新學(xué)期，教研組將以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，錨定“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培育與發(fā)展。立足學(xué)校“素養(yǎng)導(dǎo)向、生本課堂”的教學(xué)理念，緊扣“雙減”政策要求，以課堂教學(xué)改革為核心抓手，以教研活動(dòng)為專業(yè)成長(zhǎng)載體，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施策略，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升筑牢根基。一、工作方向與目標(biāo)我們將圍繞“教學(xué)常規(guī)精細(xì)化、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、教研活動(dòng)實(shí)效化、教師成長(zhǎng)專業(yè)化、學(xué)生素養(yǎng)綜合化”五個(gè)維度開(kāi)展工作，力求讓語(yǔ)文教學(xué)既有扎實(shí)的根基，又有創(chuàng)新的活力：教學(xué)常規(guī)：從“規(guī)范執(zhí)行”走向“優(yōu)質(zhì)落地”，讓備課、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)真正服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展；課堂教學(xué)：深化“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)踐，打造“情境真實(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)落地”的生本課堂；教研活動(dòng)：以“小問(wèn)題、深探究”為路徑，破解低段識(shí)字、中段閱讀、高段整本書(shū)閱讀等教學(xué)難題；教師成長(zhǎng)：通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、課例打磨、課題研究，讓新教師站穩(wěn)講臺(tái)、青年教師快速成長(zhǎng)、骨干教師形成風(fēng)格；學(xué)生素養(yǎng)：依托經(jīng)典誦讀、讀書(shū)節(jié)、實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，培育文化自信與綜合能力。二、重點(diǎn)工作與實(shí)施策略（一）教學(xué)常規(guī)：從“做對(duì)”到“做好”，夯實(shí)質(zhì)量根基1.備課：大單元視角下的“雙備”融合推行“集體備課+個(gè)人二次備課”模式：集體備課聚焦單元整體解讀（教材編排邏輯、核心素養(yǎng)目標(biāo)分解、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)）；個(gè)人備課則結(jié)合班級(jí)學(xué)情，將單元任務(wù)拆解為有趣的課時(shí)活動(dòng)（如低段設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音+生活識(shí)字”情境任務(wù)，中段打造“民間故事閱讀+創(chuàng)編”任務(wù)鏈）。每月開(kāi)展備課檢查，重點(diǎn)關(guān)注“目標(biāo)-任務(wù)-評(píng)價(jià)”的一致性設(shè)計(jì)，確保備課真正服務(wù)于課堂。2.作業(yè)：減量提質(zhì)的“分層+創(chuàng)新”嚴(yán)格落實(shí)“雙減”要求（一二年級(jí)無(wú)書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)總量≤60分鐘），設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+實(shí)踐拓展”分層作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)形式：低段開(kāi)展“漢字拼圖”“課文情景劇”等游戲化作業(yè)；中段設(shè)計(jì)“校園觀察日記”“傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)”等實(shí)踐性作業(yè)；高段推進(jìn)“整本書(shū)閱讀手抄報(bào)”“時(shí)事評(píng)論微寫(xiě)作”等思辨性作業(yè)。每月開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比，推廣優(yōu)秀案例。（二）課堂改革：從“教課文”到“育素養(yǎng)”，激活學(xué)習(xí)活力1.主題課例研討：任務(wù)群視域下的實(shí)踐探索分學(xué)段開(kāi)展課例研討：低段聚焦“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”任務(wù)群，探索“游戲化識(shí)字+繪本閱讀”的課堂模式；中段圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”的學(xué)習(xí)方式；高段深耕“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群，推進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)向+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的課堂轉(zhuǎn)型。每月組織1次主題課例展示（骨干教師示范課、青年教師研討課），課后通過(guò)“說(shuō)課-議課-反思”三環(huán)節(jié)，提煉可復(fù)制的教學(xué)策略。2.課堂觀察與反思：精準(zhǔn)診斷促提升建立“課堂觀察量表”（從“目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生參與度”“任務(wù)完成度”三個(gè)維度設(shè)計(jì)），教研組教師交叉聽(tīng)課，課后以量表為依據(jù)開(kāi)展針對(duì)性評(píng)課，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)行為。要求教師每月撰寫(xiě)1篇“課堂微反思”，聚焦一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)或問(wèn)題，提出改進(jìn)策略。（三）教研活動(dòng)：從“形式”到“實(shí)效”，破解教學(xué)難題1.主題教研：小切口，深探究學(xué)期初通過(guò)“教師問(wèn)卷+課堂觀察”征集教學(xué)困惑，確定三大教研主題：低段：“趣味識(shí)字與閱讀啟蒙的有效融合”（解決識(shí)字枯燥、閱讀興趣不足的問(wèn)題）；中段：“思辨性閱讀策略在記敘文教學(xué)中的運(yùn)用”（提升學(xué)生邏輯思維與批判性思維）；高段：“整本書(shū)閱讀的課內(nèi)外銜接策略”（突破整本書(shū)閱讀指導(dǎo)碎片化的困境）。每個(gè)主題采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—課例研討—策略提煉—成果分享”的流程，每月開(kāi)展1次主題教研，形成《主題教研成果集》。2.課題研究：以研促教，強(qiáng)能力鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐申報(bào)校級(jí)或區(qū)級(jí)小課題（如《“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐研究》），以課題為載體，梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索創(chuàng)新路徑，學(xué)期末完成課題中期報(bào)告或成果總結(jié)，推動(dòng)教研成果轉(zhuǎn)化。（四）教師成長(zhǎng)：從“獨(dú)行”到“共生”，賦能專業(yè)發(fā)展1.青藍(lán)工程：師徒結(jié)對(duì)，共成長(zhǎng)實(shí)施“1+1”師徒結(jié)對(duì)（骨干教師帶新教師、青年教師），簽訂《師徒成長(zhǎng)協(xié)議書(shū)》，明確“每周互聽(tīng)1節(jié)課、每月共備1個(gè)單元、每學(xué)期完成1項(xiàng)教學(xué)成果”的成長(zhǎng)任務(wù)。學(xué)期末開(kāi)展“師徒同課異構(gòu)”展示活動(dòng)，檢驗(yàn)結(jié)對(duì)成效。2.分層培養(yǎng)：梯隊(duì)成長(zhǎng)，顯特色新教師：開(kāi)展“站穩(wěn)講臺(tái)”系列培訓(xùn)（教材解讀、課堂常規(guī)、作業(yè)設(shè)計(jì)），通過(guò)“亮相課—診斷課—達(dá)標(biāo)課”三級(jí)課例打磨，快速適應(yīng)教學(xué)崗位；青年教師：組建“成長(zhǎng)共同體”，圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“課堂語(yǔ)言錘煉”等主題開(kāi)展沙龍研討，每學(xué)期完成1節(jié)“精品課”錄制；骨干教師：承擔(dān)“課題研究+課例引領(lǐng)”任務(wù)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)2節(jié)示范課，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，輻射帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。3.學(xué)習(xí)賦能：拓寬視野，促提升組織教師參加線上線下語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)（如新課標(biāo)解讀、任務(wù)群教學(xué)案例分析），每月開(kāi)展1次“讀書(shū)分享會(huì)”（共讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》《大概念教學(xué)》等書(shū)籍），鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)讀書(shū)筆記與教學(xué)論文，投稿至教育期刊或參與論文評(píng)比。（五）學(xué)生素養(yǎng)：從“課堂”到“生活”，培育綜合能力1.學(xué)科活動(dòng)：以賽促學(xué)，激興趣分學(xué)段開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：低段：“漢字小達(dá)人”識(shí)字競(jìng)賽、“課文朗誦會(huì)”；中段：“民間故事創(chuàng)編大賽”、“書(shū)法小能手”書(shū)寫(xiě)比賽；高段：“整本書(shū)閱讀分享會(huì)”、“時(shí)事評(píng)論辯論賽”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)緊扣教材單元任務(wù)（如三年級(jí)“民間故事”單元后開(kāi)展創(chuàng)編大賽），實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—展”的閉環(huán)。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：跨學(xué)科融合，促素養(yǎng)結(jié)合教材主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：如四年級(jí)“校園四季”項(xiàng)目（整合語(yǔ)文“觀察日記”、美術(shù)“季節(jié)繪畫(huà)”、科學(xué)“植物生長(zhǎng)”），學(xué)生分組完成“觀察報(bào)告+繪畫(huà)作品+科普短文”的成果集，在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。三、月度工作安排月份重點(diǎn)工作具體內(nèi)容--------------------------九月計(jì)劃啟動(dòng)·常規(guī)夯實(shí)1.制定教研組計(jì)劃與各年級(jí)教學(xué)計(jì)劃；

2.開(kāi)展期初備課檢查與作業(yè)設(shè)計(jì)研討；

3.啟動(dòng)“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)；

4.低段“趣味識(shí)字”主題教研啟動(dòng)。十月課堂研討·骨干示范1.骨干教師“學(xué)習(xí)任務(wù)群”示范課（中段）；

2.中段“思辨性閱讀”主題教研；

3.學(xué)生“課文朗誦會(huì)”活動(dòng)。十一月作業(yè)優(yōu)化·能力提升1.全校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比與優(yōu)秀案例分享；

2.青年教師“達(dá)標(biāo)課”展示（高段）；

3.學(xué)生“書(shū)法小能手”比賽。十二月整本書(shū)閱讀·成果展示1.高段“整本書(shū)閱讀”主題教研；

2.學(xué)生“整本書(shū)閱讀分享會(huì)”；

3.課題中期成果匯報(bào)。一月復(fù)習(xí)備考·總結(jié)反思1.期末復(fù)習(xí)策略研討（分學(xué)段）；

2.教研組工作總結(jié)與資料歸檔；

3.“青藍(lán)工程”成果評(píng)比與表彰。四、保障機(jī)制（一）組織保障成立以教研組長(zhǎng)為核心、各年級(jí)備課組長(zhǎng)為成員的教研組管理團(tuán)隊(duì)，明確“計(jì)劃制定—活動(dòng)組織—成果推廣”的分工，確保教研工作有序推進(jìn)。（二）制度保障完善《小學(xué)語(yǔ)文教研組考勤制度》《課例研討評(píng)價(jià)制度》《教研成果考核制度》，將教研參與度、課例質(zhì)量、論文成果等納入教師績(jī)效考核，激發(fā)教師參與積極性。（三）資源保障1.征訂《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》等專業(yè)期刊，為教師提供理論學(xué)習(xí)資源；2.搭建“語(yǔ)文教研資源庫(kù)”（含