第第頁(yè)人教PEP版（2024）四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit3Placeswelivein單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（共6課時(shí)）單元主題：Placeswelivein（我們居住的地方）本單元的主題是Placeswelivein，屬于“人與自我”“人與社會(huì)”范疇，主要涉及“身邊的事物與環(huán)境”，以及“社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護(hù)公共設(shè)施”。一、單元整體分析本單元以“Placeswelivein”為主題，圍繞社區(qū)生活展開，旨在幫助學(xué)生掌握與社區(qū)場(chǎng)所相關(guān)的詞匯和核心句型。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用，通過對(duì)話、拼讀、閱讀和項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。Let’stalk和Let’slearn板塊通過情景對(duì)話和圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生描述社區(qū)設(shè)施的功能，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。字母組合的拼讀部分結(jié)合兒歌和單詞練習(xí)，提升語(yǔ)音意識(shí)。此外，Readandwrite板塊通過閱讀短文和寫作任務(wù)，要求學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)并完成讀寫練習(xí)，體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)閱讀理解與書面表達(dá)的要求。本單元注重跨學(xué)科融合與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目活動(dòng)板塊要求學(xué)生設(shè)計(jì)“夢(mèng)想社區(qū)模型”，通過小組討論、繪畫和展示，綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、創(chuàng)造力和合作精神，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。拓展閱讀部分以一個(gè)孩子的日記為情境，融入文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解社區(qū)的人文價(jià)值。本單元內(nèi)容還滲透了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的情感目標(biāo)。聽力活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)貫穿始終，確保學(xué)生能在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)，最終達(dá)成“用語(yǔ)言描述生活場(chǎng)景，表達(dá)需求與情感”的課標(biāo)要求。二、語(yǔ)篇分析本單元內(nèi)容圍繞單元大任務(wù)“Whatmakesacommunity?”展開，劃分為兩個(gè)子話題“Whatcanweseeinacommunity?”“Whatdopeopledoinacommunity?”，涉及六個(gè)語(yǔ)篇，包括兩節(jié)對(duì)話課，一節(jié)詞匯課，一節(jié)詞匯和項(xiàng)目活動(dòng)融合課，一節(jié)語(yǔ)音課，一節(jié)讀寫任務(wù)和配圖故事閱讀課。語(yǔ)篇一是一節(jié)對(duì)話課，教材通過通過ChenJie和Amy的對(duì)話引入社區(qū)常見場(chǎng)所。學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活描述社區(qū)設(shè)施，練習(xí)表達(dá)某處存在某個(gè)建筑或設(shè)施的句型。實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生繪畫并口頭表達(dá)，強(qiáng)化詞匯與句型的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)篇二是一節(jié)詞匯課，本課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)社區(qū)場(chǎng)所詞匯，通過圖片和對(duì)話鞏固單詞認(rèn)讀。實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)合動(dòng)手操作，學(xué)生選擇并粘貼圖片，用所學(xué)句型造句，增強(qiáng)詞匯記憶與句型熟練度，同時(shí)鍛煉動(dòng)手與合作能力。語(yǔ)篇三是一節(jié)語(yǔ)音課，本課時(shí)聚焦語(yǔ)音學(xué)習(xí)，圍繞字母組合“ck”展開。通過兒歌“Poorducks”聽和讀的練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則。聽讀及聽寫任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的拼讀能力，為后續(xù)閱讀和書寫打下基礎(chǔ)。語(yǔ)篇四也是一節(jié)對(duì)話課，結(jié)合ChenJie與Amy的對(duì)話和HopeSchool的公益場(chǎng)景，擴(kuò)展社區(qū)場(chǎng)所詞匯，引導(dǎo)學(xué)生使用表示“存在有”的句型描述設(shè)施功能?？春驼f(shuō)的活動(dòng)環(huán)節(jié)通過圖片討論，融入社會(huì)責(zé)任感教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值觀培養(yǎng)的結(jié)合。語(yǔ)篇五是一節(jié)詞匯和項(xiàng)目活動(dòng)融合課，呈現(xiàn)的是ChenJie向大家介紹“Thecommunityandus”的情境，以及通過聽力任務(wù)匹配場(chǎng)所與活動(dòng)。Project環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計(jì)“夢(mèng)想社區(qū)模型”，討論、繪制并展示，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與合作精神。語(yǔ)篇六是一節(jié)讀寫任務(wù)和配圖故事閱讀課。Readandwrite通過博物館短文閱讀，訓(xùn)練細(xì)節(jié)理解與寫作。Readingtime以Peter的成都日記展開，融入跨文化交際和情感目標(biāo)（熱愛社區(qū)）。最后通過討論社區(qū)重要性，升華單元主題——人與環(huán)境的和諧共生。三、單元主題內(nèi)容框架圖四、核心語(yǔ)言知識(shí)、技能與策略單元主題：Placeswelivein語(yǔ)篇核心詞匯核心句式技能與策略學(xué)習(xí)要點(diǎn)（一）Describecommunity學(xué)習(xí)單詞：afternoon，there，playground，park，over﹡某處有某設(shè)施的句型：Thereisa...﹡其他句子：Yourneighboursareveryfriendly.That’snice.Let’sgoandsee!Ioftenplaytherewithmyfriends.﹡根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測(cè)對(duì)話的主題、語(yǔ)境與主要信息。﹡借助語(yǔ)言輸出框架，學(xué)習(xí)描述周圍環(huán)境存在某種建筑或設(shè)施，以及表達(dá)人物相應(yīng)的活動(dòng)。（二）Communitybuildings學(xué)習(xí)單詞：hospital，shop，toilet，bus，stop﹡介紹某處有某建筑或設(shè)施的句型：Thereisa...﹡描述我們?cè)谀车氐木渥樱篧e’reatthepark.﹡祈使句：Let’sgoandsee.﹡根據(jù)圖片推測(cè)對(duì)話的主題，語(yǔ)境與主要信息。﹡在語(yǔ)境中，根據(jù)單詞音、形、義學(xué)習(xí)詞匯。（三）Poorducks﹡學(xué)習(xí)ck字母組合在單詞中的發(fā)音。﹡能讀出單詞：duck，back，black，sock，tick﹡聽讀Chant歌謠中的句子，體會(huì)ck在單詞中的發(fā)音。﹡根據(jù)字母ck在單詞中的發(fā)音規(guī)則，能拼讀單詞。（四）Communityactivities學(xué)習(xí)單詞：library，sport﹡介紹某處有某建筑、設(shè)施或物品的句型：Thereisa...Thereare...﹡祈使句：Let’sdosomesports.﹡根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測(cè)對(duì)話的主題、語(yǔ)境與主要信息。﹡借助語(yǔ)言輸出框架和語(yǔ)言提示，與同學(xué)相互對(duì)話，描述周圍存在的事物。（五）Thecommunityandus學(xué)習(xí)單詞：walk，take，takeawalk﹡描述社區(qū)有某個(gè)場(chǎng)所的句型：Thereisa...﹡描述人物活動(dòng)的句子：Ioftendosportsthere.Ioftentakeawalkthere.Igoshoppingthere.Iseeadoctorthere.﹡根據(jù)圖片，推測(cè)對(duì)話的主題、語(yǔ)境與主要信息。﹡在語(yǔ)境和句子中，根據(jù)單詞音、形、義學(xué)習(xí)詞匯。（六）Themuseum&AcommunityinChengdu學(xué)習(xí)單詞：favourite，place，photo，story，buy理解句子意思：Myfavouriteplaceinmycommunityisthemuseum.Therearemanyoldthingsandphotos.Icanreadstoriesaboutthem.Peoplebuygiftsandbooksthere.Themuseumisinanicepark.Ilovethatmuseum!﹡在語(yǔ)境中，根據(jù)圖片理解句子意思；推斷故事的畫面、色彩、聲音等傳遞的意義。﹡根據(jù)圖片和核心語(yǔ)言推測(cè)故事的主要內(nèi)容。﹡理解故事內(nèi)容，朗讀并表演故事。四、教學(xué)單元目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)篇本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：1.認(rèn)識(shí)社區(qū)圖片中的常見場(chǎng)所，并學(xué)會(huì)用“Thereis...”句型描述社區(qū)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和口語(yǔ)表達(dá)能力。（一）對(duì)話（1課時(shí)）（A.Let’stalk&A.Drawandsay）“Describecommunity”2.學(xué)會(huì)更多社區(qū)場(chǎng)所詞匯，能運(yùn)用“Thereis...”和“Thereare...”句型描述社區(qū)布局，提升語(yǔ)言組織能力。（二）詞匯（1課時(shí)）（A.Let’slearn&A.Choose,stickandsay）“Communitybuildings”3.能正確拼讀帶有字母組合“ck”的單詞發(fā)音。（三）語(yǔ)音（1課時(shí)）（Let’sspell）“Poorducks”4.通過對(duì)話練習(xí)“Thereis/are...”句型，掌握更多的新場(chǎng)所詞匯。能描述學(xué)?；蛏鐓^(qū)的資源分布，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（四）對(duì)話（1課時(shí)）（B.Let’stalk&Lookandsay）“Communityactivities”5.通過聽力任務(wù)匹配場(chǎng)所與活動(dòng)。學(xué)生合作設(shè)計(jì)理想社區(qū)模型并用所學(xué)句型進(jìn)行展示，激發(fā)創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（五）詞匯與項(xiàng)目活動(dòng)（1課時(shí)）（B.Let’slearn&Listenanddo&C.Project）“Thecommunityandus”6.通過閱讀文本分析作者喜愛博物館的原因，培養(yǎng)閱讀理解能力。結(jié)合Peter的日記，引導(dǎo)學(xué)生討論社區(qū)中人與場(chǎng)所的關(guān)系，理解社區(qū)生活的意義，并完成寫作任務(wù)（描述喜歡的場(chǎng)所及活動(dòng)）。（五）讀寫任務(wù)與配圖故事（1課時(shí)）（B.Readandwrite&Readingtime）“Themuseum&AcommunityinChengdu”

Unit3Placeswelivein授課名稱Unit3PlacesweliveinPartA（Let’stalk&Drawandsay）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課語(yǔ)篇以“社區(qū)中的場(chǎng)所”為主題，通過對(duì)話和繪畫活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并描述生活環(huán)境。主要內(nèi)容分為兩部分：Let’stalk屬于生活對(duì)話的場(chǎng)景，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的日常問候語(yǔ)言開啟交流，圍繞社區(qū)設(shè)施場(chǎng)所展開討論，并提及了鄰里互動(dòng)（“Yourneighboursareveryfriendly”）；Drawandsay屬于實(shí)踐活動(dòng)部分，要求學(xué)生畫出社區(qū)中的公園并表達(dá)活動(dòng)（如“Ioftenplaytherewithmyfriends”）。整體內(nèi)容貼近學(xué)生生活，旨在幫助其建立社區(qū)環(huán)境的基本認(rèn)知。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用對(duì)話體與任務(wù)型活動(dòng)結(jié)合的形式，結(jié)構(gòu)清晰且互動(dòng)性強(qiáng)。對(duì)話部分以簡(jiǎn)短問答和日常交際用語(yǔ)為主，如“Thereisaplayground”“Let’sgoandsee!”，通過重復(fù)“Thereis...”句型強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，同時(shí)穿插建議性表達(dá)（如“Let’s...”），增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。“Drawandsay”活動(dòng)則從語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出，要求學(xué)生結(jié)合繪畫與口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“觀察——實(shí)踐——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。整體設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言的情景化運(yùn)用，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度看，本課幫助學(xué)生掌握社區(qū)場(chǎng)所詞匯（park,playground）和存在句型（Thereis...），并訓(xùn)練日常交際能力（問候、建議）。從認(rèn)知與社會(huì)價(jià)值層面，語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，通過“友好鄰居”“共同玩?！钡葘?duì)話傳遞社區(qū)和諧共處的理念，增強(qiáng)歸屬感。此外，“Drawandsay”活動(dòng)融合藝術(shù)與語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。最終，本課通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，為后續(xù)單元中更深層次的社區(qū)文化探索奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解并掌握關(guān)于社區(qū)場(chǎng)所的詞匯和句型，識(shí)別Let’stalk對(duì)話中關(guān)于社區(qū)設(shè)施的表述，初步感知鄰里友好互動(dòng)的語(yǔ)言情境。通過圖片、對(duì)話文本的觀察與分析，提取關(guān)鍵信息，建立對(duì)社區(qū)環(huán)境的直觀認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）2.學(xué)生能夠在模擬社區(qū)場(chǎng)景中，運(yùn)用“Thereisa...”句型描述身邊的場(chǎng)所，并結(jié)合相關(guān)表達(dá)，分享個(gè)人活動(dòng)。通過角色扮演、小組對(duì)話強(qiáng)化交際能力，完成“Drawandsay”任務(wù)，將繪畫與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合，用英語(yǔ)介紹自己繪制的社區(qū)場(chǎng)景。（應(yīng)用實(shí)踐）3.學(xué)生能夠基于所學(xué)內(nèi)容，展開創(chuàng)造性表達(dá)與批判性思考。通過設(shè)計(jì)“理想社區(qū)”并描述其特色場(chǎng)所，拓展對(duì)社區(qū)功能的想象。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論社區(qū)設(shè)施的重要性，提出改善建議，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的深度融合。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握社區(qū)場(chǎng)所相關(guān)的詞匯及存在句型“Therebe...”，能用其準(zhǔn)確描述社區(qū)設(shè)施。通過對(duì)話練習(xí)，學(xué)會(huì)日常問候、建議表達(dá)及回應(yīng)，提升互動(dòng)交流能力。結(jié)合繪畫與語(yǔ)言，完整描述社區(qū)場(chǎng)所及個(gè)人活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生易混淆“Thereis”的單復(fù)數(shù)形式，或描述位置時(shí)邏輯不清。將課堂所學(xué)遷移到實(shí)際社區(qū)描述中，需通過模擬場(chǎng)景或?qū)嵉赜^察加強(qiáng)聯(lián)系。對(duì)話中易出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)，需通過角色扮演、小組合作等活動(dòng)增強(qiáng)自然交流能力。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解并掌握關(guān)于社區(qū)場(chǎng)所的詞匯和句型，識(shí)別Let’stalk對(duì)話中關(guān)于社區(qū)設(shè)施的表述，初步感知鄰里友好互動(dòng)的語(yǔ)言情境。通過圖片、對(duì)話文本的觀察與分析，提取關(guān)鍵信息，建立對(duì)社區(qū)環(huán)境的直觀認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師播放一段展示社區(qū)場(chǎng)景的短片（包含公園、游樂場(chǎng)、寵物醫(yī)院等），提問學(xué)生Whatcanyouseeinthiscommunity?，引導(dǎo)學(xué)生回答Iseeapark/playground/pethospital.。然后展示提前準(zhǔn)備好的圖片卡片（park,playground,pethospital,neighbours），玩“快速搶答”的游戲。(2)教師用多媒體播放改編歌曲《MyHappyCommunity》（歌詞含“Thereisapark,let’sgoandplay!”），學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，初步感知本課所要學(xué)的新句型。從而自然地過渡到朋友間關(guān)于社區(qū)交流的話題上來(lái)了。Presentation&Practice:(3)教師通過多媒體呈現(xiàn)Let’stalk的動(dòng)畫視頻，學(xué)生觀看后，教師在黑板上寫出句型框架：

Thereisa______inthecommunity.

Ioften______therewithmyfriends.隨后教師展示社區(qū)場(chǎng)所圖片（如公園），學(xué)生用句型造句：Thereisapark.Ioftenplaythere.。教師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)句子的發(fā)音，學(xué)生跟讀模仿，同桌之間互相練習(xí)。(4)再次播放視頻，教師暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情和動(dòng)作，理解對(duì)話中的交際禮儀和語(yǔ)境，如微笑、眼神交流等。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生翻譯和講解對(duì)話中的句子和詞匯，進(jìn)一步鞏固新知所學(xué)。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提間方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生理解新句型及運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生理解新句型及運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在幫學(xué)生在語(yǔ)境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)核心詞匯和核心語(yǔ)言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模仿教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，在跟讀模仿中模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，內(nèi)化語(yǔ)言，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。2.學(xué)生能夠在模擬社區(qū)場(chǎng)景中，運(yùn)用“Thereisa...”句型描述身邊的場(chǎng)所，并結(jié)合相關(guān)表達(dá)，分享個(gè)人活動(dòng)。通過角色扮演、小組對(duì)話強(qiáng)化交際能力，完成“Drawandsay”任務(wù)，將繪畫與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合，用英語(yǔ)介紹自己繪制的社區(qū)場(chǎng)景。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)教師將學(xué)生分成兩人一組，模仿教材對(duì)話，替換場(chǎng)所詞匯（如“pethospital”）進(jìn)行練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)加入動(dòng)作和表情。(6)引導(dǎo)學(xué)生用彩筆畫出自己社區(qū)的公園或其他場(chǎng)所，并在畫作旁標(biāo)注英文名稱（如“park”）。待學(xué)生完成對(duì)話后，教師邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)分享展示他們的作品并用句型描述：Thereisaparkinmycommunity.Ioftenplaytherewithmyfriends.。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生模仿練習(xí)對(duì)話的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。在學(xué)生課堂活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成繪畫與表達(dá)的活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生展示的情況給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話實(shí)踐中鞏固知識(shí)。特別是重點(diǎn)語(yǔ)句，在活躍的氣氛中不知不覺完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.學(xué)生能夠基于所學(xué)內(nèi)容，展開創(chuàng)造性表達(dá)與批判性思考。通過設(shè)計(jì)“理想社區(qū)”并描述其特色場(chǎng)所，拓展對(duì)社區(qū)功能的想象。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論社區(qū)設(shè)施的重要性，提出改善建議，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的深度融合。（遷移創(chuàng)新）(7)將班上學(xué)生分成幾個(gè)大組，讓他們?cè)O(shè)計(jì)“夢(mèng)想社區(qū)”，添加新場(chǎng)所（如“robotlibrary”“icecreamshop”等），并用英文標(biāo)注名稱。隨后每組派代表用所學(xué)句型介紹設(shè)計(jì)：

Thereisarobotlibraryinourcommunity.Wecanreadbookswithrobots!(8)教師向?qū)W生提問：What’smissinginyourrealcommunity?

學(xué)生用“Weneeda______because...”表達(dá)需求（如“Weneedapethospitalbecausepetsgetsick.”）。引到他們仔細(xì)觀察生活，運(yùn)用批判性思考的方式，培養(yǎng)解決生活中實(shí)際問題的能力。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)。及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)。及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從學(xué)習(xí)理解過渡到運(yùn)用實(shí)踐，為后面的遷移創(chuàng)新有了真實(shí)的感受和體驗(yàn)。家庭作業(yè)必做：1.聽詞匯錄音和對(duì)話錄音各3遍；2.將Let’stalk部分的對(duì)話讀給家長(zhǎng)聽。選做：1.與同伴課后一起使用本課所學(xué)句型表演對(duì)話。2.觀察自己生活的真實(shí)社區(qū)，用“Thereis...”句型記錄至少3個(gè)場(chǎng)所，并畫一幅社區(qū)地圖。板書設(shè)計(jì)Unit3PlacesweliveinPartA（Let’stalk&Drawandsay）教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“Let’stalk”和“Drawandsay”展開，通過情境創(chuàng)設(shè)成功激活了學(xué)生關(guān)于居住場(chǎng)所的已有認(rèn)知。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“角色扮演”等活動(dòng)，使85%以上學(xué)生能熟練運(yùn)用Wheredoyoulive?Ilivein...的交際句型。值得改進(jìn)的是：1.部分學(xué)生在Drawandsay環(huán)節(jié)因繪畫耗時(shí)較長(zhǎng)導(dǎo)致語(yǔ)言輸出時(shí)間壓縮，下次可提前準(zhǔn)備場(chǎng)景貼紙供選擇使用；2.小組合作時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，后續(xù)需建立明確的角色分工表；3.對(duì)village等拓展詞匯的輸入可增加AR實(shí)景展示，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生建立更直觀的認(rèn)知聯(lián)系。總體而言，將生活場(chǎng)景融入語(yǔ)言實(shí)踐的思路效果顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化課堂時(shí)間管理和分層任務(wù)設(shè)計(jì)。

Unit3Placeswelivein授課名稱Unit3PlacesweliveinPartA（Let’slearn&Choose,stickandsay）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)語(yǔ)篇以“社區(qū)場(chǎng)所認(rèn)知與功能描述”為核心，圍繞“Let’slearn”與“Choose,stickandchant”兩個(gè)板塊展開。語(yǔ)篇內(nèi)容聚焦于生活場(chǎng)景中的常見地點(diǎn)詞匯（hospital,park,playground,shop,toilets,busstop）及核心句型“Thereis...”。通過例句“We’reatthepark…”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與功能性語(yǔ)言結(jié)合，描述場(chǎng)所分布并表達(dá)活動(dòng)建議?；顒?dòng)“Choose,stickandsay”通過貼圖任務(wù)，要求學(xué)生在模擬社區(qū)地圖中選取場(chǎng)所貼紙并描述其存在，實(shí)現(xiàn)從詞匯輸入到句式輸出的遞進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用“對(duì)話體+任務(wù)型活動(dòng)”的復(fù)合結(jié)構(gòu)。首先通過簡(jiǎn)短對(duì)話（Let’slearn）呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，以自然交流的形式引入詞匯和句型，符合兒童語(yǔ)言習(xí)得的“情境先行”原則。詞匯教學(xué)以圖片和實(shí)物場(chǎng)景為依托，增強(qiáng)直觀性；對(duì)話部分通過重復(fù)性句式和動(dòng)作指令，強(qiáng)化語(yǔ)言節(jié)奏感和交際功能。任務(wù)活動(dòng)“Choose,stickandchant”則通過“選擇——粘貼——描述”三步操作，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具身體驗(yàn)，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念。歌謠部分可能融入韻律與重復(fù)，通過節(jié)奏記憶鞏固語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成“輸入——操練——輸出”的閉環(huán)。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本語(yǔ)篇旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中觀察、描述與規(guī)劃社區(qū)場(chǎng)所的能力，凸顯英語(yǔ)的工具性與人文性。其一，詞匯與句型的選擇貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升語(yǔ)言實(shí)用性；其二，任務(wù)型活動(dòng)通過動(dòng)手操作與小組合作，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（聽、說(shuō)、讀）的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維與空間規(guī)劃意識(shí)；其三，語(yǔ)篇隱含“社區(qū)服務(wù)”的價(jià)值觀，通過hospital、busstop等詞匯引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共場(chǎng)所的功能性，初步建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，歌謠的韻律設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，降低記憶負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生通過圖片、情境對(duì)話和歌謠，聽、說(shuō)、認(rèn)讀本課核心詞匯，理解其含義與功能。借助Let’slearn部分的教材例句的反復(fù)輸入，初步感知該句型結(jié)構(gòu)及表意功能，能通過聽音辨詞、圖文匹配等活動(dòng)，識(shí)別社區(qū)場(chǎng)所名稱并理解其空間關(guān)系。（學(xué)習(xí)理解）2.在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流與描述。通過“Choose,stickandsay”活動(dòng)，選擇場(chǎng)所貼紙完成社區(qū)地圖制作，并運(yùn)用“Thereis.../Thereisalso...”句型描述布局。模仿課本對(duì)話，結(jié)合動(dòng)作指令，完成“發(fā)現(xiàn)場(chǎng)所——建議活動(dòng)”的交際任務(wù)。（應(yīng)用實(shí)踐）3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)“理想社區(qū)”并描述其設(shè)施分布，分析不同場(chǎng)所的功能價(jià)值，培養(yǎng)邏輯思維與社會(huì)責(zé)任感。通過改編歌謠或創(chuàng)編新對(duì)話，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與跨學(xué)科能力的提升。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確聽、說(shuō)、認(rèn)讀生活場(chǎng)所詞匯，理解其功能及場(chǎng)景關(guān)聯(lián)。通過“Thereis...”句型描述場(chǎng)所存在，結(jié)合“Choose,stickandsay”活動(dòng)，強(qiáng)化單數(shù)形式的正確表達(dá)。在模擬社區(qū)場(chǎng)景中，運(yùn)用詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，培養(yǎng)初步的交際能力。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生易將“Thereis...”與“Thereare...”混用，需借助圖片對(duì)比（如單數(shù)場(chǎng)所與復(fù)數(shù)場(chǎng)所）明確語(yǔ)法規(guī)則。部分學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)難以流暢組織語(yǔ)言，可通過分層任務(wù)（如先模仿后創(chuàng)編）及小組互助逐步突破。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.學(xué)生通過圖片、情境對(duì)話和歌謠，聽、說(shuō)、認(rèn)讀本課核心詞匯，理解其含義與功能。借助Let’slearn部分的教材例句的反復(fù)輸入，初步感知該句型結(jié)構(gòu)及表意功能，能通過聽音辨詞、圖文匹配等活動(dòng)，識(shí)別社區(qū)場(chǎng)所名稱并理解其空間關(guān)系。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)以生動(dòng)活潑的英文兒歌《InMyNeighborhood》作為課堂導(dǎo)入。學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏拍手、跺腳，教師同步展示歌詞中的場(chǎng)所圖片，鼓勵(lì)學(xué)生邊唱邊指認(rèn)圖片，實(shí)現(xiàn)“聽覺——視覺——?jiǎng)佑X”聯(lián)動(dòng)。(2)教師逐一閃現(xiàn)關(guān)于場(chǎng)所的卡片，學(xué)生以小組為單位搶答英文名稱，答對(duì)可為本組積分。隨后，教師以真實(shí)校園場(chǎng)景為例提問：“Wheredoyoubuysnacks?Wheredoyouwaitfortheschoolbus?”，引導(dǎo)學(xué)生用“Igotothe...”句式聯(lián)系實(shí)際生活。Presentation&Practice:(3)利用多媒體課件呈現(xiàn)Let’slearn高清實(shí)景圖，結(jié)合3D社區(qū)沙盤模型，動(dòng)態(tài)展示場(chǎng)所的空間位置關(guān)系。教師以“導(dǎo)游”身份指向沙盤中的某處設(shè)施或場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握本課涉及的新詞匯。(4)教師創(chuàng)設(shè)“周末探險(xiǎn)”故事情境，手持玩偶演繹對(duì)話：“Look!We’reatthepark.Thereisashop!Let’sgoandbuyicecream!”，通過夸張的語(yǔ)調(diào)和表情吸引學(xué)生模仿。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)名詞單復(fù)數(shù)形式的區(qū)分，并通過展示兩組圖片（如“一棵樹”vs.“多棵樹”），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比說(shuō)出“Thereisatree”與“Therearetrees”，鞏固語(yǔ)法規(guī)則。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提間方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生接受新詞匯聽、說(shuō)、讀、寫的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生演繹對(duì)話及語(yǔ)法理解的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在借助直觀形象的3D圖片展示，幫助學(xué)生理解和記憶新單詞的音、形、義。通過教師與學(xué)生的演繹對(duì)話，讓學(xué)生清晰本課句型和語(yǔ)法的使用規(guī)則，使學(xué)生逐步構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí)體系。2.在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流與描述。通過“Choose,stickandsay”活動(dòng)，選擇場(chǎng)所貼紙完成社區(qū)地圖制作，并運(yùn)用“Thereis.../Thereisalso...”句型描述布局。模仿課本對(duì)話，結(jié)合動(dòng)作指令，完成“發(fā)現(xiàn)場(chǎng)所——建議活動(dòng)”的交際任務(wù)。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)學(xué)生以4人小組為單位，領(lǐng)取空白社區(qū)底圖及場(chǎng)所貼紙（含hospital,busstop等），合作討論布局并粘貼。教師提供語(yǔ)言支架：“First,stickthe______.Then,say‘Thereisa______’.”，要求每組至少描述5個(gè)場(chǎng)所。任務(wù)過程中，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，通過提示性問題來(lái)引導(dǎo)邏輯表達(dá)。(6)創(chuàng)設(shè)“虛擬社區(qū)探索”情境，學(xué)生兩人一組，佩戴場(chǎng)所頭飾（如park管理員、shop店員），利用句型卡（Thereis.../Let’sgo...）進(jìn)行對(duì)話接龍。例如：

A（指向地圖）:“We’reatthebusstop.Look!Thereisahospital!”

B:“Great!Let’sgoandseethedoctor!”

教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：每組需在2分鐘內(nèi)完成至少3輪對(duì)話，流暢無(wú)誤的小組獲得“探險(xiǎn)勛章”。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句型的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的情境任務(wù)的完成情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)，也可以適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中鞏固所學(xué)單詞和句型，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)“理想社區(qū)”并描述其設(shè)施分布，分析不同場(chǎng)所的功能價(jià)值，培養(yǎng)邏輯思維與社會(huì)責(zé)任感。通過改編歌謠或創(chuàng)編新對(duì)話，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與跨學(xué)科能力的提升。（遷移創(chuàng)新）(7)學(xué)生化身“小小設(shè)計(jì)師”，在A3紙上繪制“未來(lái)智能社區(qū)”，需包含至少6個(gè)場(chǎng)所并標(biāo)注英文名稱。教師提供思維導(dǎo)圖模板（場(chǎng)所名稱-功能-位置理由），引導(dǎo)學(xué)生用“Thereisa______because...”闡述設(shè)計(jì)理念。(8)設(shè)計(jì)完成后，開展“社區(qū)博覽會(huì)”，學(xué)生用英文向參觀者（同學(xué)/教師）講解設(shè)計(jì)，其他學(xué)生可用貼紙投票選出“最實(shí)用社區(qū)”。此環(huán)節(jié)融合美術(shù)、社會(huì)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與批判性思考。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)。及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，拓展語(yǔ)言運(yùn)用的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。家庭作業(yè)必做：1.聽課文錄音并跟讀3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，嘗試背誦“Look!Thereisashop.Let’sgoandsee!”并錄制語(yǔ)音提交；2.抄寫本課場(chǎng)所詞匯每個(gè)3遍，并選擇其中4個(gè)詞匯，用“Thereisa...”句型造句（例：Thereisabusstopnearmyhome.Peoplewaithereeveryday.）；選做：1.設(shè)計(jì)一個(gè)“未來(lái)智能社區(qū)”，用繪畫或拼貼形式呈現(xiàn)至少6個(gè)場(chǎng)所，并用英文標(biāo)注名稱。附加2-3句說(shuō)明（例：Therobothospitalcanhelppeople24hours.）；2.選擇本課的一個(gè)場(chǎng)所（如park或busstop），思考如何改善其服務(wù)，用中文和英文混合撰寫建議，并配簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)圖。板書設(shè)計(jì)Unit3PlacesweliveinPartA（Let’slearn&Choose,stickandsay）教學(xué)反思本節(jié)課以社區(qū)場(chǎng)所為主題，通過“Let’slearn”和“Choose,stickandchant”活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握詞匯及“Thereis...”句型。成功之處在于情境化設(shè)計(jì)：以兒歌導(dǎo)入激發(fā)興趣，結(jié)合圖片競(jìng)猜與角色扮演，85%的學(xué)生能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言；小組合作貼圖任務(wù)強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐，部分學(xué)生提出“醫(yī)院應(yīng)靠近公交站”，體現(xiàn)邏輯思維。不足在于：1.時(shí)間分配不均，個(gè)別小組貼圖耗時(shí)過長(zhǎng)，壓縮語(yǔ)言輸出時(shí)間；2.單復(fù)數(shù)混淆現(xiàn)象突出，如誤用“Thereisahospitalandaplayground”；3.部分學(xué)生依賴組員，參與度不足。改進(jìn)方向：增設(shè)計(jì)時(shí)器規(guī)范活動(dòng)節(jié)奏；通過“單復(fù)數(shù)分類站”游戲強(qiáng)化語(yǔ)法對(duì)比；細(xì)化小組分工（如“記錄員”“匯報(bào)員”），確保全員參與。后續(xù)將引入AR技術(shù)展示實(shí)景社區(qū)，增強(qiáng)語(yǔ)言與生活的聯(lián)結(jié)。

Unit3Placeswelivein授課名稱Unit3PlacesweliveinPartA（Let’sspell）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)以“ck”字母組合的發(fā)音規(guī)則為核心，通過語(yǔ)篇和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的拼讀與運(yùn)用。主要內(nèi)容包括：一首圍繞“ck”發(fā)音的韻文，描述公園里的小鴨因寒冷被孩子們贈(zèng)送黑色襪子的故事，呈現(xiàn)了如“ducks”“back”“black”“socks”等關(guān)鍵詞；聽力辨識(shí)練習(xí)（如區(qū)分black/back、duck/tick等易混淆詞）；以及看圖寫句的拓展任務(wù)（如描述Hassar穿襪子的場(chǎng)景）。通過多模態(tài)輸入，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)音規(guī)則，還在情境中理解詞匯意義，實(shí)現(xiàn)音、形、義的結(jié)合。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用“總分”結(jié)構(gòu)，以韻文為語(yǔ)言載體，通過重復(fù)押韻的句式（如“Someducks...”“Somechildren...”）強(qiáng)化“ck”的發(fā)音規(guī)律，增強(qiáng)記憶。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)：首先通過“Listen,repeatandchant”環(huán)節(jié)輸入語(yǔ)音與語(yǔ)境；其次以“Read,listenandtick”進(jìn)行聽力辨析與詞匯鞏固；最后通過“Look,listenandwrite”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，將拼讀規(guī)則遷移至實(shí)際書寫中。此外，圖文結(jié)合的練習(xí)（如襪子圖片與句子填空）激活視覺與邏輯思維，促進(jìn)多感官協(xié)同學(xué)習(xí)。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本課時(shí)兼具語(yǔ)言能力培養(yǎng)與情感價(jià)值引導(dǎo)。從語(yǔ)言層面，學(xué)生系統(tǒng)掌握“ck”的發(fā)音規(guī)律，提升解碼能力，為自主拼讀奠定基礎(chǔ)；綜合聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)，符合語(yǔ)言習(xí)得的整體性目標(biāo)。從情感與價(jià)值觀層面，韻文中小鴨與兒童的互動(dòng)傳遞了關(guān)愛與互助的主題，呼應(yīng)單元“Meetingnewpeople”中的人際交往內(nèi)涵。此外，趣味性的情境（如動(dòng)物穿襪子）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)的枯燥感，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠通過聽、讀、辨等活動(dòng)，感知并理解“ck”字母組合的發(fā)音規(guī)則，識(shí)別語(yǔ)篇中相關(guān)詞匯的音、形、義關(guān)聯(lián)。通過聽音模仿、重復(fù)跟讀韻文，初步掌握目標(biāo)詞匯的正確發(fā)音與拼寫，建立語(yǔ)音解碼能力的基礎(chǔ)認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）2.學(xué)生能在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中應(yīng)用“ck”的發(fā)音規(guī)則，完成聽力辨音、詞匯分類及句子書寫等練習(xí)。在小組活動(dòng)中通過角色扮演或情境對(duì)話，鞏固發(fā)音規(guī)則。同時(shí)，借助韻文復(fù)述或改編簡(jiǎn)單句子，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化與初步輸出。（應(yīng)用實(shí)踐）3.學(xué)生能夠遷移“ck”的拼讀規(guī)則，嘗試解碼或拼寫未學(xué)過但符合規(guī)律的單詞，并在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)。結(jié)合單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生在“認(rèn)識(shí)新朋友”的交際場(chǎng)景中，主動(dòng)分享語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)互助精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的融合提升。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握“ck”字母組合的發(fā)音規(guī)則（發(fā)/k/音）及其拼寫規(guī)律（常出現(xiàn)在短元音后）。準(zhǔn)確辨識(shí)和拼讀含“ck”的核心詞匯，理解其在語(yǔ)篇中的意義與用法。通過聽、讀、寫的綜合活動(dòng)，鞏固語(yǔ)音規(guī)則并完成語(yǔ)境化任務(wù)（填空、造句）。教學(xué)難點(diǎn)：遷移規(guī)則至新詞匯（如clock,stick）時(shí)，學(xué)生易忽略短元音前提或錯(cuò)誤替換字母組合（如誤拼為“c”或“k”）。在真實(shí)交際中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，將語(yǔ)音知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)或?qū)懽髂芰?，需結(jié)合情境反復(fù)練習(xí)。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.學(xué)生能夠通過聽、讀、辨等活動(dòng)，感知并理解“ck”字母組合的發(fā)音規(guī)則，識(shí)別語(yǔ)篇中相關(guān)詞匯的音、形、義關(guān)聯(lián)。通過聽音模仿、重復(fù)跟讀韻文，初步掌握目標(biāo)詞匯的正確發(fā)音與拼寫，建立語(yǔ)音解碼能力的基礎(chǔ)認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師向?qū)W生分發(fā)包含“ck”單詞的卡片。通過播放含有ck字母發(fā)音的單詞，學(xué)生聽到后快速標(biāo)記對(duì)應(yīng)的卡片。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察卡片中單詞的共同點(diǎn)，提問：“這些單詞末尾的字母組合是什么？它們的發(fā)音有什么規(guī)律？”通過互動(dòng)，學(xué)生初步感知“ck”的發(fā)音規(guī)則。(2)隨后，教師播放輕快的兒歌（改編自課本韻文），歌詞重復(fù)“ck”單詞（如“ducks,back,black”），學(xué)生邊聽邊拍手打節(jié)奏。通過多感官參與，學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀態(tài)。Presentation&Practice:(3)教師投影課本韻文，逐句朗讀并配合動(dòng)作演繹（如模仿小鴨發(fā)抖表示“cold”，做穿襪子動(dòng)作表示“wear”）。學(xué)生跟讀后，教師聚焦含“ck”的單詞，用彩色筆圈出“ducks,back,black,socks”，提問：“詞中的‘ck’發(fā)什么音？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“ck”通常出現(xiàn)在短元音后，發(fā)/k/音。(4)教師播放動(dòng)態(tài)拼讀視頻，展示“ck”單詞的分解發(fā)音與拼寫過程（如“d-u-ck→duck”）。學(xué)生跟隨視頻節(jié)奏，邊拼讀邊空中書寫字母。反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)提問的回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)律的練習(xí)情況，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和理解含有“ck”字母組合的單詞發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生建立起音、形、義的聯(lián)系，通過多次重復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些發(fā)音的記憶。2.學(xué)生能在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中應(yīng)用“ck”的發(fā)音規(guī)則，完成聽力辨音、詞匯分類及句子書寫等練習(xí)。在小組活動(dòng)中通過角色扮演或情境對(duì)話，鞏固發(fā)音規(guī)則。同時(shí)，借助韻文復(fù)述或改編簡(jiǎn)單句子，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化與初步輸出。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)教師組織學(xué)生完成“ListenandTick”“Listenandtick”活動(dòng)。播放錄音，學(xué)生根據(jù)聽到的單詞在練習(xí)冊(cè)中勾選正確選項(xiàng)。隨后，開展“句子補(bǔ)全”任務(wù)。教師展示圖片（如穿襪子的哈士奇），學(xué)生根據(jù)提示“Hassararesocute.Look!Theyhave______.”填寫“socks”并朗讀句子。教師鼓勵(lì)學(xué)生添加細(xì)節(jié)（如顏色、數(shù)量）。(6)學(xué)生四人一組進(jìn)行“故事接龍”，每組需用至少3個(gè)“ck”單詞編創(chuàng)簡(jiǎn)短故事。例如：“Oneduckfoundablacksock.Itwentbacktothepark...”教師提供句型框架和詞匯庫(kù)支持，確保任務(wù)可行性。每組派代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生聆聽后記錄聽到的“ck”單詞并匯報(bào)。此活動(dòng)既鍛煉合作能力，又促進(jìn)語(yǔ)言輸出。教師根據(jù)學(xué)生完成課堂練習(xí)的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生游戲開展的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：通過聽力、口語(yǔ)和書寫的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)發(fā)音的掌握程度，提高學(xué)生的聽力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和單詞書寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)發(fā)音知識(shí)。3.學(xué)生能夠遷移“ck”的拼讀規(guī)則，嘗試解碼或拼寫未學(xué)過但符合規(guī)律的單詞，并在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)。結(jié)合單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生在“認(rèn)識(shí)新朋友”的交際場(chǎng)景中，主動(dòng)分享語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)互助精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的融合提升。（遷移創(chuàng)新）(7)教師展示新單詞（如clock,stick,truck），學(xué)生嘗試根據(jù)“ck”規(guī)則拼讀，并通過圖片驗(yàn)證詞義，解碼新詞。隨后，開展“單詞偵探”挑戰(zhàn)：學(xué)生在課本或教室環(huán)境中尋找含“ck”的單詞（如書本中的“jacket”），記錄并分享，教師補(bǔ)充說(shuō)明例外情況（如“ck”不在詞尾時(shí)的發(fā)音），培養(yǎng)批判性思維。(8)結(jié)合單元主題“Placeswelivein”，教師布置創(chuàng)意任務(wù)：將韻文改編為校園生活場(chǎng)景（如“Somekidsareontheblacktrack...”），在課后服務(wù)時(shí)段表演。通過真實(shí)情境的遷移，學(xué)生不僅深化語(yǔ)音知識(shí)，更體會(huì)“互助”的單元內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)與反饋，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)作中進(jìn)一步深化對(duì)發(fā)音規(guī)律的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。家庭作業(yè)必做：1.聽課本Listen,repeatandchant音頻三遍，跟讀并模仿發(fā)音，家長(zhǎng)簽字確認(rèn)；2.根據(jù)課本圖片（如“Ducksaresocute.Look!Theyhavesocks.”），仿寫兩句話，需包含至少2個(gè)“ck”單詞。寫完后大聲朗讀句子，并錄音提交。選做：1.用至少4個(gè)“ck”單詞（如duck,sock,back,black）編一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事（3-4句），可配圖。完成后與家人分享或上傳至班級(jí)群；2.在家中或社區(qū)尋找含“ck”的單詞（如clock,truck,jacket），記錄至少3個(gè)，并嘗試用其中1個(gè)單詞造句。將發(fā)現(xiàn)寫在“單詞偵探本”上，下節(jié)課展示。板書設(shè)計(jì)Unit3PlacesweliveinPartA（Let’sspell）教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“ck”發(fā)音規(guī)則展開，通過游戲、韻文、任務(wù)活動(dòng)等多模態(tài)設(shè)計(jì)，基本實(shí)現(xiàn)了音形義結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)，尤其在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高積極性，多數(shù)能準(zhǔn)確拼讀核心詞匯并完成語(yǔ)境化任務(wù)。然而，部分學(xué)生在區(qū)分“black/back”“duck/tick”時(shí)仍存在混淆，反映出聽力辨音的精細(xì)度不足，需在后續(xù)課程中增加對(duì)比練習(xí)。此外，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，少數(shù)學(xué)生拼寫新詞（如“stick”）時(shí)忽略短元音規(guī)則，誤拼為“stik”，說(shuō)明對(duì)拼寫規(guī)律的內(nèi)化仍需鞏固。未來(lái)可設(shè)計(jì)更多解碼任務(wù)，并融入生活化情境（如制作“ck單詞手賬”），增強(qiáng)規(guī)則應(yīng)用的靈活性。總體而言，課堂趣味性與知識(shí)性結(jié)合較好，但需關(guān)注分層指導(dǎo)，確保后進(jìn)生跟上節(jié)奏。

Unit3Placeswelivein授課名稱Unit3PlacesweliveinPartB（Let’stalk&Lookandsay）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)的語(yǔ)篇以“Let’sTalk”和“LookandSay”兩部分組成，圍繞“PlacesWeLiveIn”單元主題，通過對(duì)話和描述性語(yǔ)言介紹社區(qū)中的常見場(chǎng)所及其功能?！癓et’sTalk”以圖書館為場(chǎng)景，通過人物對(duì)話引出圖書館、健身房等地點(diǎn)，并提到“Tajjiclub”和“manypeople”，呈現(xiàn)了社區(qū)生活的多樣性?！癓ookandSay”則以HopeSchool為背景，列舉了學(xué)校內(nèi)的物品（如書本、鉛筆、衣服）和設(shè)施（如操場(chǎng)），強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間的重要性。兩部分內(nèi)容均通過簡(jiǎn)單句和直觀詞匯，幫助學(xué)生理解社區(qū)與學(xué)校環(huán)境的構(gòu)成。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用對(duì)話與陳述相結(jié)合的文體結(jié)構(gòu)?！癓et’sTalk”部分以口語(yǔ)化對(duì)話為主，句式簡(jiǎn)短（如“Thisisalibrary.”“Great!Let’sdosomesports.”），符合真實(shí)交際場(chǎng)景，便于學(xué)生模仿和練習(xí)?！癓ookandSay”部分則轉(zhuǎn)為描述性語(yǔ)言，使用“Therebe”句型（如“Therearebooks...”“Thereisaplayground...”），重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生觀察與表達(dá)的能力。語(yǔ)篇通過重復(fù)關(guān)鍵句型（如“Thereis/are...”）和列舉具體名詞（books,gym,playground），強(qiáng)化了詞匯與語(yǔ)法的結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本課時(shí)語(yǔ)篇旨在培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過介紹圖書館、學(xué)校等場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，理解公共設(shè)施的作用，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度看，語(yǔ)篇緊扣“Therebe”句型和地點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中掌握描述地點(diǎn)的表達(dá)方式，提升口語(yǔ)與閱讀能力。此外，教材對(duì)話中的提議（“Let’sdosomesports.”）和學(xué)校場(chǎng)景的描述，隱含了健康生活與團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值導(dǎo)向，兼具語(yǔ)言學(xué)習(xí)與德育功能，符合新課標(biāo)“學(xué)科育人”的要求。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解Let’stalk中關(guān)于社區(qū)和學(xué)校場(chǎng)所的基本信息，與地點(diǎn)相關(guān)的詞匯，以及“Thereis/are...”句型的表意功能。能夠借助圖片和上下文，提取關(guān)鍵信息，初步建立語(yǔ)篇內(nèi)容與生活場(chǎng)景的聯(lián)系。（學(xué)習(xí)理解）2.在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，用“Thisis...”“Thereis/are...”描述身邊的場(chǎng)所；通過角色扮演復(fù)現(xiàn)“Let’stalk”的對(duì)話；結(jié)合“Lookandsay”的句型，小組合作設(shè)計(jì)并介紹理想學(xué)校的設(shè)施，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的語(yǔ)言內(nèi)化。（應(yīng)用實(shí)踐）3.學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析不同場(chǎng)所的用途及其重要性，提出改進(jìn)社區(qū)或?qū)W校設(shè)施的建議。通過繪制并介紹“MyDreamCommunity”海報(bào)，創(chuàng)造性地整合語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課新詞匯和“Thereis/are...”句型，能夠準(zhǔn)確描述場(chǎng)所及其物品。理解并運(yùn)用對(duì)話中的簡(jiǎn)單交際用語(yǔ)（如“Thisis...”“Let’s...”），進(jìn)行與場(chǎng)所相關(guān)的日常交流。教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分和使用“Thereis”（單數(shù)）與“Thereare”（復(fù)數(shù)），避免語(yǔ)法混淆。在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，介紹一些陌生場(chǎng)所或描述更復(fù)雜的場(chǎng)景，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言遷移。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解Let’stalk中關(guān)于社區(qū)和學(xué)校場(chǎng)所的基本信息，與地點(diǎn)相關(guān)的詞匯，以及“Thereis/are...”句型的表意功能。能夠借助圖片和上下文，提取關(guān)鍵信息，初步建立語(yǔ)篇內(nèi)容與生活場(chǎng)景的聯(lián)系。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師播放一段關(guān)于社區(qū)場(chǎng)所的英文兒歌視頻，視頻中呈現(xiàn)library、park等場(chǎng)所的動(dòng)畫畫面。學(xué)生跟唱并模仿視頻中的動(dòng)作或等肢體語(yǔ)言。隨后教師展示一張社區(qū)地圖掛圖，指著不同場(chǎng)所用Thereisa...和Thereare...句型進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，學(xué)生根據(jù)教師指著的場(chǎng)所說(shuō)出對(duì)應(yīng)英文單詞。(2)教師展示一張HopeSchool的圖片10秒鐘，然后隱藏圖片，學(xué)生兩人一組回憶并說(shuō)出圖片中的物品和場(chǎng)所，如“Thereisabigplayground.”。通過這個(gè)互動(dòng)游戲，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又初步感知了新課的重點(diǎn)句型。接著，教師適時(shí)引入本節(jié)新課。Presentation&Practice:(3)通過多媒體呈現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景動(dòng)畫，先完整播放“Let’stalk”部分，學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容。然后教師分段解析：展示library圖片，板書“Thisisalibrary.”并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片說(shuō)出“Therearesomanybooks.”；呈現(xiàn)Tajjiclub和gym的圖片時(shí)，教師通過動(dòng)作示范幫助學(xué)生理解新詞匯，如模仿打太極解釋Tajjiclub。(4)教師用不同場(chǎng)所的實(shí)物模型（如圖書館模型、操場(chǎng)模型）進(jìn)行“Thereis/are...”的對(duì)比教學(xué)。例如同時(shí)展示單個(gè)建筑物模型和多個(gè)小人模型，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Thereisagym.”和“Therearemanypeople.”通過大量直觀的示例，幫助學(xué)生理解單復(fù)數(shù)的使用區(qū)別。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵(lì)。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行追問或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生理解新句型的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在借助生動(dòng)有趣的視頻情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生更好地理解對(duì)話發(fā)生的背景。講解比對(duì)重點(diǎn)句型，通過多樣化的練習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。2.在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，用“Thisis...”“Thereis/are...”描述身邊的場(chǎng)所；通過角色扮演復(fù)現(xiàn)“Let’stalk”的對(duì)話；結(jié)合“Lookandsay”的句型，小組合作設(shè)計(jì)并介紹理想學(xué)校的設(shè)施，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的語(yǔ)言內(nèi)化。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。每組獲得不同的場(chǎng)所卡片（如library、gym、school等），根據(jù)卡片內(nèi)容改編課文對(duì)話。教師提供語(yǔ)言支架：“Thisis...”“Thereis/are...”“Let’s...”等句型提示。小組準(zhǔn)備5分鐘后進(jìn)行展示，其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)表（發(fā)音準(zhǔn)確度、句型正確性、表演生動(dòng)性）進(jìn)行互評(píng)。(6)每組領(lǐng)取一張空白社區(qū)圖紙和各種場(chǎng)所貼紙，學(xué)生討論后設(shè)計(jì)理想社區(qū)，并用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行介紹展示。如：“Inourcommunity,thereisabiglibrary.Therearetwoplaygrounds...”教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注therebe句型的正確使用。最后各組將作品貼在教室的“CommunityWall”上。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生討論情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)通過角色扮演、討論互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固所學(xué)句型，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析不同場(chǎng)所的用途及其重要性，提出改進(jìn)社區(qū)或?qū)W校設(shè)施的建議。通過繪制并介紹“MyDreamCommunity”海報(bào)，創(chuàng)造性地整合語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。（遷移創(chuàng)新）(7)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whyaretheseplacesimportantforourcommunity?”學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，用中英文結(jié)合的方式表達(dá)觀點(diǎn)。教師提煉關(guān)鍵詞匯板書。隨后開展“小小規(guī)劃師”活動(dòng)，學(xué)生針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施提出改進(jìn)建議，用“Ithinkweneed...Because...”的句型表達(dá)。(8)最后的拓展任務(wù)是將課堂延伸到課外。學(xué)生回家后繪制自己居住的社區(qū)地圖，并用therebe句型寫5句話描述。下節(jié)課進(jìn)行“MyNeighborhood”展示會(huì)。教師還推薦學(xué)生課后使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，完成與社區(qū)場(chǎng)所相關(guān)的聽力練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)。及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)與反饋，正確評(píng)價(jià)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。家庭作業(yè)必做：1.聽詞匯錄音和對(duì)話錄音各3遍；2.用所學(xué)句型描述自己家的3個(gè)房間（如：Thereisasofainthelivingroom.）選做：1.采訪家人“最喜歡的社區(qū)場(chǎng)所”，用表格記錄并寫2-3句英文說(shuō)明（如：Myfatherlikesthegymbecause...）。2.上網(wǎng)查找一個(gè)外國(guó)學(xué)校的圖片，用Thereis/are句型寫5句話描述。板書設(shè)計(jì)Unit3PlacesweliveinPartB（Let’stalk&Lookandsay）教學(xué)反思本節(jié)課通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。成功之處在于：（1）情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，社區(qū)地圖、場(chǎng)所模型等教具有效激發(fā)了學(xué)生興趣；（2）分層任務(wù)設(shè)計(jì)（從模仿對(duì)話到設(shè)計(jì)理想社區(qū)）照顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）“小小規(guī)劃師”等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。需改進(jìn)的方面：（1）對(duì)“Thereis/are”句型的單復(fù)數(shù)區(qū)分練習(xí)不夠充分，部分學(xué)生在輸出時(shí)仍會(huì)混淆；（2）小組活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生參與度不高，需設(shè)計(jì)更明確的分工機(jī)制。在后續(xù)教學(xué)過程中，可增加句型對(duì)比練習(xí)，并利用多媒體AR技術(shù)增強(qiáng)場(chǎng)所認(rèn)知的真實(shí)感。

Unit3Placeswelivein授課名稱Unit3PlacesweliveinPartB（Let’slearn&Listenanddo）&PactCProject語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)圍繞“社區(qū)生活”展開，分為三個(gè)部分：Let’slearn、Listenanddo以及Project。Let’slearn部分通過列舉“goshopping”“takeawalk”等常見社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合“playground”等場(chǎng)所的例句，幫助學(xué)生掌握與社區(qū)相關(guān)的詞匯和句型。Listenanddo部分通過聽力練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社區(qū)功能場(chǎng)所（如公園、商店、醫(yī)院）及其用途的理解。Project部分則引導(dǎo)學(xué)生通過討論和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)并展示自己夢(mèng)想中的社區(qū)模型，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)本課教材整體采用了情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。Let’slearn部分以詞匯和句型呈現(xiàn)為主，輔以例句進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；Listenanddo部分采用指令性語(yǔ)言和短句配對(duì)的形式，注重聽力與動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的記憶與應(yīng)用；Project部分則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，通過討論、繪畫和模型制作，逐步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言輸入過渡到輸出。整體結(jié)構(gòu)由淺入深，各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，從詞匯學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本課時(shí)的語(yǔ)篇價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識(shí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過學(xué)習(xí)社區(qū)相關(guān)詞匯和句型，學(xué)生能夠描述日常生活場(chǎng)景，增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。聽力與動(dòng)手結(jié)合的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，而Project的活動(dòng)任務(wù)，則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)理想中的社區(qū)，從而深化對(duì)“居住環(huán)境”主題的理解。此外，通過學(xué)生創(chuàng)意成果的展示與分享，學(xué)生能夠提升自信心和跨文化交際能力，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性與人文性統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)1.通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握Let’slearn中與社區(qū)相關(guān)的核心詞匯和句型。借助聽力活動(dòng)（Listenanddo）和例句跟讀，學(xué)生能理解社區(qū)場(chǎng)所的功能（如goshopping,dosports），并初步運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述社區(qū)設(shè)施及其用途，為后續(xù)任務(wù)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。（學(xué)習(xí)理解）2.在Project環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組討論、繪畫或制作模型，將所學(xué)詞匯和句型應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景。通過合作與展示，學(xué)生能夠整合語(yǔ)言知識(shí)，完成從輸入到輸出的過渡，提升口語(yǔ)表達(dá)和合作能力。（應(yīng)用實(shí)踐）3.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地規(guī)劃理想社區(qū)，并思考設(shè)施與居民需求的關(guān)聯(lián)性（如“Whydoweneedaschool?”）。通過展示和互評(píng)，學(xué)生能夠批判性反思設(shè)計(jì)合理性，同時(shí)拓展社會(huì)認(rèn)知（如社區(qū)功能多樣性），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維能力的同步發(fā)展。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握社區(qū)場(chǎng)所的核心詞匯和功能表達(dá)。運(yùn)用“Thereis/are...”句型描述社區(qū)設(shè)施及其用途，如“Thereisapark.Peopleoftentakeawalkthere.”。通過小組合作完成“夢(mèng)想社區(qū)”的設(shè)計(jì)與展示，整合語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：在項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生需創(chuàng)造性規(guī)劃社區(qū)布局，并準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)理念，這對(duì)語(yǔ)言組織能力要求較高。聽力環(huán)節(jié)中，區(qū)分相似場(chǎng)所的功能描述（如playground與park的活動(dòng)差異）可能帶來(lái)理解挑戰(zhàn)。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握Let’slearn中與社區(qū)相關(guān)的核心詞匯和句型。借助聽力活動(dòng)（Listenanddo）和例句跟讀，學(xué)生能理解社區(qū)場(chǎng)所的功能（如goshopping,dosports），并初步運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述社區(qū)設(shè)施及其用途，為后續(xù)任務(wù)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師通過播放一段關(guān)于社區(qū)生活的短視頻（包含公園、商店、醫(yī)院等場(chǎng)景）激活學(xué)生已有知識(shí)。視頻播放后，教師提問：“Whatcanyouseeinthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生用“Icanseea...”回答，讓學(xué)生說(shuō)出社區(qū)場(chǎng)所的名稱。(2)教師說(shuō)場(chǎng)所名稱（如playground），學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作（如做運(yùn)動(dòng)狀）。然后升級(jí)游戲難度，教師描述功能（如“Peoplegotherewhentheyaresick.”），學(xué)生搶答場(chǎng)所名稱（hospital）。通過這種互動(dòng)形式，自然過渡到新課。Presentation&Practice:(3)教師利用多媒體課件呈現(xiàn)Let’slearn詞匯（goshopping,takeawalk,dosports,seeadoctor）和句型（Thereis...）。每個(gè)詞匯都配有真實(shí)圖片和場(chǎng)景例句。通過視覺和聽覺的雙重輸入幫助學(xué)生理解。隨后開展“聽音指圖”活動(dòng)：教師朗讀句子，學(xué)生在課本或屏幕上指出對(duì)應(yīng)場(chǎng)所，強(qiáng)化音義結(jié)合。(4)在Listenanddo環(huán)節(jié)，教師先播放錄音讓學(xué)生整體感知，然后逐句暫停，引導(dǎo)學(xué)生完成“聽句子-選圖片-做動(dòng)作”的聯(lián)動(dòng)練習(xí)。為鞏固句型，教師組織“句子接龍”：第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“Thereisapark.”，第二個(gè)學(xué)生補(bǔ)充“Peopleoftentakeawalkthere.”，依次類推。這種分層遞進(jìn)的操練方式既能保證語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性，又能培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生理解短語(yǔ)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生聽和做的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在通過生活情境呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生逐步掌握詞匯意思和句型結(jié)構(gòu)。通過聽力指令與動(dòng)作反應(yīng)相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和協(xié)調(diào)能力。2.在Project環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組討論、繪畫或制作模型，將所學(xué)詞匯和句型應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景。通過合作與展示，學(xué)生能夠整合語(yǔ)言知識(shí)，完成從輸入到輸出的過渡，提升口語(yǔ)表達(dá)和合作能力。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)教師播放Binbin和Amy的對(duì)話錄音，學(xué)生完成“Listen,tickandmatch”的聽力練習(xí)。隨后開展小組討論：“Whatdoyouneedinyourdreamcommunity?”每組發(fā)放大白紙和彩筆，學(xué)生先繪制社區(qū)設(shè)計(jì)圖，再用“Thereis/are...”句式標(biāo)注場(chǎng)所功能。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生加入創(chuàng)意元素。(6)各小組利用卡紙、黏土等材料將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為立體模型。制作過程中，組員需用所學(xué)語(yǔ)言交流分工：“Let’smakeahospitalhere.”“Thereshouldbemoretreesinthepark.”完成模型后，小組代表用“Thisisourdreamcommunity.Thereis...Peopleoften...”的框架進(jìn)行展示。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生活動(dòng)討論的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生的成果展示情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)的詞匯和句型，讓學(xué)生在模擬情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。3.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地規(guī)劃理想社區(qū)，并思考設(shè)施與居民需求的關(guān)聯(lián)性（如“Whydoweneedaschool?”）。通過展示和互評(píng)，學(xué)生能夠批判性反思設(shè)計(jì)合理性，同時(shí)拓展社會(huì)認(rèn)知（如社區(qū)功能多樣性），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維能力的同步發(fā)展。（遷移創(chuàng)新）(7)教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活，布置采訪任務(wù)：What’syourfavoriteplaceinourcommunity?Why?并記錄反饋。學(xué)生嘗試回答：“IliketheparkbecauseIoftentakesawalkthere.”同時(shí)開展跨學(xué)科融合，結(jié)合美術(shù)課制作“社區(qū)服務(wù)手冊(cè)”，用英語(yǔ)標(biāo)注不同場(chǎng)所的開放時(shí)間和注意事項(xiàng)。(8)課程最后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)社區(qū)場(chǎng)所與功能的表達(dá)，并引發(fā)深層思考：Whydoweneeddifferentplacesinacommunity?通過討論，學(xué)生理解到社區(qū)規(guī)劃需要兼顧功能性（如醫(yī)院保障健康）和人文性（如公園提供休閑）。鼓勵(lì)學(xué)生將理想社區(qū)的設(shè)計(jì)理念寫成信件投稿給居委會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教師觀察學(xué)生采訪問答的情況，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。教師觀察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的交流，并根據(jù)思考情況，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)，及時(shí)給與鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和遷移運(yùn)用，從課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單模仿上升到現(xiàn)實(shí)生活的采訪，以及對(duì)生活社區(qū)的深層思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用獨(dú)特視角來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。家庭作業(yè)必做：1.聽詞匯錄音和對(duì)話錄音各3遍；2.用“Thereis/are...”句型寫出5個(gè)自己社區(qū)的真實(shí)場(chǎng)所及功能（如：Thereisasupermarket.Mymotheroftengoesshoppingthere.）。選做：1.設(shè)計(jì)一份“未來(lái)社區(qū)”海報(bào)，添加2-3個(gè)課本外的創(chuàng)新場(chǎng)所（如：robotlibrary,flyingbusstation），并用2-3句英文說(shuō)明其特殊功能（如：Intherobotlibrary,robotscanhelpusfindbooksquickly.）；2.錄制1分鐘英文視頻，以“小導(dǎo)游”身份介紹自己設(shè)計(jì)的夢(mèng)想社區(qū)模型，分享至班級(jí)群。板書設(shè)計(jì)Unit3PlacesweliveinPartB（Let’slearn&Listenanddo）&PartCProject教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“夢(mèng)想社區(qū)”主題，通過多元活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐能力的融合。成功之處在于：（1）視聽結(jié)合的熱身活動(dòng)有效激活了學(xué)生已有知識(shí)；（2）“聽做結(jié)合”的操練方式使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中掌握了“Thereis/are...”句型；（3）項(xiàng)目制學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，小組合作制作的社區(qū)模型展現(xiàn)了良好的語(yǔ)言輸出能力。需改進(jìn)的方面：（1）部分學(xué)生在單復(fù)數(shù)句型轉(zhuǎn)換時(shí)仍存在混淆，需增加對(duì)比性練習(xí)；（2）模型展示環(huán)節(jié)時(shí)間把控不足，導(dǎo)致個(gè)別小組匯報(bào)超時(shí)，下次應(yīng)設(shè)置計(jì)時(shí)器；（3）可邀請(qǐng)社區(qū)工作者進(jìn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)。整體來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了目標(biāo)語(yǔ)言，更培養(yǎng)了社區(qū)規(guī)劃思維，達(dá)到了工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

Unit3Placeswelivein授課名稱Unit3PlacesweliveinPartBReadandwrite&Readingtime語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)語(yǔ)篇圍繞“Placeswelivein”單元主題展開，聚焦社區(qū)生活與人文互動(dòng)?！癛eadandwrite”以博物館為核心，通過描述其陳列（老物件、照片）、功能（閱讀故事、聆聽歷史）及周邊環(huán)境（公園、商店），展現(xiàn)了社區(qū)文化場(chǎng)所的魅力?！癛eadingtime”以Peter的視角記錄新社區(qū)生活，通過對(duì)話呈現(xiàn)人際交往（與XiaoLin的互動(dòng)）、社區(qū)活動(dòng)（打籃球、分享蔬菜）及特色景點(diǎn)（大熊貓），傳遞了對(duì)成都社區(qū)的熱愛。兩篇語(yǔ)篇均強(qiáng)調(diào)社區(qū)中“人、地、事”的和諧共生。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)“Readandwrite”為說(shuō)明性文本與練習(xí)結(jié)合，通過列舉事實(shí)（如“Therearemanyoldthings”）和任務(wù)（勾選理由、補(bǔ)全句子）引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)言?！癛eadingtime”為敘事性日記，以第一人稱視角和對(duì)話推進(jìn)情節(jié)，語(yǔ)言口語(yǔ)化（如“They’resocute!”），輔以圖片增強(qiáng)代入感。兩篇閱讀均采用簡(jiǎn)單句和并列結(jié)構(gòu)（如“Thereis.../Thereare...”），符合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，練習(xí)設(shè)計(jì)注重詞匯復(fù)現(xiàn)（如“shop”“park”）和句型遷移（如“Ioften...there”）。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本篇課文的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社區(qū)文化的認(rèn)同感與歸屬感，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力，學(xué)會(huì)從文本中獲取關(guān)鍵信息，同時(shí)強(qiáng)化書寫技能，規(guī)范書寫格式與拼寫。通過博物館的多元功能，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社區(qū)場(chǎng)所的教育與社交價(jià)值；通過Peter的適應(yīng)過程，傳遞包容、友善的社區(qū)精神，并融入本土元素（如熊貓），增強(qiáng)文化自信。兩篇語(yǔ)篇共同引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述并珍惜社區(qū)資源，理解“社區(qū)是生活的重要組成部分”，從而激發(fā)其參與社區(qū)建設(shè)的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生通過閱讀“Readandwrite”語(yǔ)篇，提取短文中的關(guān)鍵信息，識(shí)別作者喜歡博物館的原因（如老物件、商店）。引導(dǎo)學(xué)生完成課文給出的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，積累閱讀技巧。（學(xué)習(xí)理解）2.設(shè)置模擬場(chǎng)景，采用角色扮演的方式，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。讀懂“Readingtime”中的故事內(nèi)容，教師采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。（應(yīng)用實(shí)踐）3.學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考社區(qū)的重要性，并嘗試提出改進(jìn)建議。通過對(duì)比不同社區(qū)，討論文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。最終，學(xué)生能創(chuàng)作圖文結(jié)合的“M