小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作我的奇思妙想選材指導(dǎo)課件演講人作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)的核心不是“教寫(xiě)作技巧”，而是“喚醒表達(dá)欲望”。當(dāng)五年級(jí)學(xué)生面對(duì)“我的奇思妙想”這一主題時(shí)，最常出現(xiàn)的困惑往往是：“我該寫(xiě)什么？”“怎樣的想象才算‘奇妙’？”今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)，從“為何選”“選什么”“怎么選”三個(gè)維度，為大家展開(kāi)系統(tǒng)的選材指導(dǎo)。一、為何要重視“我的奇思妙想”選材指導(dǎo)？——從課標(biāo)要求到學(xué)生痛點(diǎn)011課標(biāo)背景：想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成1課標(biāo)背景：想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)澜?，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，表達(dá)自己的奇思妙想，做到內(nèi)容具體、有真情實(shí)感。”“我的奇思妙想”作為五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作主題，正是落實(shí)“創(chuàng)造性表達(dá)”目標(biāo)的關(guān)鍵載體。想象力不僅是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的萌芽——這決定了選材指導(dǎo)不能停留在“湊字?jǐn)?shù)”層面，而要真正激活學(xué)生的思維活力。022學(xué)生痛點(diǎn)：從“沒(méi)素材”到“不會(huì)選”的現(xiàn)實(shí)困境2學(xué)生痛點(diǎn)：從“沒(méi)素材”到“不會(huì)選”的現(xiàn)實(shí)困境在過(guò)往教學(xué)中，我曾對(duì)所帶班級(jí)（42人）進(jìn)行過(guò)前測(cè)調(diào)查，結(jié)果顯示：68%的學(xué)生認(rèn)為“不知道從哪里找靈感”；32%的學(xué)生能說(shuō)出1-2個(gè)想法（如“會(huì)飛的書(shū)包”“智能課桌”），但85%的表述停留在“一句話(huà)概念”層面，缺乏細(xì)節(jié)支撐；15%的學(xué)生存在“為奇而奇”的誤區(qū)（如“能讓人變成超人的藥水”），脫離生活邏輯。這些數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)核心問(wèn)題：五年級(jí)學(xué)生的想象力雖豐富，卻缺乏“選材聚焦”的能力——他們需要的不是“限制想象”，而是“引導(dǎo)想象落地”的方法。031基于生活的“真實(shí)性”：想象的土壤是日常1基于生活的“真實(shí)性”：想象的土壤是日常我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“最奇妙的想象，往往藏在你每天接觸的事物里。”這里的“真實(shí)”不是“照搬現(xiàn)實(shí)”，而是“基于現(xiàn)實(shí)觀察的合理延伸”。例如，有位學(xué)生觀察到媽媽每天彎腰擦地很辛苦，于是想象“會(huì)自動(dòng)追蹤灰塵的掃地機(jī)器人”：它能識(shí)別頭發(fā)、餅干渣、寵物毛等不同垃圾，遇到桌角會(huì)“側(cè)身”，擦完地還能自己去充電——這個(gè)想象之所以打動(dòng)人，正是因?yàn)樗摹坝|發(fā)點(diǎn)”是真實(shí)的生活場(chǎng)景，“功能設(shè)計(jì)”符合物理邏輯（如“側(cè)身避障”）。教學(xué)提示：可引導(dǎo)學(xué)生用“生活問(wèn)題清單”法——列出最近觀察到的“不方便”（如書(shū)包太重、鉛筆易斷、雨天傘滴水），再針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)“解決方案”，這是最易操作的選材路徑。042符合年齡的“趣味性”：想象要讓讀者“眼睛一亮”2符合年齡的“趣味性”：想象要讓讀者“眼睛一亮”五年級(jí)學(xué)生的表達(dá)需要“孩子氣的趣味”，而非成人式的“宏大敘事”。我曾批改過(guò)兩篇關(guān)于“未來(lái)教室”的習(xí)作：一篇寫(xiě)“教室有3D投影，能穿越到恐龍時(shí)代”，另一篇寫(xiě)“課桌有‘情緒感應(yīng)燈’——數(shù)學(xué)題做對(duì)了亮綠燈，寫(xiě)錯(cuò)了亮黃燈，急得抓頭發(fā)時(shí)會(huì)跳出小企鵝說(shuō)‘慢慢來(lái)’”。顯然，第二篇更受同學(xué)歡迎，因?yàn)樗プ×恕皩W(xué)習(xí)時(shí)的小情緒”這一真實(shí)體驗(yàn)，用“小企鵝”“情緒燈”等童趣元素增強(qiáng)了畫(huà)面感。教學(xué)提示：可通過(guò)“五感聯(lián)想”訓(xùn)練（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)），幫助學(xué)生將抽象想象轉(zhuǎn)化為具體細(xì)節(jié)。例如，想象“會(huì)變味的糖果”，不僅要寫(xiě)“草莓味變蘋(píng)果味”，還要描述“糖紙會(huì)發(fā)出‘?！奶崾疽簟薄吧嗉庀葒L到一絲酸，再慢慢變甜”。053適度突破的“創(chuàng)新性”：想象要“新”但不“空”3適度突破的“創(chuàng)新性”：想象要“新”但不“空”“創(chuàng)新”是“奇思妙想”的核心，但“新”不等于“荒誕”。我曾遇到一個(gè)學(xué)生寫(xiě)“能讓人隱身的帽子”，看似新奇，卻只寫(xiě)了“戴上帽子就能偷偷吃零食”，內(nèi)容單?。欢硪粋€(gè)學(xué)生寫(xiě)“會(huì)‘說(shuō)話(huà)’的舊玩具”——奶奶的布娃娃能講述1980年代的童年故事，書(shū)包上的小熊能提醒“今天有體育課，記得穿運(yùn)動(dòng)鞋”，這樣的想象既“新”（賦予舊物生命）又“實(shí)”（關(guān)聯(lián)親情、生活場(chǎng)景），更符合五年級(jí)學(xué)生的表達(dá)深度。教學(xué)提示：可引導(dǎo)學(xué)生用“舊物新用”“功能疊加”法。例如，給傳統(tǒng)物品（雨傘、鋼筆）增加“智能功能”（雨傘能測(cè)紫外線強(qiáng)度，鋼筆能自動(dòng)糾正握筆姿勢(shì)），或給常見(jiàn)角色（書(shū)包、文具）賦予“新身份”（書(shū)包是“移動(dòng)圖書(shū)館”，橡皮是“錯(cuò)誤小管家”）。061路徑一：生活觀察——從“小麻煩”里找“大靈感”1路徑一：生活觀察——從“小麻煩”里找“大靈感”生活是最鮮活的素材庫(kù)。我常帶學(xué)生做“每日觀察筆記”，要求記錄“今天遇到的一個(gè)小麻煩”（如“下雨天人多，教室地板全是水”“課間想和同學(xué)聊天，但上課鈴總打斷”）。這些“小麻煩”往往能催生出最接地氣的想象。案例示范：?jiǎn)栴}：冬天手冷，握筆寫(xiě)字不舒服→想象“恒溫握筆套”（內(nèi)置微型加熱片，通過(guò)體溫感應(yīng)調(diào)節(jié)溫度，握起來(lái)像媽媽的手）；問(wèn)題：書(shū)包太沉，肩膀酸痛→想象“懸浮書(shū)包”（底部有反重力裝置，能根據(jù)體重調(diào)節(jié)浮力，走路時(shí)書(shū)包輕輕“飄”在身后）。操作步驟：列出3個(gè)最近遇到的“生活小困擾”；1路徑一：生活觀察——從“小麻煩”里找“大靈感”針對(duì)每個(gè)困擾，思考“如果有一個(gè)工具/物品能解決它，它需要具備什么功能？”；選擇其中“最想寫(xiě)”的一個(gè)，用50字描述它的外觀、主要功能和使用場(chǎng)景。072路徑二：學(xué)科融合——用“知識(shí)”為想象賦能2路徑二：學(xué)科融合——用“知識(shí)”為想象賦能五年級(jí)學(xué)生已接觸科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等多學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科內(nèi)容與想象結(jié)合，既能體現(xiàn)“妙”，又能增強(qiáng)“合理性”。案例示范：科學(xué)課學(xué)了“光的反射”→想象“會(huì)變顏色的墻”（根據(jù)光線強(qiáng)弱自動(dòng)調(diào)整顏色：清晨是淡粉色，中午是天藍(lán)色，傍晚是橘紅色，像一幅會(huì)動(dòng)的畫(huà)）；美術(shù)課學(xué)了“傳統(tǒng)紋樣”→想象“會(huì)‘講故事’的校服”（領(lǐng)口繡著敦煌飛天紋樣，觸摸后能播放敦煌壁畫(huà)的傳說(shuō)；袖口是青花瓷圖案，能展示古代瓷器的制作過(guò)程）；道德與法治課學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”→想象“會(huì)‘吃’塑料的小甲蟲(chóng)”（外形像瓢蟲(chóng)，能識(shí)別塑料垃圾，“吃”進(jìn)去后轉(zhuǎn)化為無(wú)害氣體，專(zhuān)門(mén)在海灘、公園巡邏）。教學(xué)提示：可通過(guò)“學(xué)科關(guān)鍵詞聯(lián)想”游戲（如科學(xué)課關(guān)鍵詞：磁力、光合作用、聲波；美術(shù)課關(guān)鍵詞：對(duì)稱(chēng)、漸變色、傳統(tǒng)紋樣），引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為想象元素。083路徑三：科技熱點(diǎn)——從“前沿”到“身邊”的轉(zhuǎn)化3路徑三：科技熱點(diǎn)——從“前沿”到“身邊”的轉(zhuǎn)化當(dāng)下的科技新聞（如AI、新能源、太空探索）能為想象提供“時(shí)代感”。但需注意：不必追求“高精尖”，而要聚焦“科技如何影響日常生活”。案例示范：看到“智能手表能測(cè)心率”→想象“會(huì)‘讀心’的文具袋”（通過(guò)觸摸感應(yīng)情緒：主人焦慮時(shí)，筆帽會(huì)彈出小紙條寫(xiě)“你能行”；主人開(kāi)心時(shí)，拉鏈會(huì)播放輕快的音樂(lè)）；了解“無(wú)人機(jī)送快遞”→想象“校園快遞小精靈”（像小蝴蝶一樣的無(wú)人機(jī)，能識(shí)別學(xué)生胸牌，把落在教室的作業(yè)本、忘記帶的雨傘精準(zhǔn)送到主人手中）；關(guān)注“太空種植”→想象“家庭迷你太空農(nóng)場(chǎng)”（陽(yáng)臺(tái)的花盆能模擬月球土壤，種出彩色胡蘿卜、方形西紅柿，還能通過(guò)手機(jī)APP看到植物的“生長(zhǎng)日記”）。教學(xué)提示：可讓學(xué)生收集1-2條最近的科技新聞，用“如果它來(lái)到我身邊，會(huì)怎樣改變我的生活？”的句式展開(kāi)聯(lián)想，避免空談“高科技”。094路徑四：經(jīng)典啟發(fā)——從“故事”到“創(chuàng)造”的遷移4路徑四：經(jīng)典啟發(fā)——從“故事”到“創(chuàng)造”的遷移神話(huà)、童話(huà)、寓言等經(jīng)典作品中蘊(yùn)含著豐富的想象范式（如“擬人化”“功能夸張”“時(shí)空穿越”），引導(dǎo)學(xué)生“改編”或“續(xù)編”經(jīng)典，既能降低選材難度，又能體現(xiàn)“個(gè)性化”。案例示范：讀《神筆馬良》→想象“我的智能畫(huà)本”（用普通鉛筆在畫(huà)本上涂色，畫(huà)中的小動(dòng)物會(huì)“跳”出來(lái)陪我玩，畫(huà)的蛋糕能散發(fā)出香味，但畫(huà)的危險(xiǎn)物品（如老虎）會(huì)自動(dòng)變成毛絨玩具）；讀《狐貍和烏鴉》→想象“會(huì)‘說(shuō)話(huà)’的項(xiàng)鏈”（烏鴉的后代戴了能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的項(xiàng)鏈，聽(tīng)到狐貍說(shuō)“您好”時(shí)，能分辨出“這是假話(huà)”，還能提醒“小心他的陷阱”）；讀《牛郎織女》→想象“星際傳信樹(shù)”（種在院子里的樹(shù)，葉子是通訊器，輕輕一搖就能連接到宇宙另一端的朋友，牛郎和織女再也不用等七夕，每天都能“搖葉子”聊天）。4路徑四：經(jīng)典啟發(fā)——從“故事”到“創(chuàng)造”的遷移教學(xué)提示：可通過(guò)“經(jīng)典元素重組”練習(xí)（如選一個(gè)經(jīng)典角色+一個(gè)現(xiàn)代物品+一個(gè)新功能），幫助學(xué)生建立“經(jīng)典→想象”的思維橋梁。常見(jiàn)選材問(wèn)題及解決策略——避開(kāi)“雷區(qū)”，讓想象更聚焦4.1問(wèn)題一：選材過(guò)大，缺乏細(xì)節(jié)（例：“未來(lái)世界”“宇宙飛船”）表現(xiàn)：學(xué)生常選擇“宏大主題”，但因認(rèn)知局限，只能籠統(tǒng)描述“未來(lái)很先進(jìn)”“飛船能飛很遠(yuǎn)”，內(nèi)容空洞。解決策略：引導(dǎo)“以小見(jiàn)大”，將“大主題”縮小到“一個(gè)具體事物”。例如，不寫(xiě)“未來(lái)城市”，而寫(xiě)“未來(lái)城市里的一盞路燈”（能感應(yīng)行人需求：老人路過(guò)時(shí)自動(dòng)調(diào)亮，小朋友路過(guò)時(shí)會(huì)播放兒歌，下雨時(shí)傘架自動(dòng)彈出）。4.2問(wèn)題二：邏輯混亂，脫離現(xiàn)實(shí)（例：“能讓人瞬間長(zhǎng)大的藥水”“會(huì)魔法的筆”）表現(xiàn)：想象缺乏“合理性”，如“藥水喝下去立刻變成大人”卻不考慮“身高變化的痛苦”“魔法筆寫(xiě)錯(cuò)字也能變對(duì)”卻忽略“學(xué)習(xí)需要努力”。常見(jiàn)選材問(wèn)題及解決策略——避開(kāi)“雷區(qū)”，讓想象更聚焦解決策略：強(qiáng)調(diào)“想象的邊界”——可以夸張，但需符合基本邏輯。例如，“會(huì)魔法的筆”可以設(shè)計(jì)“限制條件”（每天只能用3次魔法，寫(xiě)錯(cuò)字需要先思考正確答案才能修正），既保留趣味，又傳遞“努力重要”的價(jià)值觀。4.3問(wèn)題三：內(nèi)容陳舊，缺乏新意（例：“會(huì)飛的汽車(chē)”“智能機(jī)器人”）表現(xiàn)：選材落入俗套，學(xué)生因“不知道還能寫(xiě)什么”而重復(fù)常見(jiàn)主題。解決策略：通過(guò)“逆向思維”“組合創(chuàng)新”激發(fā)新意。例如，“會(huì)飛的汽車(chē)”可以改為“會(huì)‘潛水’的自行車(chē)”（輪胎是充氣的，遇到河流能自動(dòng)變成小船，車(chē)把變成船槳）；“智能機(jī)器人”可以改為“懷舊機(jī)器人”（專(zhuān)門(mén)收集老物件，能播放爺爺?shù)睦铣?，給奶奶織毛衣，讓舊時(shí)光“活”過(guò)來(lái)）。總結(jié)與實(shí)踐建議——讓奇思妙想“落地生根”“我的奇思妙想”選材的核心，是“用生活的土壤滋養(yǎng)想象，用具體的細(xì)節(jié)支撐創(chuàng)意”。作為教師，我們需要：降低門(mén)檻：鼓勵(lì)學(xué)生從“每天遇到的小問(wèn)題”“最喜歡的小物件”入手，不追求“一鳴驚人”；提供支架：通過(guò)“觀察清單