3桂花雨課程：小學語文教材：小學語文部編版五年級上冊章節(jié)：3桂花雨桂花雨課時一教材分析《桂花雨》是部編版五年級上冊的一篇散文，通過回憶童年故鄉(xiāng)的桂花往事，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)深切的思念之情。課文以“桂花”為線索，描寫了桂花盛開、搖花樂趣、曬花用途及母親對家鄉(xiāng)桂花的偏愛，展現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情與親情。本單元圍繞“體會課文表達的思想感情”展開，本文語言清新自然，細節(jié)描寫生動，尤其是“搖桂花”的場景充滿童趣與詩意，引導學生在朗讀中感受童年之樂和情感之美，理解借具體事物抒發(fā)情感的表達方式，提升語言感知與情感體悟能力。教學目標語言運用認識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語，正確、流利地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會文中語言的生動性。思維提升梳理課文內(nèi)容，了解圍繞桂花寫了哪些事。分析作者對桂花情感的表達，培養(yǎng)思維的邏輯性。審美創(chuàng)造品味文中描寫桂花香氣、搖花情景的語句，感受文字的美感。體會文中描繪的美好場景，培養(yǎng)對美的感知能力。文化自信感受作者對故鄉(xiāng)桂花的喜愛與懷念，體會思鄉(xiāng)之情。體會文中展現(xiàn)的故鄉(xiāng)風俗文化，增強對傳統(tǒng)文化的認同。重點難點教學重點理解課文內(nèi)容，感受作者童年時代“搖花樂”的快樂場景以及對桂花的喜愛之情。體會桂花的香氣迷人以及桂花給故鄉(xiāng)生活帶來的獨特韻味。教學難點領(lǐng)悟作者借桂花表達的對故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的深刻含義。學情分析該年級學生已具備一定閱讀理解能力，能把握主要內(nèi)容及理解簡單詞語。此前接觸過多種文體，有一定寫作積累。但面對如課文這樣抒情性較強的散文，可能較難深入體會情感、品味語言細節(jié)。此階段學生形象思維為主，注意力易分散。教學時可創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，多讓學生朗讀、結(jié)合生活想象，以深入理解課文。同時，可進一步指導預習方法，鼓勵學生積極參與合作探究，提升學習主動性與協(xié)作能力。課堂導入提問對話導入。教師微笑著問：同學們，你們有沒有聞到過特別香的花香？那種一聞到就讓人心情變好的香味？

預設(shè)1：我聞過路邊的梔子花，可香了！

預設(shè)2：我家樓下有棵桂花樹，一開花整個樓道都是香的！

教師順勢引導：哦？原來有同學已經(jīng)認識桂花了！這香味呀，不僅能飄滿院子，還能藏進茶里、糕餅里，甚至藏進童年的快樂回憶里。今天我們就一起走進一篇和桂花有關(guān)的課文，看看作者小時候和桂花之間發(fā)生了哪些有趣的故事。探究新知初讀課文，學習生字自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊圈出文中出現(xiàn)的生字。教師巡視，提醒學生注意“籮”“杭”等字的讀音：luó（陽平）、háng（陽平），可指名學生領(lǐng)讀兩遍，全班跟讀，強化正音。聚焦第一自然段“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時節(jié)”，引出生字“糕”和詞語“糕餅”。提問：“你們吃過哪些用米粉做的甜點？”預設(shè)學生回答“年糕”“發(fā)糕”“綠豆糕”等，順勢引導發(fā)現(xiàn)“糕”字帶“米”旁，與糧食有關(guān)。強調(diào)書寫要點：左部“米”最后一筆捺變點，防止與右邊“羔”粘連。教師示范寫一遍，學生書空并組詞練習，如“蛋糕”“糕點”。出示句子：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！币觥敖弊帧叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！碧釂枺骸啊鞘裁匆馑?？能不能換個詞？”預設(shè)學生答“泡”“籠罩”“充滿”，教師總結(jié)：“浸”原指東西泡在液體里，這里用來形容香氣像水一樣包圍著村子，寫出香味濃郁持久。講解字形結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左“氵”右“侵”，右半部分上面是“三”，中間橫不出頭。學生齊讀兩遍，再用“浸”口頭造句，如“教室里浸滿了書香”。結(jié)合第五段“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”引出“懂”字：“小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞?！碧釂枺骸澳闶裁磿r候覺得自己‘懂’了一件事？”引導學生聯(lián)系生活理解“懂”是明白、了解的意思。強調(diào)“懂”也是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右部“重”不要少橫。學生組詞拓展：懂得、懂事、懂禮貌。設(shè)計互動游戲“找朋友”：教師出示卡片“茶”“撿”“纏”“婆”“蘭”，請五位學生上臺，每人拿一個字卡，聽指令快速組合成課文中的詞語，如“茶葉”“撿起”“纏著”“老婆婆”“木蘭花”。其他同學判斷是否正確，并齊讀詞語。游戲中強化字音記憶，如“茶”chá（第二聲），末兩筆都是點；“撿”jiǎn，右部是“合”加一橫，不是“人”；“纏”chán，右部“廣”的撇要伸到絞絲旁下方，體現(xiàn)緊湊結(jié)構(gòu)。回歸課文第六段：“桂花搖落以后……收在鐵盒子里?！痹俅螐娬{(diào)“籮”字——“送一籮給胡家老爺爺”，提示學生注意“籮”與“蘿卜”的“蘿”區(qū)別：一個是竹字頭（??），一個是草字頭（艸），用途不同，一個是竹編容器，一個是植物名稱。可提問：“裝米用什么？裝菜呢？”幫助辨析記憶。教師小結(jié)本課識字收獲，帶領(lǐng)學生整體認讀生字條：懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿，重點復讀易錯音形字“浸、糕、籮”，鼓勵學生用其中任意三個字口頭說一句話，如“媽媽做的桂花糕，讓我懂得了家鄉(xiāng)的味道?！蓖瓿呻S文識字目標。熟讀課文，梳理脈絡(luò)活動一：整體感知(1)自由朗讀，初步感知

【教師活動】組織學生自由朗讀課文，提醒注意語速適中、讀準字音、讀出情感。提問引導：“課文圍繞‘桂花’寫了哪些事情？給你印象最深的是哪一部分？”

【學生活動】自由朗讀全文，邊讀邊思考問題，初步形成對文章內(nèi)容的整體印象?！舅伎家龑А空埻瑢W們關(guān)注每一段寫了什么，尤其是“我”和桂花之間發(fā)生了哪些事，母親說了哪些話，有沒有讓你感到特別溫暖或熟悉的場景？

【參考答案】課文主要寫了“我”小時候喜歡桂花的香氣，和家人一起搖桂花、收桂花的情景，以及長大后在杭州賞桂花時思念家鄉(xiāng)桂花的事。(2)默讀圈畫，捕捉關(guān)鍵信息

【教師活動】指導學生默讀課文，要求不動唇、不出聲、不指讀，邊讀邊用筆圈出描寫桂花香味、搖花情景、人物語言的重點句子。提問：“哪些句子讓你感受到桂花香得很特別？哪些地方寫出了‘我’對搖花的期待？”

【學生活動】默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，如“沒有不浸在桂花香里的”“??！真像下雨，好香的雨呀！”等，體會語言的情感色彩?！舅伎家龑А俊敖弊钟玫煤貌缓?？為什么說桂花落下來“像下雨”？你能想象那個畫面嗎？

【參考答案】“浸”字寫出桂花香氣濃郁、包圍感強；把桂花比作“雨”，既形象又充滿童趣，表現(xiàn)出“我”搖花時的快樂心情。(3)小組交流分享

【教師活動】組織四人小組交流：說說自己最喜歡的段落，并說明理由。教師巡視指導，鼓勵學生結(jié)合具體語句表達感受。

【學生活動】在小組內(nèi)輪流發(fā)言，分享自己最受感動或印象深刻的片段，如第5自然段“搖花樂”的熱鬧場面，或第7自然段母親說的話。(4)全班匯報總結(jié)

【教師活動】邀請各組代表匯報交流成果，匯總學生的發(fā)現(xiàn)，歸納課文主要內(nèi)容：作者通過回憶童年時與桂花相關(guān)的美好記憶，表達了對故鄉(xiāng)和親人的深切懷念。

【學生活動】傾聽他人分享，補充自己的看法，完善對課文的整體理解。(5)展示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

【教師活動】板書出示清晰的課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學生建立整體框架意識：

第一部分（第1-2自然段）：寫作者小時候最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。

→第1段交代時間背景——中秋節(jié)前后是桂花盛開時節(jié)；

→第2段對比其他花，突出“我”獨愛桂花，雖其樹形笨拙，但香氣迷人。第二部分（第3-6自然段）：寫作者童年時與桂花有關(guān)的記憶，主要寫了搖桂花的過程及親情鄉(xiāng)情。

→第3段寫母親擔心臺風影響收成，體現(xiàn)對桂花的珍視；

→第4段描寫桂花香氣彌漫鄰里，“搖”花才能保持香味新鮮；

→第5段生動記敘“搖花”過程，“我”興奮參與，滿頭滿身都是桂花，喊出“好香的雨呀”；

→第6段寫搖落后處理桂花的方法及其用途，全村全年都沉浸在香氣中。第三部分（第7-8自然段）：寫作者離開家鄉(xiāng)后賞桂花，引發(fā)思鄉(xiāng)之情。

→第7段寫“我”到杭州后常去賞桂，帶回桂花給母親，母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”；

→第8段呼應(yīng)開頭，再次想起童年“搖花樂”和“桂花雨”，情感升華。【學生活動】觀察板書結(jié)構(gòu)，對照課文段落，理解每一部分的內(nèi)容要點和情感主線?；顒佣豪砬迕}絡(luò)(1)提問引路，梳理層次

【教師活動】提問：“課文是按照什么順序來寫的？是從小時候?qū)懫?，還是從現(xiàn)在寫起？”引導學生關(guān)注時間線索。

【學生活動】回顧課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)是從“小時候”寫到“念中學的時候”再到“又想起”，明確是按時間發(fā)展順序展開回憶?！舅伎家龑А课恼麻_頭寫“中秋節(jié)前后”，結(jié)尾又回到“童年時代的‘搖花樂’”，這種寫法有什么特點？

【參考答案】這是首尾呼應(yīng)的寫法，開頭引出桂花時節(jié)，結(jié)尾深情回憶，使文章結(jié)構(gòu)完整，情感回環(huán)。(2)分段判斷，依據(jù)討論

【教師活動】出示三個段落群，請學生判斷哪幾段屬于童年回憶，哪幾段寫的是現(xiàn)在的生活。提問：“第7自然段提到‘我念中學的時候’，這是現(xiàn)在還是過去？它和前面的內(nèi)容有什么不同？”

【學生活動】對比閱讀第6段與第7段，認識到前六段寫童年往事，第7段起轉(zhuǎn)入成年后的生活經(jīng)歷?！舅伎家龑А磕赣H說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，這句話表達了什么情感？它在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

【參考答案】表達了母親對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情；這句話是情感轉(zhuǎn)折點，由現(xiàn)實引向回憶，自然過渡到最后一段的思念之情，推動文章脈絡(luò)由“眼前”回到“往昔”。(3)填寫脈絡(luò)梳理表

【教師活動】發(fā)放表格，組織學生填寫：段落范圍時間背景主要事件表達情感第1-2自然段小時候喜歡桂花的香氣對桂花的喜愛第3-6自然段童年時期搖桂花、收桂花、送桂花濃濃的親情與鄉(xiāng)情第7-8自然段長大以后在杭州賞桂，憶故鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)、懷念童年【學生活動】獨立完成表格填寫，結(jié)合課文內(nèi)容準確概括各部分信息。(4)小組互評修正

【教師活動】組織小組交換表格，互相檢查填寫是否準確，重點看段落劃分是否符合【課文結(jié)構(gòu)】要求，教師巡視指導。

【學生活動】合作評議，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，強化對文章結(jié)構(gòu)的理解。(5)核對講解重點

【教師活動】出示標準答案，逐一核對表格內(nèi)容，強調(diào)：第3-6自然段是一個完整的事件鏈：盼搖花→搶搖花→收桂花→用桂花，體現(xiàn)生活的溫馨與人情的美好；第7段中的“撿一大袋桂花”看似是孝心之舉，卻被母親一句話輕輕推開，凸顯“故鄉(xiāng)情結(jié)”無法替代；第8段“于是，我又想起了……”承接上文，收束全篇，將情感推向高潮。

【學生活動】對照正確答案，訂正錯誤，加深對文章脈絡(luò)的理解。(6)情感線索串聯(lián)

【教師活動】引導學生找出貫穿全文的情感線索：“喜愛桂花→享受搖花之樂→懷念童年與故鄉(xiāng)”。提問：“為什么‘桂花雨’不是真的雨，卻讓作者一直記得？”

【學生活動】聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會“桂花雨”不僅是自然現(xiàn)象，更是童年歡樂與親情的象征。【思考引導】“雨”通常讓人想到濕潤、清涼，但“桂花雨”卻是香的、暖的、快樂的，這說明了什么？

【參考答案】“桂花雨”是作者童年幸福記憶的象征，承載著家庭的溫暖、鄰里的情誼和故鄉(xiāng)的味道，所以久久難忘。(7)游戲鞏固結(jié)構(gòu)

【教師活動】設(shè)計“連一連”游戲：將三部分內(nèi)容打亂順序展示在黑板上，請學生根據(jù)時間和事件發(fā)展順序重新排列，并說明理由。

【學生活動】積極參與排序活動，口頭解釋每一部分的位置依據(jù)，如“因為第7段寫了‘我念中學的時候’，所以應(yīng)該放在最后”。(8)總結(jié)學習方法

【教師活動】總結(jié)理清課文脈絡(luò)的方法：一看時間詞（如“小時候”“念中學的時候”），二找關(guān)鍵句（如“于是，我又想起了……”），三理事件順序，四悟情感變化。

【學生活動】復述這些方法，明確今后閱讀寫人記事類散文可用類似策略把握結(jié)構(gòu)。品讀共賞，感悟體會活動三：精讀段落，品味語言（1）聚焦經(jīng)典段落，感受“桂花雨”的畫面美

【教師活動】選取第5自然段：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”朗讀這段文字，引導學生想象當時的情景。提問：你覺得這句話哪里特別打動你？

【學生活動】自由發(fā)言，可能回答：“我覺得像下雨很形象”“我也想試試搖桂花”。

【思考引導】這句話用了什么修辭手法？把什么比作了什么？為什么說它是“香的雨”？

【參考答案】運用了比喻，把搖落的桂花比作“雨”，既寫出了數(shù)量多、紛紛揚揚的樣子，又突出了香味濃郁的特點?！跋愕挠辍比诤狭艘曈X與嗅覺，讓人仿佛身臨其境。（2）品讀動詞，體會動作中的快樂

【教師活動】提問：作者用了哪些動詞描寫“搖桂花”的過程？這些動詞讓你感受到什么情緒？圈出“抱”“搖”“落”“喊”等詞語，引導學生關(guān)注動作描寫的作用。

【學生活動】圈畫動詞，說出自己的感受，如“‘抱’說明我很用力”“‘喊’讓我覺得他特別開心”。

【思考引導】如果把“抱”換成“扶”，把“搖”換成“晃”，感覺有什么不同？

【參考答案】“抱”比“扶”更用力、更投入，表現(xiàn)出孩子對這件事的期待和熱情；“搖”比“晃”更有節(jié)奏感和力量感，更能體現(xiàn)興奮和參與感。動詞的選擇讓畫面更生動，情感更飽滿。（3）對比朗讀，體會語氣變化

【教師活動】組織對比朗讀：一句是平淡敘述——“我們搖了桂花樹，花掉了下來?！绷硪痪涫窃闹械拿鑼?。請學生比較哪一句更好，為什么？

【學生活動】分組朗讀，討論后回答：“原文更有畫面感”“能聽出我很激動”。

【思考引導】原文除了動作描寫，還有什么表達方式增強了感染力？

【參考答案】加入了語言描寫（“??！真像下雨，好香的雨呀！”），直接表達了驚喜與陶醉的情感，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。（4）批注練習，記錄閱讀感受

【教師活動】示范在“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”旁做批注：“這句話用感嘆句表達強烈喜悅，‘香的雨’新穎獨特，寫出童年特有的想象力。”指導學生選擇本段中自己喜歡的一句進行批注。

【學生活動】在課本上寫下自己的批注，如“‘滿頭滿身都是桂花’讓我想到我也被花瓣蓋住過”“這個場景真熱鬧，像過節(jié)一樣”。

【思考引導】批注可以從哪些角度寫？（如：詞語妙用、情感表達、聯(lián)想畫面）

【參考答案】可從語言特點、情感體驗、聯(lián)想想象等方面入手，不必拘泥格式，重在真實表達。（5）情境再現(xiàn)，角色代入朗讀

【教師活動】組織學生分角色朗讀第5自然段，一人讀敘述部分，一人模仿“我”喊出那句話，注意語氣要充滿驚喜和興奮。

【學生活動】積極參與朗讀，嘗試用聲音傳遞快樂情緒。

【思考引導】喊話時應(yīng)該用怎樣的語調(diào)？快還是慢？高還是低？

【參考答案】語調(diào)應(yīng)高昂、急促，帶有驚嘆感，表現(xiàn)出突如其來的喜悅，體現(xiàn)童真的熱情。（6）聚焦關(guān)鍵詞，理解“浸”字的妙處

【教師活動】回顧第4段和第6段中兩次出現(xiàn)的“浸”字：“沒有不浸在桂花香里的”“整個村子都浸在桂花的香氣里”。提問：“浸”本來是什么意思？這里用來形容“香氣”，合適嗎？為什么？

【學生活動】聯(lián)系生活經(jīng)驗回答：“浸是泡進去的意思”“就像茶葉泡在水里”“說明香味很濃，到處都是”。

【思考引導】能不能換成“飄”或“彌漫”？哪個更好？

【參考答案】“浸”比“飄”“彌漫”更有力度和持續(xù)感，暗示香氣不僅范圍廣，而且深入每一個角落，久久不散，體現(xiàn)出桂花香的濃郁與持久，也暗含作者對這份記憶的深刻印象?；顒铀模和卣寡由欤罨斫猓?）對比閱讀：琦君《臘八粥》節(jié)選

【教師活動】出示琦君另一篇散文《臘八粥》中的片段（真實出處：《琦君散文精選》）：“母親每年到這時候，就忙著泡花生、剝豆子，還特地去城里買最好的紅棗和桂圓。她說：‘臘八粥要熬得稠稠的，一家人圍在一起吃，暖在胃里，也暖在心里?！?/p>

提問：這段話和《桂花雨》中母親準備搖桂花的情節(jié)有什么相似之處？

【學生活動】觀察并回答：“都有媽媽忙碌的身影”“都在為家人做吃的”“都讓人感覺很溫暖”。

【思考引導】兩篇文章都通過食物表達了什么樣的情感？作者為什么總記得這些細節(jié)？

【參考答案】都通過日常生活的細節(jié)表現(xiàn)親情的溫暖與家鄉(xiāng)的味道。這些小事看似普通，卻是童年最深刻的記憶，承載著濃濃的愛與歸屬感。（2）主題關(guān)聯(lián)：記憶中的“味道”

【教師活動】引導學生思考：除了桂花香，你還記得生活中哪種特別的味道？它讓你想起了誰或什么事？比如：奶奶煮的湯圓、校門口的烤紅薯……

【學生活動】自由分享，如“外婆曬的梅干菜味道很特別”“過年時炸丸子的香味一聞就開心”。

【思考引導】為什么一些味道會讓我們立刻想起某個人或某個地方？

【參考答案】因為味道常常和特定的人、事、環(huán)境聯(lián)系在一起，成為記憶的“鑰匙”，一旦聞到，就會喚醒深藏的情感和回憶。（3）寫作遷移：我的“××雨”

【教師活動】設(shè)計小練筆任務(wù)：仿照“桂花雨”，寫一段屬于你的“××雨”，可以是“落葉雨”“雪花雨”“花瓣雨”等。要求：用上比喻句，寫出動作和心情，至少使用三個準確的動詞。

【學生活動】動筆寫作，如：“秋天到了，我使勁搖銀杏樹，金黃的葉子嘩啦啦落下來，像一場金色的雨，我笑著跳進葉堆里?！?/p>

【思考引導】你的“雨”是從哪兒來的？你是怎么讓它“下”起來的？你的心情怎么樣？

【參考答案】示例結(jié)構(gòu)：起因（看到什么）—動作（怎么做）—結(jié)果（像什么）—心情（感覺如何）。鼓勵學生發(fā)揮想象力，結(jié)合親身經(jīng)歷表達真情實感。（4）情感升華：故鄉(xiāng)的味道最難忘

【教師活動】回扣課文最后一句：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”提問：為什么母親會覺得家鄉(xiāng)的桂花更香？真的是香味不同嗎？

【學生活動】思考回答：“因為那是小時候的味道”“有家人一起搖花的快樂”“她想念老家了”。

【思考引導】這句話表達了怎樣的情感？“香”僅僅是指氣味嗎？

【參考答案】“香”不僅是氣味，更是情感的象征。家鄉(xiāng)的桂花代表著童年的快樂、親人的陪伴和熟悉的環(huán)境，所以最香。這體現(xiàn)了人們對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。課堂總結(jié)本節(jié)課，我們走進《桂花雨》，初感作者對桂花的喜愛。學習了“懂、糕、餅、浸”等生字詞，掌握其書寫要點。通過朗讀課文，了解到課文圍繞桂花，講述了桂花盛開、搖桂花、用桂花做茶做糕餅等內(nèi)容，初步體會到作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。下節(jié)課，我們將深入研讀詞句，體會作者對故鄉(xiāng)的深厚情感，感受文中蘊含的美好韻味。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固抄寫文中的生字詞，并組兩個詞，加深對生字詞的記憶。有感情地朗讀課文，概括每段的主要內(nèi)容，梳理課文內(nèi)容框架。拓展延伸仿照課文描寫桂花的樣子和香氣的語句，寫一寫你熟悉的一種花。查閱資料，了解桂花還有哪些用途，簡單記錄下來。板書設(shè)計桂花雨

故鄉(xiāng)桂花香、搖花樂杭州桂花母親念鄉(xiāng)桂教學反思●成功之處

1.緊扣教材目標，圍繞字詞識寫與文本初感展開教學，通過自主朗讀、同桌互查等方式落實基礎(chǔ)，多數(shù)學生能準確掌握生字音形義，達成預設(shè)識字目標。

2.以“桂花雨”為線索引導學生整體感知課文，借助分段閱讀與問題導學，幫助學生理清敘述順序，初步體會情感脈絡(luò)，實現(xiàn)從語言積累到內(nèi)容理解的自然過渡。

3.設(shè)計層次分明的朗讀活動，學生在反復誦讀中感知語言節(jié)奏與情感基調(diào)，口語表達意愿增強，課堂參與度較高，體現(xiàn)了以讀促悟、以悟促學的教學實效?！癫蛔阒?/p>

1.部分學生在聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語時存在困難，反映出對語境分析能力的欠缺，后續(xù)需加強方法指導與思維訓練。

2.教學節(jié)奏前松后緊，導致歸納段意環(huán)節(jié)推進倉促，個別學生未能完整表達，應(yīng)優(yōu)化時間分配，突出重點環(huán)節(jié)的生成過程。桂花雨課時二教材分析本課是《趙州橋》的第二課時，圍繞課文主干內(nèi)容深入挖掘趙州橋在結(jié)構(gòu)設(shè)計上的巧妙之處，引導學生結(jié)合文本體會其“雄偉、堅固、美觀”的特點，并關(guān)聯(lián)歷史背景與建筑技術(shù)，理解古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。通過梳理說明順序與關(guān)鍵詞句，整合橋梁建造與文化傳承的相關(guān)信息，拓展其在現(xiàn)實生活中的價值與意義，幫助學生構(gòu)建從文本到文化的認知路徑。課文語言簡明準確，兼具科學性與人文性，學生在閱讀中不僅能掌握說明文的基本表達方法，還能增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。教學目標語言運用引導學生體會文中描寫桂花香氣等內(nèi)容的生動語句，感受語言的精妙。讓學生能夠用自己的話復述文中“搖桂花”等場景，鍛煉語言表達能力。思維提升分析作者喜歡桂花的原因，培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。對比故鄉(xiāng)桂花與杭州桂花，理解作者情感的不同，提升思維的辨析能力。審美創(chuàng)造感受文中“桂花雨”的畫面美和情境美，體會散文的美感。啟發(fā)學生回憶自己生活中的類似美好場景并嘗試描述，激發(fā)審美創(chuàng)造意識。文化自信通過對故鄉(xiāng)桂花相關(guān)習俗等內(nèi)容的了解，感受地域文化特色。體會作者對故鄉(xiāng)桂花的深厚情感，理解中國人對故鄉(xiāng)的眷戀之情所蘊含的文化意義。重點難點教學重點體會作者對桂花的喜愛，感受作者童年“搖花樂”的樂趣。理解母親所說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所蘊含的情感。教學難點體會作者借桂花和“搖花樂”表達的對故鄉(xiāng)的深深思念之情。感悟作者以小見大，通過描寫桂花抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的寫作手法。學情分析經(jīng)過第一課時學習，該年級學生已掌握課文生字詞及主要內(nèi)容。但在體會作者對桂花的喜愛及思鄉(xiāng)之情上還需深入。他們處于具體形象思維為主階段，對直觀感受易理解。本課時教學，可讓學生回憶生活里類似情感經(jīng)歷，加深對文中情感體會。還可展示桂花相關(guān)圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們感受桂花雨的美妙，引導其有感情朗讀，在朗讀中進一步感悟作者情感。課堂導入教師導入：同學們，上節(jié)課我們初讀了《桂花雨》，認識了生字詞，還知道作者小時候特別喜歡桂花。那誰能說一說，作者為什么喜歡桂花呀？（引導學生簡單回顧）

預設(shè)：學生回答因為桂花香氣迷人。

教師過渡：沒錯，桂花的香讓人陶醉。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文，去感受作者搖桂花的快樂，以及那濃濃的思鄉(xiāng)情。探究新知析讀課文，合作探究小組合作探究桂花中的深情

【教師活動】教師組織學生四人一組，發(fā)放“情感發(fā)現(xiàn)卡”，卡片上印有課文中的關(guān)鍵句段，如“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”等。明確任務(wù)：找出描寫桂花的句子，說說這些句子寫了桂花的什么特點，又讓你感受到怎樣的情感。

【學生活動】學生圍繞問題展開討論，重點關(guān)注桂花的香味、搖花的樂趣、母親的話等細節(jié)。有的學生可能會說：“‘浸’字讓我感覺香味像水一樣包圍著大家，特別濃。”也有的會說：“搖桂花像下雨，說明孩子特別開心?！?/p>

【教師活動】教師巡視各組，適時引導：“‘浸’字用得好不好？換成‘飄’行不行？”幫助學生體會詞語的溫度與情感分量。對理解不到位的小組，提示聯(lián)系生活經(jīng)驗：“你有沒有聞到過一種香味，讓你一下子想起家人或老家？”

【學生活動】每組推選代表發(fā)言，分享本組最打動人的句子和感受。其他同學可補充或提問，如“你們覺得為什么作者說‘好香的雨’，不說‘花落下來’？”

【教師活動】教師及時反饋，表揚能抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系情感的學生，如：“你們組發(fā)現(xiàn)了‘浸’字藏著滿滿的幸福，真會讀書！”并總結(jié)：作者沒有直接說“我愛家鄉(xiāng)”，而是把感情藏在了桂花香里、搖花的笑聲里、母親舍不得扔掉的一袋桂花里。游戲互動情感配對大挑戰(zhàn)

【教師活動】教師組織“情感配對”小游戲：準備兩組卡片，一組寫課文中的事物（如“搖桂花”“曬桂花”“母親念叨臺風”“杭州的桂花林”），另一組寫情感詞（如“快樂”“牽掛”“思念”“溫暖”）。請學生兩人一組，將事物與最匹配的情感連線，并簡單說明理由。

【學生活動】學生積極參與配對，如把“搖桂花”連到“快樂”，把“母親說這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的”連到“思念”。個別學生可能猶豫“曬桂花”該連哪個情感，教師引導：“想想一家人一起挑花、曬花，是不是很溫馨？”

【教師活動】教師點評配對結(jié)果，重點講解“母親的話”背后的深意：“她不是在比較香味，是在說心里最惦記的地方——是家，是過去的日子。”強調(diào)：這就是“借物抒情”，把思念藏在一朵小花里。深入品讀感悟“比不上”的深情

【教師活動】教師聚焦重點句：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！碧釂枺骸昂贾莸墓鸹ㄕ娴牟蝗缂亦l(xiāng)的香嗎？為什么母親這么說？”引導學生結(jié)合“閱讀鏈接”思考。

【學生活動】學生閱讀鏈接材料，有的說：“因為她想念小時候的事?！庇械恼f：“家鄉(xiāng)的桂花有回憶，有媽媽的味道。”還有的聯(lián)系前文：“胡爺爺、毛婆婆都收過桂花，那是人情味。”

【教師活動】教師點撥：“香味可以測量，但感情沒法稱重。‘比不上’三個字，其實是‘忘不了’的意思?！边M一步引導學生理解：作者借桂花這個“物”，表達了對童年、親人、故鄉(xiāng)深深的眷戀。這就是本單元要學的——借助具體事物抒發(fā)感情?；貧w整體梳理情感線索

【教師活動】教師帶領(lǐng)全班回顧全文，提出問題鏈：“小時候我喜歡桂花，是因為它香；長大后我?guī)Ч鸹ńo母親，是因為我想念；母親說比不上，是因為她懷念。那么，桂花在文中僅僅是花嗎？”

【學生活動】學生紛紛表達：“它是童年的快樂”“是家的味道”“是媽媽的牽掛”。

【教師活動】教師總結(jié)提升：桂花是一條線，串起了童年的笑聲、家人的忙碌、鄰居的情誼，還有走遠了也割不斷的根。我們讀這樣的文章，不僅要看到花，更要看到花背后的人和情。這就是“借物抒情”的力量——讓平凡的小花，開出思念的芬芳。歸納總結(jié)，提煉方法【教師活動】引導學生回顧課文主要內(nèi)容，提問："通過這篇課文，你感受到了作者對桂花怎樣的情感？作者是通過哪些具體描寫表達這種情感的？"鼓勵學生結(jié)合課文中的細節(jié)描寫來回答。

【學生活動】回顧課文內(nèi)容，找出描寫桂花的語句，體會作者情感。預設(shè)反應(yīng)：學生可能提到"搖花樂"的場景描寫、母親對桂花的牽掛、結(jié)尾處對故鄉(xiāng)桂花的懷念等?！窘處熁顒印拷M織學生分組討論："課文中哪些描寫讓你印象最深刻？為什么？"教師巡視指導，提示學生關(guān)注作者描寫桂花的角度（視覺、嗅覺）、表現(xiàn)手法（對比、細節(jié)描寫）等。

【學生活動】小組討論交流，記錄討論要點。預設(shè)反應(yīng)：學生可能關(guān)注到桂花"笨笨的"外形與迷人香氣的對比，搖桂花時的動作描寫，"香飄十里"的夸張手法等?！窘處熁顒印拷M織全班交流，引導學生總結(jié)本文的寫作特色：1.抓住事物特點（桂花的外形普通但香氣獨特）；2.運用多種感官描寫（視覺、嗅覺）；3.通過具體事例表達情感（搖桂花、送桂花）；4.善用對比手法（故鄉(xiāng)桂花與杭州桂花的對比）。

【學生活動】參與全班交流，補充完善寫作特色總結(jié)?！窘處熁顒印吭O(shè)計"寫作方法遷移"環(huán)節(jié)：1.出示一段描寫普通事物的例文，讓學生運用本課學到的描寫方法進行修改；2.引導學生思考："如果要描寫校園里的梧桐樹，可以借鑒課文中的哪些寫法？"

【學生活動】嘗試運用所學方法修改例文，思考寫作遷移。預設(shè)反應(yīng)：學生可能提出可以學習課文抓住梧桐樹的特點，描寫四季變化，通過具體事例表達情感等?！窘處熁顒印靠偨Y(jié)本課學習重點，強調(diào)：1.寫物要抓住特點；2.描寫要多角度；3.情感要融入具體描寫中。布置小練筆：選擇一種校園植物，用本課學到的方法寫一段話。

【學生活動】記錄作業(yè)要求，思考練筆內(nèi)容。拓展延伸，提升素養(yǎng)教師引導學生回憶課文中的“桂花雨”場景，提問：“你有沒有在家鄉(xiāng)或生活中經(jīng)歷過像‘搖桂花’這樣讓人特別開心又難忘的事？”鼓勵學生聯(lián)系生活實際，分享童年趣事，如摘果子、撿落葉、包餃子等，體會“平凡小事中的美好情感”。出示作家琦君另一篇散文《春酒》的節(jié)選片段（文字呈現(xiàn)）：“母親釀的春酒，甜中帶香，每年過年時大家圍坐一起喝上一碗，連空氣都變得暖洋洋的。”引導學生對比思考：這兩篇文章都寫了家鄉(xiāng)的味道和母親的身影，它們在情感表達上有什么相同的地方？預設(shè)學生回答：“都是通過食物寫思念”“都讓人感覺很溫暖”“都提到了給別人分享”。提問深化：“為什么母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’？”引導學生理解：香味不只是鼻子聞到的，更是心里記住的人、事、情。就像媽媽做的飯不一定最精致，但對我們來說最香——因為里面有愛和回憶。開展“創(chuàng)意寫作小練筆”活動：請學生以《記憶中的______味》為題（可填“粽子”“臘八粥”“槐花餅”等），仿照課文第5、6段的寫法，寫一段話。要求有具體動作描寫（如“挑”“曬”“包”）、有感官描寫（香、甜、軟）、有情感寄托。例如：“每到冬天，奶奶就拿出大鐵鍋煮紅薯，熱氣騰騰地冒上來，整個屋子都是甜絲絲的香味?！苯處熝惨曋笇Вx取典型片段進行全班交流。如一位學生寫道：“中秋節(jié)前，我和爸爸一起打棗子，噼里啪啦落下來，像下了一場紅雨?！苯處燑c評：“你用了‘紅雨’這個比喻，就像課文里的‘桂花雨’，既形象又有詩意！”組織小組互評：同桌交換練筆，用波浪線畫出最打動你的句子，并在旁邊寫一句感受，如“這句話讓我也想嘗一口！”“我好像看到了那個畫面”?？偨Y(jié)升華：今天我們不僅讀了《桂花雨》，還學會了用“一件事+一種味道+一份感情”的方法來表達對親人、對家鄉(xiāng)的思念。生活中那些看似普通的小事，其實藏著最深的情感。希望大家以后多留心身邊的人和事，把它們寫下來，將來也能成為別人眼里的“桂花雨”。布置課后小任務(wù)：回家問問長輩，他們小時候最喜歡吃什么、玩什么？記錄一句原話或一個小故事，下節(jié)課帶來分享。讓愛與記憶，在語言中傳承。課堂總結(jié)本節(jié)課，我們繼續(xù)品讀《桂花雨》中蘊含的深情與意境：通過重點段落的朗讀與分析，我們體會了桂花盛開時香氣四溢的景象，感受了“搖花樂”帶來的童年喜悅，理解了“桂花雨”不僅是自然的饋贈，更是親情與鄉(xiāng)情的寄托。我們結(jié)合上下文理解了“浸”字的妙處，體會了母親對桂花收成的期盼以及“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的深切思鄉(xiāng)之情。通過梳理事件順序和情感線索，我們進一步領(lǐng)悟了作者借物抒情、以事傳情的表達方法，加深了對童年記憶與故鄉(xiāng)情懷之間緊密聯(lián)系的理解。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固1.仿照文中描寫桂花的方法，寫一段文字介紹一種你熟悉的植物，突出它的特點。

2.背誦課文中你最喜歡的段落，并默寫下來。拓展延伸1.結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的理解，寫一篇200字左右的短文。

2.以“童年的快樂”為主題，運用借物抒情的手法寫一篇300字左右的小作文。板書設(shè)計桂花雨

├─故鄉(xiāng)桂花香，搖花樂事多

├─杭州桂花香，不及故鄉(xiāng)情

└─借物抒情表思鄉(xiāng)教學反思●成功之處引導學生深入解讀文本，聚焦桂花的特點、搖花樂等情節(jié)，體會作者情感，落實對文學作品的理解感悟這一核心素養(yǎng)目標。通過讓學生描述腦海中的桂花雨畫面，培養(yǎng)其語言表達與想象能力，提升思維品質(zhì)。對比家鄉(xiāng)與杭州桂花，引導學生思考情感差異，鍛煉高階思維，深化對家鄉(xiāng)情感的認知?！癫蛔阒幵谛〗M討論家鄉(xiāng)桂花獨特之處時，個別小組討論不夠深入，后續(xù)需加強引導與監(jiān)督。課堂時間把控上，留給學生自主感悟作者思鄉(xiāng)情的時間稍顯不足，應(yīng)優(yōu)化調(diào)整。課堂練習第1題【題文】閱讀《圓明園的毀滅》片段，回答問題。圓明園的毀滅（節(jié)選）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月；還有許多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造