新人教版三年級數(shù)學上冊全冊教案(新教材)特別說明：本教案為最新人教版教材(新版)配套教案，各單元教學內(nèi)容如下：第一單元觀察物體第二單元混合運算第三單元毫米、分米和千米曹沖稱象的故事第四單元多位數(shù)乘一位數(shù)數(shù)字編碼第五單元線和角第六單元分數(shù)的初步認識第七單元復習與關聯(lián)第1課時觀察物體(1)教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第1頁內(nèi)容及第2頁做一做。內(nèi)容簡析通過從不同的位置觀察玩偶熊和長方體，了解觀察物體的相關知識，引導學生從不同方向觀察物體，辨別所看到的形狀。教學目標1.讓學生經(jīng)歷從不同方向觀察物體的過程，能正確辨別從不同位置看到的物體形狀，體會觀察位置與看到形狀之間的關系。2.通過觀察、操作、想象等活動，發(fā)展學生的空間觀念和推理能力，提高學生的觀察能力和動手操作能力。教學重難點1.能正確辨認從不同方向觀察到的物體形狀，理解觀察位置對看到形狀的影響。2.體會從不同角度觀察物體所看到形狀的差異，能根據(jù)觀察到的形狀判斷觀察位置，發(fā)展空間觀念。教法與學法1.采用情境教學法、直觀演示法，通過創(chuàng)設生動有趣的觀察情境，利用實物、圖片等直觀教具，引導學生觀察、思考。2.學生主要通過自主觀察、小組合作交流、實際操作等方法進行學習，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題，在操作中深化理解。觀察更復雜的立體觀察更復雜的立體方體、圓柱的組合圖實際生活中的應用。承前啟后鏈學生在日常生活中對物體的觀察經(jīng)驗，以及簡單的圖形認知。觀察物體的方法，辨別從不同方向看到的物體形狀，理解觀察位置與形狀的關系。教學過程預設A:故事導入教師講述“盲人摸象”的故事：從前，有幾個盲人很想知道大象是什么樣子的，可他們看不見，只好用手摸。胖盲人先摸到了大象的牙齒，他就說：“我知道了，大象就像一個又大、又粗、又光滑的大蘿卜?！备邆€子盲人摸到的是大象的耳朵，“不對，不對，大象明明是一把大蒲扇嘛!”他大叫起來。“你們凈瞎說，大象只是根大柱子?！痹瓉戆珎€子盲人摸到了大象的腿……講完故事后，教師提問：為什么盲人們對大象的描述不一樣呢?引導學生思考并回答，因為他們摸的部位不同。教師引出課題：在生活中，我們觀察物體也和盲人摸象類似，從不同的方向觀察，看到的樣子可能不一樣。今天，我們就一起來學習“觀察物體”。預設B:多媒體導入教師利用多媒體課件展示一組從不同角度拍攝的同一座建筑物的圖片，比如從正面、側(cè)面、上面拍攝的教學樓。教師提問：同學們，仔細觀察這些圖片，你們發(fā)現(xiàn)了什么?這些圖片都是拍的同一座教學樓，為什么看起來不一樣呢?引導學生回答出是因為拍攝角度不同，從而引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容——從不同方向觀察物體?！驹O計意圖：情景導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅的情景中自然地進入二、師生合作，探究新知(一)觀察實物(以玩具小熊為例)教師將玩具小熊放在講臺上，讓學生分成四個小組，分別坐在小熊的前面、后面、左面、右面。教師：請同學們仔細觀察小熊，坐在你這個位置，你看到的小熊是什么樣子的?和小組內(nèi)的同學說一說。學生進行觀察和小組交流后，教師請每個小組派代表說一說自己看到的小熊的樣教師：從不同方向觀察同一個物體，看到的形狀是不同的。教師展示教材中“下面左邊的四幅圖分別是誰看到的?為什么他們看到的樣子不同?”的案例。展示情境：教師利用多媒體展示一些生活中常見的立體圖形物品，如魔方(正方體)、有兩個相對面是正方形的牙膏盒(特殊長方體)等，然后將這些物品遮擋起來，只露出其中一個正方形的面。師：同學們，今天老師帶來了一些神秘的立體圖形朋友，現(xiàn)在老師只讓大家看到它們其中的一個面，這個面是正方形。大家來猜猜看，這個立體圖形可能是什么呢?【設計意圖：從學生熟悉的生活物品出發(fā)，創(chuàng)設神秘的情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生參與課堂的積極性，自然地導入新課。】二、師生合作，探究新知(一)學生猜測與交流鼓勵學生大膽猜測，并在小組內(nèi)交流自己的想法和猜測依據(jù)。生1:看到的是正方形，這個立體圖形肯定是正方體。生2:有的長方體也有正方形的面，也有可能是長方體。生3:應該是正方體或者長方體。(二)教師引導與總結(jié)師：同學們回答得很積極，也說明了自己的理由。那同學們想一想我們學過的立體圖形中除了正方體和長方體，還有沒有別的物體也有可能看到正方形的面呢?生：圓柱從前面看，也有可能看到的是正方形。此時教師要肯定學生的積極思考和發(fā)言，并針對這個話題展開討論和實踐，讓學生明確圓柱從前面看，看到的形狀可能是長方形或正方形?！驹O計意圖：通過學生自主猜測、小組交流和教師的引導總結(jié)，讓學生經(jīng)歷思考、討論、驗證的過程，培養(yǎng)學生的合作能力、推理能力和語言表達能力，加深對立1.小麗從一個立體圖形的上面看到的是一個長方形，小麗觀察的可能是哪個立體圖形?2.小紅說她觀察長方體和圓柱，看到的形狀一樣，你覺得她說得對嗎?【設計意圖：通過兩道習題的練習，讓學生經(jīng)歷思考、討論、驗證的過程，鞏固所學知識；讓學生學會舉一反三，拓寬思維，培養(yǎng)學生的推理能力，加深對立體師：今天這節(jié)課，我們一起學習了什么呀?同學們有什么收獲呢?引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，即根據(jù)立體圖形的一個正方形面推測可能的立體圖形，包括正方體和有兩個相對面是正方形的長方體。拓展延伸，提出下節(jié)課的思考問題?！驹O計意圖：通過課末小結(jié)，幫助學生梳理知識，強化記憶；提出下節(jié)課的思考問題，激發(fā)學生的求知欲。】1.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：在教學過程中，通過創(chuàng)設生動有趣的情境和組織小組討論活動，充分調(diào)動了學生的學習積極性，大部分學生能夠積極參與到課堂探究中來，對根據(jù)一個正方形面推測立體圖形有了較好的理解和掌握。2.反思過程，有待改進之處：在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生的參與度不夠高，存在個別學生主導討論的情況。在今后的教學中，需要加強對小組討論的組織和引導，確保每個學生都能充分參與。同時，對于特殊長方體的講解，可以再增加一些實例，幫助學生更好地理解。在教學中，要更加關注學生的個體差異，設計多樣化的教學活動，滿足不同層次學生的學習需求。在引導學生思考和討論時，要給予學生足夠的時間和空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。觀察物體(2)第3課時觀察物體(3)人教版三年級上冊教材第3頁例3及第4頁做一做。開幾條邊；能正確找出展開圖中對應長方體原來的6個面，認識長方體展開圖的來的6個面，認識長方體展開圖的特征。2.學生主要采用動手操作法，親自剪長方體紙盒，獲取直接經(jīng)驗；通過觀察法，仔細觀察紙盒展開前后的形狀和各面的位置關系；運用小組合作學習法，在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同探討問題，培養(yǎng)合作能力和交流能力。圓柱、圓錐等其他立體圖形的展開圖，拓展空間觀念；學習根據(jù)展開圖計算立體圖形的表面積等知識。探究長方體紙盒展開所方體展開圖，能在展開圖上找到原來紙盒的6個面，理解展開圖的特征。承前啟后鏈回顧長方體的基本特征，如長方體有6個面，以及面的形狀和相對位置關系等教學過程(一)展示實物，提出問題教師拿出一個長方體紙盒，向?qū)W生展示。提問：“同學們，我們都知道長方體有6個面，現(xiàn)在老師想把這個紙盒展開，平鋪在桌面上，每個面都至少有一條邊和其他的面相連，你們猜猜需要剪開幾條邊呢?”(二)學生猜測，引發(fā)興趣鼓勵學生大膽猜測，并讓學生說一說自己猜測的理由。此時，學生的答案可能各不相同，引發(fā)學生對問題的好奇心和探究欲望。(三)引出課題教師根據(jù)學生的回答，引出本節(jié)課的課題——觀察物體(長方體紙盒展開圖的探究),告訴學生，今天我們就通過實際動手操作來驗證大家的猜測，一起探索長方體紙盒展開的奧秘?！驹O計意圖：通過展示長方體紙盒并提出問題，引發(fā)學生的思考和猜測，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，為后續(xù)的教學活動做好鋪墊?！慷?、師生合作，探究新知(一)探究剪開邊的數(shù)量請各小組代表展示自己剪開的紙盒，并匯報剪開的邊數(shù)。有的小組可能剪開了7條邊，有的小組可能剪開了8條邊等。此時，教師引導學生思考：“是不是剪開的邊數(shù)越少越好呢?有沒有更少的剪法?”紙盒展開，至少需要剪開7條邊。教師通過多媒體展示剪開7條邊的正確方法，并進行詳細講解，讓學生明白為什么至少要剪開7條邊。(二)觀察展開后的圖形1.小組觀察有哪些面?這些面的形狀和大小有什么關系?原來長方體相對的面在展開圖中處于什么位置?各小組代表匯報觀察結(jié)果。學生可能會發(fā)現(xiàn)展開圖中有6個面，其中有三組相同的面，每組中的兩個面是完全一樣的長方形(特殊情況有一組中的兩個面是正方形);原來長方體相對的面在展開圖中是相隔的，不會相鄰。3.教師總結(jié)由6個長方形(特殊情況有兩個相對的面是正方形)組成，相對的面完全相同且(三)在展開圖上找原來紙盒的6個面1.確定“前面”教師引導學生先確定從“前面”看到的那個面。提問：“我們怎么確定哪個面是原來紙盒的前面呢?”讓學生思考并回答。學生可能會根據(jù)紙盒上的圖案、標記或者自己的觀察來確定前面。2.尋找其他面確定“前面”后，教師讓學生在展開圖上找出與“前面”相對的“后面”,并讓學生說一說自己是怎么找到的。然后，再依次找出“上面”“下面”“左面”“右面”,并讓學生用不同顏色的筆在展開圖上標記出這6個面。3.小組交流組織學生在小組內(nèi)交流自己找面的方法和過程，互相檢查是否找對了6個面。教師巡視各小組，及時給予指導和幫助。4.總結(jié)方法教師請各小組代表匯報找面的方法，然后進行總結(jié)：可以先確定一個面，比如“前面”,再根據(jù)相對面的特征找到與之相對的“后面”,接著根據(jù)面與面之間的相鄰關系找到其他的面?！驹O計意圖：通過讓學生動手操作、觀察、思考、討論和交流，引導學生自主探究長方體紙盒展開圖的相關知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力、空間想象能力和合1.完成教材第4頁做一做。2.發(fā)放練習紙，上面印有由不同剪法得到的長方體展開圖，讓學生在圖上找出原立完成，教師巡視，及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。3.給出一些不完整的長方體展開圖，讓學生根據(jù)所學知識，判斷缺少哪些面，并補畫完整。例如，給出一個展開圖，只畫出了4個面，讓學生判斷缺少哪兩個面，并在合適的位置補畫出來。組織學生先獨立思考，再在小組內(nèi)交流自己的想法和答案?！驹O計意圖：通過不同層次的練習，鞏固學生對長方體展開圖的認識和理解，提高學生運用所學知識解決問題的能力，同時讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)1.師生共同總結(jié)：教師提問：“今天我們學習了關于長方體紙盒展開圖的哪些知識?”引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括長方體紙盒展開至少需要剪開幾條邊、展開圖的特征以及如何在展開圖上找原來紙盒的6個面等。2.學生分享收獲：請幾位學生分享自己在本節(jié)課學習中的收獲和體會，比如自己在動手操作過程中的發(fā)現(xiàn)、遇到的困難以及是如何解決的等。【設計意圖：通過課末小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的知識，加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。讓學生分享收獲，培養(yǎng)學生的反思和總結(jié)能力?！?.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：在教學過程中，通過讓學生親自動手剪長方體紙盒，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，讓學生在實踐中獲得了直接經(jīng)驗，有助于學生對知識的理解和掌握。小組合作學習的方式，促進了學生之間的交流和合作，培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作能力。2.反思過程，有待改進之處：在學生動手操作環(huán)節(jié)，部分學生在剪開紙盒時遇到了困難，花費的時間較長，導致后面的練習時間有些緊張。在引導學生觀察展開圖時，部分學生的空間想象能力較弱，對相對面和相鄰面的理解還不夠深入，需要進一步加強指導。觀察物體(3)第二單元第1課時不帶括號的同級混合運算教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第6頁例1及第7頁上面的做一做。內(nèi)容簡析在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，梳理同級運算的運算順序，對學生來說難度不大。重點在于理解綜合算式的概念，初步認識并學會脫式計算。教學目標1.借助解決問題的過程讓學生明白“在同級的混合運算中，應從左往右依次計算”2.在經(jīng)歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。3.培養(yǎng)學生先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的計算能力。教學重難點理解并掌握同級運算的運算順序，并能正確地進行脫式計算，掌握脫式計算的書教法與學法1.本課時采用引導法進行教學，通過復習舊知，喚起學生已有的知識基礎。2.本課時學生在復習舊知的基礎上，通過遷移法，在交流、計算中明白“在同級的混合運算中，應從左往右依次計算”的道理。承前啟后鏈承前啟后鏈復習：回顧連加、連減、加減混合運算的計算方法。延學：不帶括號的兩級混合運算的運算順序。學習：不帶括號的同級混合運算的運算順序。教學過程預設A:課件展示法：課件播放某公交站牌前乘客上車和下車的場景。師：這輛公交車上原來有24人，現(xiàn)在到站了，下車13人，又上車18人，現(xiàn)在這輛公交車上一共有多少人?【設計意圖：通過課件播放例題，引導學生分析數(shù)學信息，使學生迅速進入解決問預設B:故事描述法：二(3)班正在上體育課，小紅是體育委員，現(xiàn)在全班同學站成一排，她左邊有18名同學，右邊有19名同學，共18+19=37(人)。她向體育老師報從左邊數(shù)自己是第19個，從右邊數(shù)自己是第20個，共19+20=39(人),她再次向老【設計意圖：聽著這個有趣的故事，學生自然而然地進行計算，發(fā)現(xiàn)第一次小紅忘記數(shù)自己，第二次小紅重復數(shù)了自己，第一次的結(jié)果加上1或第二次的結(jié)果減去1,就能得到正確的全班人數(shù)，自然地過渡到本課新授的教學情景中】。預設C:游戲體驗法：老師在一個盒子里放53張畫片，選兩名學生上臺做游戲，一名學生從盒子里一張一張地往外拿畫片，邊拿邊數(shù)，另一名學生從拿出來的畫片中一張一張地向盒子里放畫片，邊放邊數(shù)，老師記時20秒喊停，往外拿的學生報拿出的畫片數(shù)，往里放的學生報放入的畫片數(shù)，其他同學根據(jù)游戲中的相關數(shù)據(jù)，計算盒子里現(xiàn)在有多少張畫片?！驹O計意圖：游戲的特點是需要多位學生親身參與，在學生積極參與的過程中，拉近了和數(shù)學知識的距離，于是，學生很容易二、師生合作，探究新知(1)課件出示例題1:圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里現(xiàn)在有多少人?問題：①你獲得了哪些和閱覽室人數(shù)有關的信息?②要求“閱覽室里現(xiàn)在有多少人”該怎樣列算式?學生獨立解題。①分步計算：53-24=29(人)29+38=67(人)②綜合算式：53-24+38=67(人)讓學生說一說列式的每一步計算的結(jié)果分別表示什么。問題：像53-24+38這樣的算式是將兩道算式合在一起，我們叫綜合算式。能說說你是按怎樣的運算順序進行計算的嗎?師生互動小結(jié)：在不帶括號的綜合算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順序計算。問題：①這道算式先算什么?再算什么?說明：剛才我們列出綜合算式，并且直接口算出了結(jié)果。那么如何把每一步的計算過程表示出來呢?它有特定的書寫格式?？梢栽诘谝徊较人愕摹?3-24”的下面畫上橫線(板書：畫線用彩筆標出),為了清楚地看出運算順序，可以脫式進行計算，呈現(xiàn)出運算的順序和每次計算的結(jié)果。在算式的下面寫出第一步計算的結(jié)果“29”,沒有參加計算的運算符號和數(shù)字照抄下來“+38”,在算式的下面再寫出第二步計②誰能完整地說一說這道題我們是怎么計算的?教師板書示范：揭示：像這樣的計算過程就是脫式計算。3.體會同級運算的順序。問題：①你能把這道題的計算過程寫成脫式計算的格式嗎?②這個算式先算什么?再算什么?③這樣的綜合計算題，我們是按什么順序計算的?學生板演：教師巡視，特別關注學生書寫過程的規(guī)范?！驹O計意圖：結(jié)合解決問題的情境，喚起學生對已有的加減混合運算的回憶，體會規(guī)定運算順序的合理性、必要性，理解并掌握同級混合運算的運算順序。注意脫式計算的書寫格式的規(guī)范，為以后學習不同類型的脫式計算打下基礎。同時通過自主探究、合作交流、比較練習等方式提高學生的思維能力和計算能力?！孔鲆蛔鱿茸寣W生說運算順序，再計算，注意脫式的正確書寫方式?！驹O計意圖：通過加減及乘除的同級混合運算的練習，鞏固只有加、減法或只有乘、除法的算式，從左往右按順序計算的知識，掌握正確的書寫格式?！拷裉爝@節(jié)課你學會了什么?你有什么收獲?在師生共同總結(jié)之后，簡單回顧不帶括號的同級混合運算的計算順序：在不帶括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但不是非常透徹，大多數(shù)學生已經(jīng)知道，同級運算按照從左往右的順序計算，但也有個別學生不是非常清楚。教學中，引導學生運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，培養(yǎng)學生從題干中提取信息、分析信息和解決問題的能力。不帶括號的同級混合運算=29(人)只有加、減法或只有乘、除法的算式，從左往右按順序計算。第2課時不帶括號的兩級混合運算教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第7頁例2及下面的做一做。內(nèi)容簡析通過求一共有多少盒酸奶，讓學生在具體的情景中理解并掌握兩級混合運算(不帶括號)的運算順序，同時在算法的比較中體會數(shù)學表達的簡潔美。通過“6×3+4”“4+6×3”兩個算式的對比，使學生體會運算順序規(guī)定的合理性。教學目標1.借助解決問題的過程讓學生感受“先乘除后加減”的道理。2.使學生理解和掌握兩級混合運算(不帶括號)的運算順序，并能正確運用運算順序進行計算。3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，提高學生的運算能力。教學重難點正確理解和運用兩級混合運算(不帶括號)的運算順序，理解規(guī)定混合運算的運算順序的必要性。教法與學法1.本課時運用引導法和自主探究法，通過解決“蹺蹺板樂園”等情景中的問題，呈現(xiàn)矛盾沖突，在自主探索、對比交流中，使學生理解數(shù)學上對于混合運算的運算順序進行規(guī)定的合理性，進一步理解和掌握整數(shù)四則混合運算(兩步)的運算順2.本課時學生主要是通過自主學習和合作探究等方法來學習。承前啟后鏈承前啟后鏈復習：回顧不帶括號的同級混合運算的運算順序。延學：帶小括號的混合運算的運算順序。合運算的運算順序。教學過程式(2)預設A:課件展示法：課件展示教材例題2主題圖，引導學生觀察，進行分類統(tǒng)計酸奶盒數(shù)。大家先看一共有幾組酸奶，再看每組酸奶有幾盒。學生一一回答后，教師【設計意圖：這種導入方式，直接利用教材例題渲染情景氣氛，引導學生搜集相關著笑嘻嘻。同學們，你們能猜出它是游樂園中的什么嗎?(蹺蹺板)快來看，快來看!蹺蹺板樂園里，每個蹺蹺板上坐著4只小動物，這邊壓下來，那邊翹起來!3個蹺蹺板上的小動物們玩得真歡樂!還有3只小動物在場地上跑來跑去，大家叫喊著：“嘿喲，嘿喲!蹺蹺板翹起來嘍!”你知道蹺蹺板樂園里一共有多少只小動物在玩耍嗎?【設計意圖：先用朗朗上口的謎語開頭，然后描述蹺蹺板樂園里小動物們玩耍的情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，接著引出問題，使學生積極思考問二、師生合作，探究新知課件出示教材第7頁例2的情境圖。(1)引導學生仔細觀察，從圖中獲得哪些信息?(注重學生語言表達的完整性)學生可能會獲得以下信息：有4組酸奶，第一組有4盒，后面3組每組有6盒。對于學生回答缺乏一定順序或者表述不完整的，教師要注重指導，幫助獲取零散信息的學生建立一定的順序，并逐步完整地進行表達。(2)根據(jù)上面的信息提出數(shù)學問題。(3)解決上面的問題。①解決“一共有多少盒酸奶”的問題，學生先獨立列式并計算，然后學生匯報、②想一想：應先算什么?再算什么?怎樣列式計算?學生獨立列式并計算，可能出現(xiàn)以下方法：方法1:分步計算方法2:不帶括號的綜合算式(1)方法3:不帶括號的綜合算6×3=18(盒)6×3+44+6×318+4=22(盒)=22(盒)=22(盒)指名解法不同的學生進行板演，并讓他們分別說說先求什么,再求什么?！驹O計意圖：例2貼近學生生活實際，不僅數(shù)量關系簡單，而且有情景圖作為直觀支撐，學生還有過學習乘加的經(jīng)驗，給教師指導學生觀察和處理信息提供了很大的方便，因此這個素材是極好的學習資源，教學時應充分運用。同時，有這個直觀媒介，學生大多能依據(jù)主題圖比較清楚地闡述自己解決問題的思路，為后面探究兩級混合運算的運算順序做好了鋪墊?！?.合作交流、初步探究。(1)交流比較、理解運算順序的必要性。教師讓學生根據(jù)黑板上不同的解題方法，充分地說一說每種方法先算的什么,再算的什么。通過交流，學生會發(fā)現(xiàn)無論哪一種列式，第一步都是先算出每組6盒的有多少盒，也就是要先算這一步。(2)優(yōu)化算法、體會數(shù)學表達的簡潔美。①呈現(xiàn)算式：6×3+4和4+6×3。②引導學生比較這兩個算式有什么相同點和不同點。(3)學生獨立脫式計算4+6×3,指定學生板演，教師巡視，關注脫式書寫規(guī)范的指【設計意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)學生提供的不同解題方法，引導他們圍繞每種方法都是先算什么,在比較中優(yōu)化算法，展開充分的交流。讓學生結(jié)合生活情景，經(jīng)歷探究的過程，更好地理解規(guī)定先乘除后加減的運算順序的必要性?！繋煟簞偛盼覀冇嬎愕氖浅朔ê图臃ǖ幕旌线\算，并且我們也知道了數(shù)學上對運算順序的規(guī)定，大家有信心進行除法和加、減法的混合運算嗎?教師直接出示加除、減除、除加、除減的兩步運算試題?！驹O計意圖：不帶括號的兩級混合運算的運算順序表述較長，且三年級學生在理解和掌握時需要一個過程，所以在這里分兩步(乘和加、減混合，除和加、減混合)分別讓學生逐步理解和掌握，加深學生的印象，同時也培養(yǎng)了學生類比、遷移的能完成做一做。先讓學生說一說先算什么,再計算。尤其是最后一道題，學生回答后，讓學生知道兩個乘法是可以同時計算的，但是要注意脫式的書寫格式?！驹O計意圖：通過不帶括號的兩級混合運算的練習鞏固對運算順序的學習，強化通過今天這節(jié)課的學習，你獲得了哪些知識?通過本節(jié)課的學習，使學生在實際問題的解決過程中，在分步列式的基礎上，進一步明確不帶括號的兩級混合運算的運算順序。個別同學在計算時出現(xiàn)了先算前邊不帶括號的兩級混合運算=22(盒)=22(盒)第3課時帶括號的混合運算教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第8頁例3及做一做。內(nèi)容簡析通過劉阿姨摘桃子裝盒的實際問題情境，引出帶括號的混合運算，讓學生理解在混合運算中，括號可以改變運算順序，掌握帶括號的混合運算的運算順序，并能正確進行計算。教學目標1.讓學生在具體情境中，理解并掌握帶括號的混合運算的運算順序，能正確計算帶括號的混合運算試題。2.通過對比、分析等活動，使學生感受括號在混合運算中的作用，體會數(shù)學符號的重要性。3.培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生在解決問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考的學習習慣，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。教學重難點1.理解并掌握帶括號的混合運算的運算順序，能正確計算相關試題。2.體會括號在改變運算順序中的作用，能根據(jù)實際問題正確使用括號列出綜合算式并計算。教法與學法1.采用情境教學法、引導探究法，通過創(chuàng)設具體的生活情境，引導學生自主探究、合作交流，理解帶括號的混合運算的運算順序。2.學生主要采用自主探究法、合作學習法，通過觀察、分析、計算、討論等方式，主動獲取知識，掌握運算順序。承前啟后鏈復習：回顧之前學習的不帶括號的混合運算(乘法和加法、除法和減法等混合運算)的運算順序，如先算乘、除法，再算加、減法。理解帶括號的混合運確計算帶括號的混合實際問題。學習更復雜的四則混合運算(帶中括號、小數(shù)和分數(shù)的混合運算等),進一步提高運算=5(盒)教學過程多媒體課件展示：呈現(xiàn)劉阿姨摘桃子的情境圖，同時出示文字信息“劉阿姨摘了兩籃桃子，一籃有25個，另一籃有15個，每8個裝一盒”。師：同學們，看!劉阿姨摘了好多桃子，她想把這些桃子裝盒，大家能幫她算一算一共能裝幾盒嗎?引導學生思考如何解決這個問題，鼓勵學生嘗試列出算式。【設計意圖：從學生熟悉的生活場景引入問題，激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的欲望，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系?！慷熒献?，探究新知(一)分析問題，列出初步算式請學生說說自己的解題思路。引導學生明確要先算出桃子的總數(shù)，再計算能裝幾學生可能列出分步算式：25+15=40(個),40÷8=5(盒)。問：能不能列出一個綜合算式呢?學生嘗試列出綜合算式，可能出現(xiàn)25+15(二)發(fā)現(xiàn)問題，引出括號引導學生觀察25+15÷8這個算式，按照之前學的混合運算順序，先算除法，再算加法，這樣算出的結(jié)果與實際情況不符。教師提問：怎樣才能先算加法呢?引出括號的概念，告訴學生括號可以改變運算順序。正確的綜合算式應該是(25+15)÷8。(三)學習帶括號的混合運算的運算順序教師引導學生思考(25+15)÷8這個算式先算什么,再算什么。明確：算式里有括號，要先算括號里面的，再算括號外面的。教師板書計算過程：(四)對比練習，深化理解出示兩組對比題：第二組：24-18÷6和(24-18)÷6第三組：63÷7+2和63÷(7+2)讓學生先說一說每組題的運算順序，再進行計算。組織學生討論：通過計算這幾組題，你發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生體會括號在混合運算中的作用。【設計意圖：通過實際問題的解決過程，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，理解括號的作用和帶括號的混合運算的運算順序。對比練習能加深學生對運算順序的理解，提高學生的運算能力?！?.完成做一做的第1題先讓學生說一說運算順序，再計算，教師巡視。2.完成做一做的第2題先讓學生說一說每組中的兩個算式的異同，分辨運算順序再獨立計算。【設計意圖：通過多樣化的練習，鞏固學生對帶括號的混合運算的運算順序的掌握，提高學生的計算能力和解決問題的能力?！?.教師提問：“今天我們學習了什么內(nèi)容?你有什么收獲?”引導學生回顧帶括號的混合運算的運算順序。2.師生共同總結(jié)：算式里有括號，要先算括號里面的，再算括號外面的。括號可以改變運算順序。3.拓展學習任務：思考在一個算式里，如果有多層括號，運算順序又該是怎樣的呢?1.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：本節(jié)課教學時，通過創(chuàng)設具體情境，引導學生自主探究帶括號的混合運算的運算順序，學生參與度較高。在教學過程中，注重讓學生通過對比練習來理解括號的作用，效果較好。2.反思過程，有待改進之處：部分學生在計算時，容易忽略括號的存在，導致運算順序錯誤。在今后的教學中，要加強對學生計算習慣的培養(yǎng)，多進行針對性練習。在教學中，應更加關注學生在運算過程中出現(xiàn)的錯誤，及時分析錯誤原因，進行有針對性的指導。同時，可以增加一些趣味性的練習活動，提高學生的學習積極帶括號的混合運算劉阿姨摘桃子問題：40÷8=5(盒)=5(盒)第4課時解決問題(1)教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第12頁例4及第15頁做一做第1、2題。內(nèi)容簡析本課程以剪紙小組剪窗花的實際情境為背景，引出需要解決的數(shù)學問題——計算剩余未剪的窗花數(shù)量。學生需要從題目中提取關鍵信息，理解已知條件與所求問題之間的關系。在解決問題過程中，引導學生掌握兩種不同的解題思路，讓學生明白在不同計算順序下，如何正確運用數(shù)學符號(括號)來保證運算結(jié)果的準確性。教學目標1.學生能夠理解連減和帶括號的加減混合運算的運算順序，正確計算相關算式；能運用連減和帶括號的加減混合運算解決生活中類似的實際問題，提高計算能力和解決問題的能力。2.經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)學模型的過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維能力；通過小組合作交流和自主探究，讓學生體驗不同解題方法的思考過程，提高學生的合作意識和自主學習能力。教學重難點1.掌握連減和帶括號的加減混合運算的運算順序，并能正確進行計算；學會運用這兩種運算方法解決實際問題，理解解題思路。2.理解帶括號的加減混合運算中括號的作用以及運算順序的合理性；引導學生在解決實際問題時，能夠根據(jù)具體情況選擇合適的運算方法。教法與學法1.通過創(chuàng)設剪紙小組剪窗花的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體情境中感受數(shù)學問題的產(chǎn)生，理解數(shù)學知識的實際應用。2.學生在教師的引導下，自主分析問題、嘗試解決問題，在探究過程中學習相關知識和方法，提高自主學習能力；合作學習法，組織學生進行小組合作交流，分享各自的解題思路和方法，互相學習、互相啟發(fā)，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精承前啟后鏈復習：整數(shù)加減法的基本運算方法；解決簡單加減法實際問題的思路。學習：連減和帶括號的加減混合運算的運算順序；理解實際問題中的數(shù)量關系，運用這兩種運算方法解決。運用整數(shù)四則混合運算解決更復雜的實際問題。教學過程預設A:生活情境導入師：同學們，在我們的生活中有很多有趣的手工活動。最近，學校的剪紙小組接到了一個任務，要剪96張漂亮的窗花來裝飾校園。第一天，小組成員們非常認真，剪了14張；第二天，他們繼續(xù)努力，又剪了15張。你們能幫剪紙小組算一算還剩下多少張窗花沒剪嗎?(一)閱讀理解明確：已知條件是要剪96張窗花，第一天剪了14張，第二天剪了15張；所求96張(二)分析解答學生需明確每一步先求什么、再求什么,需要用到的條件，怎樣列式。(1)第一天剪完后還剩多少張?列式：96-14=82(張)(2)第二天剪完后還剩多少張?列式：82-15=67(張)=67(張)方法二：先求出兩天一共剪的數(shù)量，再用總數(shù)減去這個和。(1)兩天一共剪了多少張?列式：14+15=29(張)(2)還剩多少張?列式：96-29=67(張)引導學生列出綜合算式：讓學生明確，先算加法需要加括號改變運算順序?！驹O計意圖：通過小組討論，讓學生集思廣益，嘗試從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的合作交流能力和創(chuàng)新思維。引導學生列出分步算式和綜合算式，幫助學生理解不同解題思路的運算過程，掌握連減和帶括號的加減混合運算的方法。重點強調(diào)括號的作用，讓學生明確運算順序的重要性。】(三)回顧反思教師引導學生對解題過程進行回顧反思，思考以下問題：我們的解答正確嗎?可以怎樣檢驗?學生思考后回答。教師總結(jié)：可以把算出的剩余窗花數(shù)量加上已經(jīng)剪的數(shù)量，看是否等于總共要剪14+15+67=96(張),說明解答正確。教師再次強調(diào)帶括號的加減混合運算中括號的重要性，如果沒有括號，96-14+15的運算順序就會改變，結(jié)果也會不同。完成第15頁做一做第1、2題。先讓學生分析題意，說出思考的過程，然后獨立完成。請幾位學生上臺板演解題過程，其他同學在座位上完成后進行評價?！驹O計意圖：通過應用練習，讓學生將所學知識運用到實際生活中，進一步體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力。板演和評價過程可以讓學生互相學習，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點與不足，促進學生共同進步。】教師提問：“今天我們學習了哪些知識?在計算連減和帶括號的加減混合運算時要注意什么?”引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。學生發(fā)言后，教師進行總結(jié)：今天我們學習了用連減和帶括號的加減混合運算解決實際問題，在計算時要注意運算順序。連減運算按照從左往右的順序依次計算，帶括號的加減混合運算要先算括號里面的，再算括號外面的。希望同學們在今后的學習和生活中，能夠運用所學知識解決更多的實際問題。1.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：本節(jié)課教學時，通過創(chuàng)設生動的情境和引導學生自主探究、合作交流，大部分學生能夠理解和掌握連減和帶括號的加減混合運算的方法，并能運用所學知識解決實際問題。在教學過程中，線段圖的運用有效地幫助學生理解了數(shù)量關系，降低了學習難度。同時，多種形式的練習也讓學生在鞏固知識的過程中提高了計算能力和解決問題的能力。2.反思過程，有待改進之處：在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不夠高，存在個別學生依賴他人的現(xiàn)象。在今后的教學中，要進一步加強小組合作的組織和引導，明確每個學生的任務，鼓勵每個學生積極參與討論，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。另外，對于拓展練習中的一些難題，部分學生理解和解答起來還有困難，在今后的教學中，要注重分層教學，根據(jù)學生的實際情況設計不同難度層次的題目，滿足不同學生的學習需求。解決問題(1)剪紙小組要剪96張窗花。第一天剪了14張，第二天剪了15張，還剩多少張沒剪?畫線段圖分析：(1)第一天剪完后還剩多少張?96-14=82(張)(2)第二天剪完后還剩多少張?82-15=67(張)綜合算式：=67(張)(1)兩天一共剪了多少張?14+15=29(張)(2)還剩多少張?96-29=67(張)=67(張)第5課時解決問題(2)教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第13頁例5。內(nèi)容簡析本題以勞動課上學生做花的情境為背景，涉及減法和乘法運算。學生需要先根據(jù)小明和小紅做花數(shù)量的比較關系，用減法求出小紅做花的數(shù)量，再依據(jù)小軍與小紅做花數(shù)量的倍數(shù)關系，用乘法求出小軍做花的數(shù)量。這要求學生理解數(shù)量之間的邏輯聯(lián)系，學會逐步分析和解決問題，為后續(xù)學習更復雜的應用題奠定基礎。教學目標1.學生能正確分析題目中的數(shù)量關系，掌握用兩步計算解決實際問題的方法，會列綜合算式解答此類問題，提高計算的準確性和速度。2.通過畫線段圖、小組討論等活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及邏輯思維能力和合作交流能力，讓學生體會從具體情境中抽象出數(shù)學問題的過教學重難點1.引導學生正確分析題目中的數(shù)量關系，掌握用兩步計算解決實際問題的思路和方法，學會列綜合算式解決問題。2.理解題目中數(shù)量之間的復雜關系，尤其是比較關系和倍數(shù)關系的綜合運用，能準確找出中間問題并正確解答，避免在計算和列式過程中出現(xiàn)錯誤。教法與學法1.采用情境教學法，通過創(chuàng)設勞動課做花的情境，激發(fā)學生的學習興趣；運用直觀演示法，借助線段圖幫助學生直觀理解數(shù)量關系；同時采用啟發(fā)式教學，引導學生積極思考、自主探究，逐步解決問題。2.學生主要采用自主探究法、合作學習法和練習法。學生在自主探究過程中，嘗試獨立分析問題、解決問題；通過小組合作交流，分享思路和方法，互相學習、共同進步；通過練習鞏固所學知識，提高解題能力。承前啟后鏈承前啟后鏈復習：用多種方法解決連減的兩步計算的實際問題。延學：解決用三步或加)后除的兩步計算的實際問題。學習：解決帶括號的先減(或加)后乘的兩步計算的實際問題。教學過程多媒體課件展示：學生做花的場景。1.教師通過多媒體展示一段學生在勞動課上做花的視頻，視頻中著重突出小明、小紅和小軍在做花的場景。師：同學們，大家在勞動課上都喜歡做各種有趣的手工藝品，今天老師帶大家看看小明、小紅和小軍在勞動課上做花的情況。仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?2.出示題目：在勞動課上，小明做了8朵花，小紅做的比小明少3朵，小軍做的是小紅的2倍。小軍做了多少朵花?【設計意圖：通過展示生動的勞動課場景視頻，將抽象的數(shù)學問題與學生熟悉的生活場景相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而主動參與到數(shù)學學習中?！慷?、師生合作，探究新知(一)閱讀理解1.引導審題教師引導學生仔細讀題，圈出題目中的關鍵信息，如“小明做了8朵花”“小紅做的比小明少3朵”“小軍做的是小紅的2倍”。2.提問思考師：“從題目中我們知道了哪些信息?要解決什么問題?”學生舉手回答，明確已知條件和所求問題。3.畫線段圖教師示范畫線段圖來表示數(shù)量關系。8朵少3朵小小小邊畫邊引導學生理解線段圖所表示的含義。4.小組討論組織學生進行小組討論，讓學生結(jié)合線段圖，互相說一說對題目數(shù)量關系的理解。教師巡視各小組，傾聽學生的討論，適時給予指導和啟發(fā)。5.小組匯報請各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。其他小組可以進行補充和質(zhì)疑。【設計意圖：通過引導學生審題、圈畫關鍵信息、畫線段圖和小組討論，讓學生逐步理解題目中的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生認真審題的習慣和分析問題的能力。線段圖的運用可以將抽象的數(shù)量關系直觀化，幫助學生更好地理解，小組討論則促進了學生之間的思維碰撞和合作交流?！?二)分析解答1.思路引導教師引導學生思考：“要求小軍做了多少朵花，我們需要先知道什么?”引導學生發(fā)現(xiàn)要先求出小紅做的花的數(shù)量。2.分步計算：請學生嘗試獨立計算小紅做的花的數(shù)量。教師請一位學生上臺板演計算過程：8-3=5(朵)。然后引導學生思考：知道了小紅做的花的數(shù)量，如何求小軍做的花的數(shù)量?學生回答后，教師請另一位學生上臺板演：5×2=10(朵)。3.綜合算式：教師引導學生將分步計算的式子合并成綜合算式：(8-3)×2。講解綜合算式的運算順序，先算括號里的減法，再算括號外的乘法。讓學生在練習本上計算綜合算式，并與分步計算的結(jié)果進行對比，體會綜合算式的簡潔性?！驹O計意圖：通過思路引導、分步計算和綜合算式的教學，讓學生逐步掌握解決兩步計算實際問題的方法，理解分步計算和綜合算式之間的聯(lián)系，明確綜合算式的運算順序，培養(yǎng)學生的計算能力和邏輯思維能力?！?三)回顧反思1.引導回顧教師引導學生回顧解決問題的過程。師：“我們是怎樣解決這個問題的?先做了什么,再做了什么?”讓學生回顧從分析題目數(shù)量關系到列式計算的全過程。2.檢驗答案教師引導學生思考如何檢驗答案的正確性。可以將小軍做的花的數(shù)量10朵代入題目中，看是否符合題目中的數(shù)量關系。即小紅做的花是10÷2=5(朵),小紅比小明少8-5=3(朵),符合題意，說明答案正確。3.總結(jié)方法教師總結(jié)解決兩步計算實際問題的一般方法：首先要認真審題，找出題目中的關鍵信息和數(shù)量關系；然后確定先求什么,再求什么;最后列式計算并檢驗答案的正確性。強調(diào)在解決問題時，要養(yǎng)成認真審題、仔細計算和及時檢驗的好習慣?！驹O計意圖：通過回顧反思，讓學生梳理解決問題的思路和方法，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的反思能力和檢驗習慣，提高學生解決問題的能力?！?.果園里有蘋果樹12棵，梨樹比蘋果樹少4棵，桃樹的棵數(shù)是梨樹的3倍。桃樹有多少棵?2.商店里有紅氣球3個，黃氣球比紅氣球多5個，藍氣球的個數(shù)是黃氣球的2倍。藍氣球有多少個?3.教材第15頁第5題做一做。先指名學生說一說題意，再說一說思考過程，學生獨立完成，集體訂正。【設計意圖：通過練習，鞏固學生對所學知識的掌握?！?.教師提問：“今天我們學習了什么內(nèi)容?你有哪些收獲?”引導學生回顧本節(jié)課所學的知識，包括用兩步計算解決實際問題的方法、畫線段圖分析數(shù)量關系、列綜合算式解答等。讓學生自由發(fā)言，分享自己的學習收獲。2.教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)和補充，強調(diào)解決兩步計算解決實際問題的關鍵是分析清楚數(shù)量關系，確定先求什么,再求什么。提醒學生在計算過程中要注意運算順序和書寫規(guī)范。教師銜接下節(jié)課學習任務，提出思考問題，讓學生帶著問題課后思考?！驹O計意圖：通過課末小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的知識脈絡，強化重點知識，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。同時，通過提出問題，激發(fā)學生的求知欲，引導學生課后主動思考，為后續(xù)學習做好準備?！?.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：在本節(jié)課的教學中，通過創(chuàng)設生動的情境導入課題，激發(fā)了學生的學習興趣。利用線段圖幫助學生理解數(shù)量關系，直觀形象，效果較好。小組合作學習促進了學生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作能力。分層練習滿足了不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在原有基礎上得到提高。2.反思過程，有待改進之處：部分學生在分析較復雜的數(shù)量關系時仍存在困難，尤其是在倍數(shù)關系和其他數(shù)量關系結(jié)合時，容易出現(xiàn)錯誤。在小組合作學習中，個別學生參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象。教學時間的把控還不夠精準，導致拓展練習部分時間略顯緊張，有些學生沒有充分展示自己的解法。解決問題(2)在勞動課上，小明做了8朵花，小紅做的比小明少3朵，小軍做的是小紅的2倍。小軍做了多少朵花?小明做的朵小紅比小明少做3小紅做的朵小軍做的是小紅做的朵小軍做的朵分步計算：8-3=5(朵)5×2=10(朵)小軍做的朵小紅做的朵小軍做的是小紅做的朵小紅比小明少做3小明做的朵列綜合算式：第6課時解決問題(3)教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第14頁例6及第15頁做一做第3、4題。內(nèi)容簡析通過實際生活中用珠子穿手鏈的情境，引導學生運用整數(shù)除法先分別求出紅、黃珠子能穿的手鏈數(shù)量，再用減法得出數(shù)量差；或者先求紅珠子比黃珠子多的顆數(shù)，再通過除法求出多穿的手鏈數(shù)，從而讓學生理解不同解題思路下的混合運算應1.讓學生理解并掌握運用整數(shù)除法和減法解決實際問題的方法，能正確計算并列出綜合算式。2.通過分析不同解題思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運算能力，提升學生解決問題的策略多樣性意識。教學重難點1.掌握兩種不同解題思路下計算紅珠子比黃珠子多穿幾條手鏈的方法，能正確列出綜合算式并計算。2.理解兩種解題思路的邏輯關系，清晰區(qū)分不同步驟的意義，在實際問題中靈活選擇合適的解題方法。教法與學法1.采用情境教學法，通過創(chuàng)設穿手鏈的情境激發(fā)學生興趣；運用啟發(fā)式教學法，引導學生分析問題、探索解題思路；利用講授法，講解重點知識和解題規(guī)范。2.學生通過自主探究，嘗試獨立思考解題方法；在小組合作交流中，分享思路、互相學習；通過練習鞏固，加深對知識的理解和運用。承前啟后鏈承前啟后鏈復習：帶括號的先減后乘的兩步計算解決實際問題。學習：帶括號的先減后除的兩步計算解決實際問題。延學：多步計算解決實際問題。教學過程一、情景創(chuàng)設，導入課題預設A:多媒體課件展示：學生穿手鏈的情景。多媒體課件展示穿手鏈的手工制作視頻，視頻中呈現(xiàn)不同顏色的珠子，最后定格在“紅珠子有72顆”“黃珠子有56顆”“8顆同色的珠子穿一條手鏈”的文字信息。師：“同學們，看!手工課上老師準備了很多漂亮的珠子，要用來穿手鏈。這里紅珠子有72顆，黃珠子有56顆，而且每8顆同色珠子能穿成一條手鏈。大家想一想，紅珠子比黃珠子可以多穿幾條手鏈呢?這就是我們今天要一起解決的問題?！庇?2顆，黃珠子有56顆，8顆同色的珠子穿一條手鏈。誰能猜猜紅珠子比黃珠子可以多穿幾條手鏈呀?讓我們一起研究研究。”(一)閱讀理解提問：“從題目中我們知道了哪些條件?要解決什么問題呢?”明確：已知紅珠子有72顆、黃珠子有56顆，8顆同色的珠子穿一條手鏈，要解(二)分析解答教師提問：“怎樣求紅珠子能穿幾條手鏈呢?黃珠子呢?”學生匯報：紅珠子能穿()條，黃珠子能穿()條，那么紅珠子比黃珠子可以72÷8=9(條)56÷8=7(條)9-7=2(條)=2(條)方法二：大家還有不同思路嗎?啟發(fā)學生先求紅珠子比黃珠子多多少顆，再求出多的這些珠子可以穿成幾條手學生計算得出紅珠子比黃珠子多()顆，多的這些珠子可以穿成()條。72-56=16(顆)16÷8=2(條)綜合算式：=2(條)2.比較兩個綜合算式。教師組織學生觀察兩個綜合算式。師：“這兩個綜合算式有什么不同?又有什么相同的地方呢?”引導學生從運算順序、計算結(jié)果等方面進行比較和討論?！驹O計意圖：通過引導學生探索不同的解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，讓學生明白同一問題可以有多種解決方法；比較綜合算式有助于學生深入理解不同運算順序的意義，提升對混合運算的掌握程度?！?三)回顧反思教師引導學生回顧整個解題過程。師：“我們用了幾種方法解決這個問題?每種方法是怎樣思考的?”讓學生總結(jié)解題的關鍵步驟和注意事項?！驹O計意圖：培養(yǎng)學生反思總結(jié)的學習習慣，幫助學生梳理知識，加深對解題思路的理解和記憶，提高學生自主學習的能力?！客瓿山滩牡?5頁做一做第3、4題。先讓學生說解題思路，以及用不同的方法解答，再獨立計算、集體訂正。法和減(加)法混合運算的應用能力，提高學生解決實際問題的熟練程度，同時教師提問：“今天我們學習了解決什么問題?用了哪些方法?”引導學生回顧本數(shù)的情況，我們該怎么解決呢?”解決問題(3)紅珠子有72顆，黃珠子有56顆，8顆同色的珠子穿一條手鏈。紅珠子比黃珠子方法一：先求出紅珠子和黃珠子分別能穿幾條手鏈，再計算紅珠72÷8=9(條)56÷8=7(條)9-7=2(條)=2(條)方法二：先求出紅珠子比黃珠子多多少顆，再計算紅珠子比黃珠72-56=16(顆)16÷8=2(條)=2(條)第三單元第1課時毫米的認識教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第20頁內(nèi)容及第21頁做一做。內(nèi)容簡析本課通過實際測量數(shù)學書的長、寬和厚的活動，引導學生認識毫米作為長度單位的意義，借助直尺觀察1毫米的長度，并通過測量較薄物體(如硬幣、紙張等)的厚度，體會毫米在生活中的應用。通過對比厘米與毫米的關系，掌握1厘米=10毫米的換算方法，培養(yǎng)學生的估測能力和細致觀察的習慣。教學目標1.結(jié)合生活實際，經(jīng)歷觀察、操作、比較等活動，認識長度單位“毫米”,建立1毫米的長度概念，知道1厘米=10毫米。2.能正確使用毫米為單位進行測量，并能用毫米描述物體的長度。3.體會毫米在生活中的應用價值，增強學生對數(shù)學與生活的聯(lián)系意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學重難點1.認識長度單位毫米，理解1厘米與10毫米之間的關系，學會用毫米作單位測量物體長度。2.建立1毫米的長度概念，能準確估計物體的長度是否接近1毫米，在實際測量中正確使用毫米作單位。教法與學法1.采用直觀演示法，利用身份證、直尺等實物，讓學生直觀感受毫米的長度；運用提問引導法，在教學過程中提出問題，引導學生思考，逐步深入理解毫米的概念和應用。2.學生通過觀察、操作、實踐等方法學習。觀察直尺刻度、身份證厚度，建立毫米的概念；動手測量物體，掌握測量方法；聯(lián)系生活實際，思考毫米在生活中的應用，加深對知識的理解。承前啟后鏈承前啟后鏈..復習：學生已認識厘米這一長度單位，在日常生活中對長度測量有一定的直觀認識，可回顧用厘米測量物體的方法和厘米的概念，為學習毫米做鋪墊。學習：認識毫米，理解毫米與厘米的關系，學會用毫米測量物體長度，用毫米描述生活中物體的長度。延學：后續(xù)學習其他長度單位，如分米、千米等，以及長度單位之間的換算和在實際問題中的綜合運用。教學過程操作探究導入法：師：(神秘地問)你們知道我們的數(shù)學書有多長、多寬、多厚嗎?考考你們的眼力，看誰估得最準確。生1:數(shù)學書的長大約是20厘米。生2:數(shù)學書的寬大約是15厘米。生3:數(shù)學書的厚大約是1厘米。師：同學們估測得到底準不準呢?小組合作，先估測，再用直尺量一量，看誰量得最準確。記錄數(shù)據(jù)完成下面的表格。(課件出示如下表格)長寬厚數(shù)學書估測估測估測匯報估測和測量結(jié)果。生1:數(shù)學書的長估測是20厘米，實際測量是25厘米多一些。生2:數(shù)學書的寬估測是15厘米，實際測量是18厘米多，但不到19厘米。師：多一些是多少?不到19厘米是多少?要想精確地知道它們的長度，有什么好辦法嗎?【設計意圖：由估測到準確測量，再到實際測量刻度的表示過程，使學生體會到：估測和實際測量有一定的差距，只有米和厘米兩個長度單位表示物體的長度是遠遠不夠的，要想準確地量出物體的長度還必須使用一個更小的長度單位。這就為下面的探究新知設置了一個有利的懸念?！慷?、師生合作，探究新知(一)認識毫米指著1厘米的長度說：“我們知道這是1厘米，那在1厘米中間還有很多小格，每一小格的長度就是1毫米?！弊寣W生仔細觀察直尺上1厘米內(nèi)的小格。教師用手指在直尺上比劃1毫米的長度，讓學生跟著比劃，感受1毫米的長度。教師舉例說明生活中厚度大約是1毫米的物體，如指甲的厚度，讓學生用手摸一摸自己的指甲，進一步感受1毫米的長度。(二)探究厘米與毫米的關系教師提問：“在直尺上，1厘米里有幾個1毫米呢?”讓學生自己數(shù)一數(shù)1厘學生數(shù)完后回答，教師總結(jié)：“通過數(shù)小格我們發(fā)現(xiàn)，1厘米里有10個小格，也就是1厘米=10毫米。”(三)用毫米作單位測量物體1.教師示范測量一支鉛筆的長度(鉛筆長度不是整厘米數(shù)),邊測量邊講解：“把鉛筆的一端對準直尺的0刻度線，看鉛筆的另一端對著直尺上的哪個刻度，這米?！?四)生活中毫米的應用教師提問：“除了身份證、1分硬幣的厚度，在生活中還有哪些物體的測量一般用毫米作單位呢?”引導學生思考并回答。完成教材第21頁做一做。四、課末小結(jié)，融會貫通1.教師提問：“今天我們學習了什么內(nèi)容?誰能說一說?”引導學生回顧本節(jié)課所學知識，包括毫米的認識、厘米與毫米的關系、用毫米測量物體以及毫米在生活中的應用。2.教師總結(jié)：“今天我們認識了長度單位毫米，知道了1厘米=10毫米，還學會了用毫米作單位測量物體的長度。在生活中，毫米的用處可大了，希望同學們以后能多觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學知識。”3.布置課后思考問題：“想一想，如果要測量教室的長度，用毫米作單位合適嗎?為什么?那用什么長度單位比較合適呢?”【設計意圖：通過課末小結(jié)，幫助學生梳理知識，強化記憶。課后思考問題能引導學生進一步思考長度單位的合理選用，拓展學生的思維，為后續(xù)學習其他長度單位做好鋪墊?！渴?、教海拾遺，反思提升1.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：本節(jié)課通過直觀演示和實踐操作，讓學生較好地認識了毫米這一長度單位，大部分學生能理解厘米與毫米的關系，并掌握用毫米測量物體的方法。聯(lián)系生活實際的教學方式，讓學生感受到數(shù)學的實用性，提高了學生的學習興趣。2.反思過程，有待改進之處：在學生動手測量環(huán)節(jié)，部分學生對直尺的使用不夠熟練，測量速度較慢，在今后的教學中應加強測量方法的指導和練習。在引導學生思考生活中毫米的應用時，學生的思維不夠開闊，教師可以提供更多的實例進行啟發(fā)。板書設計：毫米的認識測量結(jié)果不是整厘米數(shù)或需要精確測量時用毫米(mm)作單位。1厘米=10毫米第2課時分米的認識教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第21～22頁內(nèi)容。內(nèi)容簡析本課通過觀察直尺、動手測量等活動，引導學生認識分米(dm)作為長度單位的概念，理解1分米=10厘米、1米=10分米的換算關系。通過手勢比劃、實物測量等實踐操作，幫助學生建立分米的直觀感知，并學會用分米描述物體的長度。教學目標1.認識分米，理解1分米=10厘米、1米=10分米的進率關系，能正確進行單位2.通過觀察直尺、動手測量等活動，感受分米的實際長度，培養(yǎng)估測和測量能力。3.激發(fā)學生對長度單位學習的興趣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強合作意識。教學重難點1.理解分米的定義及其與厘米、米的關系，掌握單位換算方法。2.建立1分米的直觀認識，靈活運用分米進行實際測量。教法與學法1.采用直觀演示法、實踐操作法、啟發(fā)引導法。通過直尺、多媒體等直觀教具展示，引導學生觀察、操作，啟發(fā)學生思考，幫助學生建立長度概念。2.學生通過自主探究、合作交流、動手實踐的方式學習。在觀察直尺、比劃長度、測量物體等活動中，主動獲取知識，提高能力。承前啟后鏈承前啟后鏈復習：已學的長度單位厘米和米，1米=100厘米。學習：分米的感知、1分米=10厘米、1米=10分米。延學：千米的認識，千米和米的關系。教學過程預設A:問題導入那有沒有一個合適的長度單位呢?今天我們就來認識一個新的長度單位——分米(板書課題：認識分米)。預設B:游戲?qū)氪蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)有些物體的長度用厘米或米表示不太方便呢?今天我們就來學習一個能解決這類問題的新長度單位——分米。(板書課題)(一)認識分米，感知1分米刻度0到刻度10的長度是多少厘米?(學生回答10厘米)教師指出：10厘米的長度就是1分米(板書：10厘米=1分米)。讓學生在自己的直尺上找出兩指之間的距離大約就是1分米。學生模仿教師的手勢，反復比劃，感受1分米的長度，并和直尺上1分米的長度進行對比，調(diào)整自己的手勢。3.尋找生活中的1分米：教師引導學生在教室里找一找長度大約是1分米的物4.強化1分米的認知：教師隨機說出一些物體，讓學生判斷其長度是否大約為1分米，如黑板擦的長度、手機的厚度等，通過判斷進一步加深學生對1分米長(二)分米與厘米、米的關系再次強調(diào)10厘米=1分米。教師提問：1分米等于多少厘米?(學生回答后教師板書：1分米=10厘米)。通過直尺演示，讓學生直觀看到1分米里面有10個1厘米。2.分米與米的關系教師提問：我們知道1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢?引導學生思考，因為10厘米=1分米，100厘米里面有10個10厘米，所教師利用米尺，通過數(shù)一數(shù)的方式，從0刻度開始，每數(shù)10厘米就是1分米，數(shù)到100厘米也就是1米，讓學生直觀感受米和分米的進率關系。(三)用分米測量物體長度米為單位測量其長度的方法。將直尺的0刻度線對準物體的一端，看物體的另1.完成做一做第1題2.完成做一做第2題3.完成做一做第3題教師提問：“今天我們學習了長度單位分米，同學們有什么收獲?”引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括1分米的長度概念、分米與厘米和米的關系、用分米1.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：本節(jié)課通過多種導入方式激發(fā)了學生的學習興趣，在探究新知環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、比劃、測量等活動，較好地建立了1分米的長度概念，理解了分米與厘米、米的關系。2.反思過程，有待改進之處：在練習環(huán)節(jié)，對個別學習困難的學生關注不夠，導致部分學生在單位換算和測量應用上還存在問題。在今后的教學中，要加強對這部分學生的輔導。分米的認識分米：拇指與食指張開大約是1分米。第3課時千米的認識(1)教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第25頁內(nèi)容。內(nèi)容簡析“千米的認識”是在學生已經(jīng)學習了長度單位米、厘米等基礎上進行的教學。千米是一個較大的長度單位，在生活中有著廣泛的應用。通過本節(jié)課的學習，讓學生建立1千米的長度概念，理解千米和米之間的進率，并能進行簡單的單位換算，同時培養(yǎng)學生的觀察、推理和實踐能力，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教學目標1.使學生初步認識長度單位“千米”,知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米長度的概念。2.知道1千米=1000米，并能進行簡單的千米和米之間的相互轉(zhuǎn)換。教學重難點在具體情境中認識千米，建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，掌握千米和米之間的進率。教法與學法1.本課時教學千米長度概念的建立、千米和米之間的進率關系時，主要通過創(chuàng)設實際操作的情境，采用小組合作的教學方法，通過觀察、實驗及嘗試練習，把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。2.本課時學生主要是通過小組實驗探究新知，利用觀察、比較、分析、抽象、概承前啟后鏈承前啟后鏈復習：回顧有關毫米、分米的長度單位的知識，列舉生活中的實例，哪些長度約是1毫米、1分米。學習：認識長度單位千米(km),建立1千米的長度概念，能結(jié)合實際估測較長距離。知道1千米=1000米，會換算形如3千米=3000米的算式。延學：選擇合適的估測方法對實際長度進行估測。教學過程預設A:激趣導入法：(學生自由說)教師視學生談話情況提問：你們乘坐什么交通工具去的?用了多長時間到達呢?(學生自由談)師：你們知道從我們這里到你們的目的地大約有多遠嗎?(學生發(fā)表意見)師：剛才很多同學在說兩地的距離時都用到了“千米”,那么“千米”到底是什么呢?【設計意圖：從與學生實際生活貼近的話題入手進行談話，激發(fā)學生的興趣。師生之間共同交流暑假游玩情況，引出“距離遠”的問題，從而引出“千米”這個單位，很自然地引出本課的內(nèi)容?！款A設B:創(chuàng)設情境導入法：師：同學們都想去，可是去上海旅游需要做些準備啊。首先我們要知道乘坐什么交通工具去。(學生發(fā)表意見)課件出示從本地到上海的線路圖，顯示從本地到上海的距離，并出示可乘坐的交師：同學們覺得從我們這里到上海的距離遠嗎?這樣的距離用什么作單位比較好呢?【設計意圖：通過創(chuàng)設帶領學生去上海旅游的情境，提出旅游前該做哪些準備工作，激發(fā)學生參與的熱情。通過從本地到上海的路線圖的提示，引導學生展開乘坐什么交通工具的討論，又從交通工具再次認識到從本地到上海的距離很遠，應該二、師生合作，探究新知(一)千米的認識師：引領學生觀察教材第25頁例2上面的內(nèi)容，結(jié)合課前的準備活動展開對新知的討論。(1)學生匯報課前準備活動所獲得的知識。①在操場上用卷尺測量了100米的距離，測量了10個100米的長度是1000②用平時的步長走100米大約需要200步。③通過測量，操場一周的長度是400米。(2)提出思考問題。①我們學校的操場一圈是400米，沿操場走幾圈的長度正好是1000米?②1000米這個長度的數(shù)值比較大，有沒有更簡單的表示方法?(3)引導學生進行小組合作探究。學生根據(jù)自己課前在操場的實際測量活動和已有知識經(jīng)驗以及教材上的介①操場的一周長度是400米，400+400+200=1000(米),所以沿著操場走2圈半的長度正好是1000米。②10個100米是1000米，1000米可以寫成1千米，也就是1000米=1千米。(4)結(jié)合生活實際進一步認識千米?，F(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度，那么千米在日常生活中有什么應用呢?些場景中有“千米”?【設計意圖：建立1千米的概念是教學的重點也是教學的難點，充分利用學生身邊熟悉的距離來建立1千米的概念，可以起到事半功倍的效果。首先通過引導學(二)單位換算師：引領學生思考教材第25頁例2,想一想怎么進行千米和米的單位換算。(1)出示問題。3千米=()米5000米=()千米(2)小組合作探究思考過程，解決問題。①因為1千米=1000米，3千米是3個1000米，也就是3000米，所以3千米=3000米。②因為1000米=1千米，5000米里面有5個1000米，也就是5千米，所以5000米=5千米。千米轉(zhuǎn)換成米，在數(shù)的末尾添上3個0,米轉(zhuǎn)換成千米，在數(shù)的末尾去掉3個【設計意圖：教學千米和米單位換算的方法，主要運用了遷移的思想。引導學生利用以往學過的長度單位換算方法遷移類推學習，并注重使學生明確思考過程，掌1.做一做第1題?？梢詭W生到操場上進行實際操作，分小組進行，老師適時指導。2.做一做第2題?？稍诓賵錾献寣W生實際感受。3.做一做第3題。學生獨立完成，集體訂正。【設計意圖：通過實際操作及練習，進一步鞏固學生對千米的直觀感知，以及千今天我們認識的一個新的長度單位是什么?一般在什么時候用到千米這個長度單位?千米和米的進率關系是什么?在師生共同總結(jié)之后，簡單回顧所學的長度單位千米，以及千米和米的進率關系。1.回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點之處：對千米認識的教學采用常規(guī)課堂教學和戶外操作活動相結(jié)合的方式。首先組織學生到操場上量一量，使學生感受100米的直線長度，估測、測量學校操場一周的長度。其次，創(chuàng)設情境使學生了解千米的意義，結(jié)合生活實際幫助學生建立千米的概念。2.反思過程，有待改進之處：組織學生進行估測活動時，學生的估測結(jié)果與實際結(jié)果相差較多，估測得不夠準確，原因是學生對1千米的概念掌握不清晰，不能應用到實際中去。在今后的教學中要多組織直觀的活動，幫助學生進一步感知1千米千米的認識(1)3千米=()米想：1千米=()米；5000米=()千米想：1000米=()千米。第4課時千米的認識(2)人教版三年級上冊教材第26頁例3。教法與學法1.通過講授讓學生了解估計距離的方法；組織討論促進學生思維碰撞，加深對方法的理解；開展實踐活動讓學生親身體驗，提高應用能力。2.學生自主探究估計距離的方法，在小組合作中交流分享，共同提高。延學：后續(xù)學習中，延學：后續(xù)學習中，學生將進一步學習更精確的測量距離的方法，以及在不同情境中距離的計算和應用。離的方法，包括根據(jù)步適的方法進行估計。承前啟后鏈復習：已掌握長度單位(號米、分米、千米)的認識、換算及簡單的測量方法。教學過程預設A:教師播放動畫短片。小明上學時，爸爸問他：“從家到學校有多遠?”小明回答：“大概500米?！卑职肿穯枺骸澳闶窃趺粗赖?”小明撓頭：“我也不知道對不對……”師提問：“同學們，你們知道從你家到學校有多遠嗎?怎樣才能科學地估算呢?”預設B:教師出示校園平面圖，標出校門和教學樓的位置。師提問：“如果我們要估算校園的長和寬，可以用哪些方法?”生回答。師：“同學們都有各自估計的方法，今天我們來當一次‘小小測量師’!”【設計意圖：通過提出具有啟發(fā)性的問題，直接切入本節(jié)課的核心內(nèi)容，引導學生主動思考估計距離的可能性和方法，提高學生解決問題的能力和思維能力，同時也能自然地引出本節(jié)課的教學主題?！慷?、師生合作，探究新知(一)引導思考估計方法教師引導：“要估計一段距離，首先需要找到一個標準。就像我們測量物體長度需要尺子這個標準一樣，那估計距離可以用什么作為標準呢?大家想一想?！惫膭顚W生大膽發(fā)言，分享自己的想法。(二)初步感知——步測法“如果不知道具體長度，但知道自己一步的長度，如何估算總距離?”2.教師示范老師在教室走一步，讓學生觀察，然后告訴學生老師的一步大約是50厘米。接著走兩步，說明兩步大約是1米。3.學生體驗活動1:學生測量自己一步的長度(如50厘米),并記錄。活動2:記錄“從教室前門走到后門”的步數(shù)，并計算距離。4.遷移應用們知道兩步大約是1米，那1000步里有多少個兩步呢?”學生回答后，教師總結(jié)計算方法：1000步里有500個兩步，所以距離就是500米。(三)深入探究——速度估計法除了數(shù)步數(shù)，還能通過什么方法估算距離?步驟1:學生分組測量1分鐘行走的距離(如1分鐘大約走70米)。步驟2:從家到學校大約走10分鐘，計算路程(如10個70米是700米)。為什么步測法得到500米，速度估計法得到700米呢?哪種更準確?如何驗證?【設計意圖：利用生動有趣的動畫視頻或故事，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，快速將學生帶入課堂情境，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊?！慷?、師生合作，探究新知等量之間的關系(一)分析稱象步驟，理解數(shù)學原理1.等量的等量相等(1)引導學生思考：為什么船舷上畫了線，放石頭到相同位置，石頭的質(zhì)量就和大象的質(zhì)量相等呢?組織學生小組討論。(2)小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：因為船兩次的吃水深度一樣，說明船受到的壓力是相同的，也就意味著大象的質(zhì)量和石頭的質(zhì)量這兩個量是相等的，這就是“等量的等量相等”。就像我們用天平稱東西，天平平衡時，兩邊的物品質(zhì)量是相等的。2.總量等于各分量之和(1)提問學生：“我們知道了石頭的質(zhì)量和大象的質(zhì)量相等，那怎么知道石頭有多重呢?”引導學生思考分多次稱石頭的原理。(2)教師講解：曹沖把船上的石頭分幾次稱，每次稱出的石頭質(zhì)量就是一個個的分量，把這些分量加起來，就得到了石頭的總質(zhì)量，也就是大象的質(zhì)量，這體現(xiàn)了“總量等于各分量之和”。比如我們有一堆蘋果，把它分成幾小堆，每小堆蘋果的數(shù)量加起來就是這堆蘋果的總數(shù)。(二)拓展討論1.教師提問：“在生活中，還有哪些地方用到了‘等量的等量相等’和‘總量等于各分量之和’的原理呢?”讓學生分組討論，鼓勵他們聯(lián)系生活實際舉例。2.小組討論后，每組派代表分享。如用彈簧秤稱不同的物體，當彈簧伸長的長度一樣時，說明這些物體的質(zhì)量相等，這是“等量的等量相等”;計算一個月的零花錢總數(shù)，把每天花的零花錢加起來，就是“總量等于各分量之和”?；顒右唬赫J識質(zhì)量單位(一)小組交流：讓學生分組交流課前調(diào)查的生活中稱重的工具以及記錄物體質(zhì)量的單位情況。每組推選一名代表進行發(fā)言。(二)教師展示：1.通過PPT展示盤秤、天平、電子秤、臺秤等常見稱重工具的圖片，引導學生觀察這些秤上的刻度，找出“克”和“千克”的標識。2.講解質(zhì)量單位：講解克(g)、千克(kg)是生活中常用的表示物體質(zhì)量的單位。舉例說明計量比較輕的物品，常用“克”作單位，如一?；ㄉ状蠹s重1克；1盒牛奶大約重200克；一個雞蛋大約重60克。計量比較重的物品，常用“千克”作單位，如一袋大米重5千克；小明的體重是48千克；3.單位換算：通過直觀的演示，如使用1000克的砝碼和1千克的砝碼進行對比，讓學生理解1千克=1000克。教師提問：像大象這樣非常重的物體，用克和千克來計量方便嗎?引出計量較重的或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸(t)作單位。舉例說明生活中用噸作單位的物體，如一輛卡車的載質(zhì)量是5噸。講解1噸=1000千克?！驹O計意圖：通過學生自主交流、教師引導和直觀演示，讓學生全面認識質(zhì)量單位克、千克、噸，理解它們的用途和換算關系，為后續(xù)學習打下堅實的基礎?！炕顒佣悍Q重我很行(一)比輕重：讓學生找一些物品，如橙子和雞蛋，先掂一掂，比較它們的輕重。然后引導學生思考