2025年大學(xué)融合教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——教育變革中的跨學(xué)科思維培養(yǎng)和實(shí)踐模式探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述教育變革對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出的挑戰(zhàn)，并說(shuō)明融合教育在此背景下所扮演的角色。二、論述跨學(xué)科思維的核心內(nèi)涵及其與學(xué)科思維、批判性思維的主要區(qū)別。三、結(jié)合具體教育實(shí)例，分析跨學(xué)科思維培養(yǎng)對(duì)融合教育背景下促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的價(jià)值。四、比較項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與主題式學(xué)習(xí)（ThematicUnits）在跨學(xué)科思維培養(yǎng)方面的異同，并說(shuō)明在融合教育情境中選擇適用模式的考量因素。五、設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)融合班級(jí)的跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，主題為“我們的社區(qū)”，需說(shuō)明單元目標(biāo)、主要活動(dòng)內(nèi)容、跨學(xué)科整合方式以及如何體現(xiàn)對(duì)特殊需要學(xué)生的支持。六、分析一個(gè)你觀察到的或了解到的融合教育中跨學(xué)科思維培養(yǎng)的實(shí)踐案例（成功或失敗均可），評(píng)價(jià)其實(shí)踐模式，并提出至少三條具體的改進(jìn)建議。七、論述在融合教育實(shí)踐中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)如何協(xié)同合作，共同促進(jìn)跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。試卷答案一、教育變革帶來(lái)了技術(shù)革新、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化、個(gè)體需求多元化等挑戰(zhàn)，對(duì)以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育模式形成沖擊。傳統(tǒng)模式難以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神和跨領(lǐng)域協(xié)作能力。融合教育則強(qiáng)調(diào)在包容性環(huán)境中滿(mǎn)足所有學(xué)生的獨(dú)特需求，其理念與教育變革方向一致。融合教育需要打破學(xué)科壁壘，關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活情境中的能力發(fā)展，這使其成為實(shí)施跨學(xué)科思維培養(yǎng)的重要載體，有助于提升特殊需要學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，更好地應(yīng)對(duì)教育變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。二、跨學(xué)科思維的核心內(nèi)涵是圍繞一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題或主題，整合來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能、方法和視角進(jìn)行探究和解決，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。其特點(diǎn)包括問(wèn)題導(dǎo)向、情境性、整合性、批判性和創(chuàng)造性。與學(xué)科思維相比，學(xué)科思維側(cè)重于在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，而跨學(xué)科思維則跨越學(xué)科界限，追求知識(shí)的融會(huì)貫通。與批判性思維相比，批判性思維主要關(guān)注對(duì)信息的分析、評(píng)估和反思，而跨學(xué)科思維在批判性思維的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)將不同領(lǐng)域的見(jiàn)解結(jié)合起來(lái)，形成更全面、創(chuàng)新的解決方案。三者相互關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科思維需要以批判性思維為基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)科的輸入進(jìn)行審視和篩選。三、跨學(xué)科思維培養(yǎng)能顯著促進(jìn)融合教育學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。首先，通過(guò)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境（如社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目），學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)（如語(yǔ)文溝通、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、科學(xué)環(huán)保、藝術(shù)表達(dá)）來(lái)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、協(xié)作行動(dòng)，這鍛煉了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)常以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，學(xué)生需要與不同背景、能力（包括普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生）的同伴溝通、協(xié)商、分工合作，提升了溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和沖突解決能力。再次，跨學(xué)科主題往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)議題相關(guān)（如社區(qū)安全、環(huán)境保護(hù)），有助于學(xué)生理解社會(huì)運(yùn)作機(jī)制，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，拓寬視野，促進(jìn)更積極的社交互動(dòng)和融入。這對(duì)于需要額外支持以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的特殊需要學(xué)生尤為重要。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與主題式學(xué)習(xí)（ThematicUnits）都是跨學(xué)科教學(xué)的常用模式。PBL以一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題或議題為中心，學(xué)生通過(guò)持續(xù)的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和相關(guān)技能。其跨學(xué)科性體現(xiàn)在為解決問(wèn)題所需整合的不同學(xué)科知識(shí)。主題式學(xué)習(xí)則圍繞一個(gè)中心主題（如“自然”、“文化”、“社區(qū)”），有計(jì)劃地將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等）與該主題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其跨學(xué)科性體現(xiàn)在圍繞主題對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的篩選和整合。選擇適用模式需考慮：學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)（PBL更側(cè)重深度探究和問(wèn)題解決能力，主題式更側(cè)重知識(shí)廣度關(guān)聯(lián)）；學(xué)生的年齡、興趣和能力水平（PBL對(duì)學(xué)生的自主性和探究能力要求較高）；課程時(shí)間和資源；教師的專(zhuān)業(yè)能力和協(xié)作意愿。融合教育中需特別考慮如何確保所有學(xué)生（包括特殊需要學(xué)生）都能有效參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。五、跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方案（主題：我們的社區(qū)）單元目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：了解社區(qū)的基本構(gòu)成（建筑物、設(shè)施、人群），學(xué)習(xí)測(cè)量、繪圖、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)等基本技能，掌握與不同人溝通的基本禮儀。2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、訪(fǎng)談、實(shí)地考察、小組合作等方式，體驗(yàn)社區(qū)生活，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)整合與運(yùn)用。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受社區(qū)生活的多樣性，培養(yǎng)對(duì)社區(qū)的歸屬感和責(zé)任感，學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)他人、合作互助。主要活動(dòng)內(nèi)容：1.語(yǔ)文與藝術(shù)：閱讀關(guān)于社區(qū)的小故事或繪本，學(xué)習(xí)描寫(xiě)社區(qū)的詞語(yǔ)，用繪畫(huà)、黏土等方式創(chuàng)作社區(qū)地圖或想象中的社區(qū)。2.數(shù)學(xué)與科學(xué)：測(cè)量社區(qū)內(nèi)房屋的高度、道路的長(zhǎng)度，統(tǒng)計(jì)社區(qū)中不同類(lèi)型的車(chē)輛或樹(shù)木種類(lèi)，觀察社區(qū)環(huán)境，了解垃圾分類(lèi)和環(huán)保。3.社會(huì)與道德：走訪(fǎng)社區(qū)，識(shí)別不同的社區(qū)設(shè)施及其功能，采訪(fǎng)社區(qū)工作者（如保安、保潔員），了解他們的工作；進(jìn)行“幫助鄰居”的小活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人溝通和合作?？鐚W(xué)科整合方式：以“社區(qū)”為核心主題，將語(yǔ)文的閱讀寫(xiě)作、藝術(shù)的表達(dá)、數(shù)學(xué)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)、科學(xué)的觀察探究、社會(huì)的認(rèn)知交往、道德的習(xí)慣養(yǎng)成等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一系列關(guān)聯(lián)活動(dòng)中。對(duì)特殊需要學(xué)生的支持：1.提供多元化的活動(dòng)選擇和表達(dá)方式（如繪畫(huà)、手工代替寫(xiě)作，使用圖片輔助溝通）。2.小組活動(dòng)中安排同伴引導(dǎo)或教師輔助，確保其參與度。3.活動(dòng)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)定不同難度的任務(wù)。4.利用社區(qū)資源進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，增加感官體驗(yàn)和情境理解。5.強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步。六、案例分析（假設(shè)案例：某融合學(xué)校開(kāi)展的“綠色校園”跨學(xué)科項(xiàng)目）該案例旨在通過(guò)種植園地、節(jié)能宣傳、廢棄物分類(lèi)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和跨學(xué)科能力。實(shí)踐模式特點(diǎn)：以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，整合了生物（植物生長(zhǎng)）、科學(xué)（環(huán)保知識(shí)）、數(shù)學(xué)（測(cè)量計(jì)算）、語(yǔ)文（記錄寫(xiě)作）、藝術(shù)（美化環(huán)境）等學(xué)科；采用小組合作和實(shí)踐活動(dòng)形式。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：主題有意義，貼近生活；形式活潑，能激發(fā)學(xué)生興趣；初步實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用。問(wèn)題：部分活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力要求過(guò)高，特殊需要學(xué)生參與困難；跨學(xué)科整合不夠深入，學(xué)科知識(shí)碎片化；教師跨學(xué)科教學(xué)能力和協(xié)作有待加強(qiáng)；缺乏對(duì)項(xiàng)目過(guò)程和效果的系統(tǒng)性評(píng)估與反饋。改進(jìn)建議：1.活動(dòng)設(shè)計(jì)分層化與個(gè)性化：針對(duì)不同學(xué)生的能力水平（包括特殊需要學(xué)生）設(shè)計(jì)不同難度和形式的活動(dòng)任務(wù)，提供必要的輔助工具和策略（如任務(wù)分解、視覺(jué)提示、同伴支持）。2.深化跨學(xué)科整合：不僅限于學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，更要設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決的真實(shí)問(wèn)題（如如何提高種植園地的產(chǎn)量并保持生態(tài)平衡），強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運(yùn)用。3.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與合作：為教師提供跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)和交流平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)科教師間的協(xié)作備課，共同設(shè)計(jì)和管理跨學(xué)科項(xiàng)目。4.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制：采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、合作等多方面的表現(xiàn)，特別是特殊需要學(xué)生的進(jìn)步和參與度，并收集學(xué)生和教師的反饋，持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目。七、在融合教育實(shí)踐中，跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)需要多方協(xié)同合作。教師方面，需要打破學(xué)科壁壘，不同學(xué)科教師（包括普通學(xué)科教師和特殊教育教師）應(yīng)加強(qiáng)溝通與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程和活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中相互支持，為所有學(xué)生提供連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生方面，跨學(xué)科項(xiàng)目需要鼓勵(lì)所有學(xué)生混合編組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目討論、互相幫助，在互動(dòng)中碰撞思維，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)與尊重差異，共同解決問(wèn)題。家長(zhǎng)方面，應(yīng)被邀請(qǐng)了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念和價(jià)值，參與部分活動(dòng)或提供社區(qū)資源支持，在家中延續(xù)相關(guān)主題的討論和