業(yè)布置清晰。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，學(xué)生回答問題積極性較高，課堂中有60%的學(xué)生能主動舉手發(fā)言。互動質(zhì)量方面，教師能針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如“為什么鄒忌選擇早晨進(jìn)諫？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但部分學(xué)生回答時(shí)依賴小組討論結(jié)果，獨(dú)立思考能力有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，約75%的學(xué)生能參與討論并記錄要點(diǎn)。專注度方面，前20分鐘課堂紀(jì)律良好，但后半段部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學(xué)內(nèi)容難度逐漸加大有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，翻譯卡片的使用促進(jìn)了成員間的互助。但個(gè)別小組存在依賴組長的情況，需加強(qiáng)全員參與意識。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和表揚(yáng)等方式維持秩序，無學(xué)生出現(xiàn)明顯干擾行為。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但結(jié)尾仿寫環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉促，部分學(xué)生未完成練習(xí)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，前半段注重理解，后半段強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件，通過動畫演示人物對話場景，增強(qiáng)了文本的趣味性。文言文原文及注釋的電子版便于學(xué)生查閱，但部分學(xué)生因手機(jī)操作不熟練，未能及時(shí)利用課件資源。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的培訓(xùn)，確保技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，設(shè)定了三個(gè)層面：一是理解《鄒忌諷齊王納諫》的文本內(nèi)容，把握故事情節(jié)和人物形象；二是掌握文言文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，特別是“諷”字的語境含義和排比句式的運(yùn)用；三是學(xué)習(xí)鄒忌“因勢利導(dǎo)、委婉勸諫”的智慧，并初步嘗試運(yùn)用到寫作中。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文本理解方面，約80%的學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)，并解釋鄒忌、齊王等人物的行為動機(jī)。在知識掌握方面，學(xué)生對“望之項(xiàng)背”“窺鏡”等詞語的理解較為準(zhǔn)確，但對“朝”“暮”“孰”等通假字的辨析仍有混淆，需后續(xù)加強(qiáng)。技能掌握方面，仿寫作業(yè)顯示，約65%的學(xué)生能夠模仿排比句式，但部分學(xué)生句式運(yùn)用不夠靈活，內(nèi)容與“諷諫”主題結(jié)合不夠緊密。情感態(tài)度價(jià)值觀層面，課堂討論中，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談“納諫”的重要性，部分學(xué)生表示會向父母或老師提出合理建議，體現(xiàn)了“全面發(fā)展”的促進(jìn)作用。但仍有少數(shù)學(xué)生對此環(huán)節(jié)參與度不高，需進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，尤其在教師多媒體輔助下，文言文原文的朗讀和翻譯環(huán)節(jié)參與度較高。具體表現(xiàn)如下：

*重點(diǎn)字詞方面，教師通過卡片和語境分析，幫助學(xué)生掌握了“徐而察之”“令初下”等句子的含義，但部分學(xué)生仍對“期年之后”的“期”字理解模糊，可能因教師解釋不夠細(xì)致所致。

*句式掌握方面，教師對排比句式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，并讓學(xué)生仿寫“忌不自信，而復(fù)問之”等句子，大部分學(xué)生能夠機(jī)械套用，但少數(shù)學(xué)生未能理解句式背后的語氣遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致仿寫內(nèi)容生硬。

*文言現(xiàn)象方面，教師提及了“朝”通“早”“暮”通“晚”的通假字，但學(xué)生練習(xí)中仍有混淆，反映出教師對此環(huán)節(jié)的強(qiáng)化不足。

*技能應(yīng)用方面，小組合作翻譯環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠借助注釋完成翻譯，但部分學(xué)生過于依賴小組長，獨(dú)立翻譯能力有待提升。課堂練習(xí)中，學(xué)生對“諷”字的辨析準(zhǔn)確率較高，但未能靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中，說明知識遷移能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有一定成效，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

*思想啟迪方面，教師通過“鄒忌如何由‘暗’到‘明’”的對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“虛心納諫”的重要性，部分學(xué)生在課堂發(fā)言中表達(dá)了類似觀點(diǎn)，如“自己以前總聽不進(jìn)意見，現(xiàn)在應(yīng)該改正”。但仍有學(xué)生對此缺乏共鳴，可能與教師未能有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例有關(guān)。

*寫作借鑒方面，教師對“因勢利導(dǎo)”的寫作手法進(jìn)行拆解，并通過仿寫練習(xí)強(qiáng)化，部分學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了類似的表達(dá)，如“媽媽總是嘮叨，我便在她心情好的時(shí)候提建議”，體現(xiàn)了寫作方法的遷移。但多數(shù)學(xué)生仿寫內(nèi)容停留在表面，未能深入理解“委婉”的內(nèi)涵，說明教師對此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入。

*人文素養(yǎng)方面，教師通過多媒體展示戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景，幫助學(xué)生理解“納諫”的意義，部分學(xué)生課后主動查閱相關(guān)資料，顯示出對傳統(tǒng)文化的興趣。但整體而言，人文素養(yǎng)的提升較為隱性，需進(jìn)一步設(shè)計(jì)顯性化的教學(xué)活動。

總體而言，本課教學(xué)效果較好，但仍有改進(jìn)空間，如需加強(qiáng)對文言現(xiàn)象的講解、強(qiáng)化技能遷移訓(xùn)練、以及更緊密地結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師基本功扎實(shí)，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解文言文內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫作技巧。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)和小組合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過圖片對比引發(fā)學(xué)生思考，以及展開階段對“諷”字的語境化講解，都體現(xiàn)了教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握。此外，教師注重知識點(diǎn)的梳理，如對排比句式的結(jié)構(gòu)展示，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了清晰的框架。不足之處在于，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配略顯倉促，如仿寫練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生未能充分消化所學(xué)知識；此外，在技能遷移方面，教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)，部分學(xué)生過于依賴小組討論結(jié)果。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

*優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。建議在展開階段適當(dāng)減少講解時(shí)間，增加學(xué)生自主思考和練習(xí)的時(shí)間，特別是在仿寫環(huán)節(jié)，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，提高課堂效率。

*強(qiáng)化文言現(xiàn)象的講解與訓(xùn)練。針對學(xué)生易混淆的通假字、一詞多義等知識點(diǎn)，可采用“對比辨析”的方法，如將“朝”“暮”與“早”“晚”進(jìn)行對比，加深學(xué)生理解。同時(shí)，增加課堂練習(xí)密度，如設(shè)計(jì)“一詞多義”的填空題，及時(shí)鞏固。

*提升技能遷移的有效性。在仿寫環(huán)節(jié)，可提供更多情境化的寫作任務(wù)，如“假如你是鄒忌，如何勸說朋友改正缺點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)句式和表達(dá)方式。此外，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可設(shè)計(jì)“獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)”，要求學(xué)生先獨(dú)立完成翻譯或仿寫，再進(jìn)行小組討論，避免“優(yōu)生獨(dú)撐、差生旁觀”的現(xiàn)象。

*增強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的顯性化。建議教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，如“職場中的‘納諫’藝術(shù)”或“家庭中的有效溝通”，引導(dǎo)學(xué)生討論“鄒忌智慧”在當(dāng)代的應(yīng)用，使價(jià)值觀教育更具針對性。同時(shí)，鼓勵學(xué)生分享自身經(jīng)歷，增強(qiáng)情感共鳴。

*加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。針對部分學(xué)生操作多媒體設(shè)備不熟練的問題，教師可提前進(jìn)行操作演示，或安排學(xué)生代表協(xié)助，確保技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)。此外，可利用在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料和拓展閱讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

*安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是文言現(xiàn)象講解和技能遷移環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果。聽課結(jié)束后，及時(shí)與教師進(jìn)行反饋交流，針對仍存在的問題提供進(jìn)一步指導(dǎo)。

*教學(xué)研討活動，邀請其他教師分享文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如“如何設(shè)計(jì)有效的仿寫練習(xí)”或“如何利用多媒體提升課堂趣味性”，促進(jìn)教師間的交流與學(xué)習(xí)。

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