小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)詳細(xì)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊扣“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大維度，遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與閱讀能力發(fā)展梯度，以教材為依托、課內(nèi)外閱讀活動(dòng)為載體，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)、提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中感受語(yǔ)言魅力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）低年級(jí)（1—2年級(jí)）閱讀興趣：通過(guò)繪本共讀、兒歌誦讀等童趣化活動(dòng)，激發(fā)閱讀好奇心，樂(lè)于分享閱讀感受。閱讀能力：掌握正確朗讀方法（讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏），能借助拼音獨(dú)立閱讀淺近兒歌、童話，積累優(yōu)美詞句。習(xí)慣養(yǎng)成：養(yǎng)成“指讀”“邊讀邊圈畫生字”的習(xí)慣，能在閱讀中主動(dòng)提問(wèn)（如“這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？”）。（二）中年級(jí)（3—4年級(jí)）閱讀策略：掌握“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”等基礎(chǔ)閱讀策略，能結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)合理預(yù)測(cè)，提出有價(jià)值的閱讀疑問(wèn)。文本理解：能默讀課文（每分鐘不少于200字），概括段落大意與文章主要內(nèi)容，理解關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意作用。閱讀拓展：每月完成1—2本整本書閱讀（如童話集、短篇散文），嘗試制作閱讀卡（記錄好詞、好句、疑問(wèn)）。（三）高年級(jí)（5—6年級(jí)）深度閱讀：能精讀經(jīng)典文本，賞析語(yǔ)言表達(dá)技巧（如修辭、描寫手法），體會(huì)作者思想感情；學(xué)會(huì)略讀（每分鐘不少于300字），快速提取關(guān)鍵信息。閱讀表達(dá)：能撰寫讀后感、讀書筆記，結(jié)合文本觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；參與“讀書辯論會(huì)”，清晰表達(dá)閱讀見(jiàn)解。文化浸潤(rùn)：通過(guò)整本書閱讀（如古典名著節(jié)選、現(xiàn)代散文），感受中華文化魅力，提升文化認(rèn)同感。三、教學(xué)內(nèi)容與教材分析本學(xué)期使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，閱讀內(nèi)容以“人文主題”（如“童年趣事”“自然之美”“家國(guó)情懷”）與“語(yǔ)文要素”（如“根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)”“體會(huì)場(chǎng)景描寫的作用”）雙線編排，涵蓋四大模塊：精讀課文：側(cè)重閱讀方法指導(dǎo)（如朗讀技巧、詞句賞析）。以《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》為例，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言細(xì)節(jié)、把握文本結(jié)構(gòu)。略讀課文：側(cè)重自主閱讀實(shí)踐，運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀（如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》），培養(yǎng)遷移能力。閱讀策略單元：以“提問(wèn)策略”“提高閱讀速度”等為核心，通過(guò)專題訓(xùn)練（如“針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)”“帶著問(wèn)題讀”）系統(tǒng)提升閱讀能力。綜合性學(xué)習(xí)：結(jié)合“輕叩詩(shī)歌大門”等主題，開(kāi)展群文閱讀、詩(shī)歌朗誦會(huì)，拓展閱讀視野。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）分層教學(xué)，因材施教基礎(chǔ)層：針對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)“階梯閱讀任務(wù)”（如從“朗讀通順”到“圈畫好詞”），提供圖文并茂的閱讀材料（如繪本、拼音版童話），降低閱讀難度。進(jìn)階層：針對(duì)中等水平學(xué)生，布置“文本對(duì)比閱讀”任務(wù)（如對(duì)比兩篇寫景散文的語(yǔ)言風(fēng)格），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文本異同，提升分析能力。拔高層：針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生，開(kāi)展“文本創(chuàng)編”活動(dòng)（如續(xù)寫童話結(jié)局、改寫課文體裁），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。（二）方法滲透，能力進(jìn)階1.朗讀指導(dǎo)：低年級(jí)采用“范讀+模仿讀+配樂(lè)讀”，中高年級(jí)引入“角色朗讀”“分聲部朗讀”，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化傳遞情感；每周設(shè)置“朗讀小擂臺(tái)”，激發(fā)朗讀興趣。2.默讀訓(xùn)練：中年級(jí)開(kāi)展“計(jì)時(shí)默讀”（記錄閱讀速度與理解準(zhǔn)確率），高年級(jí)訓(xùn)練“批注式閱讀”（在文中圈點(diǎn)批注疑問(wèn)、感悟、賞析），培養(yǎng)深度思考習(xí)慣。3.策略運(yùn)用：閱讀策略單元采用“體驗(yàn)-總結(jié)-遷移”模式。如“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)（體驗(yàn)），再總結(jié)“從內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)局預(yù)測(cè)”的方法（總結(jié)），最后在新文本中實(shí)踐（遷移）。（三）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓寬閱讀場(chǎng)域課堂閱讀：每課時(shí)預(yù)留5—10分鐘“微閱讀”時(shí)間，推薦與課文主題相關(guān)的拓展文本（如學(xué)《荷花》后，推薦葉圣陶《藕與莼菜》），實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”。課外閱讀：制定“班級(jí)閱讀書單”：低年級(jí)《猜猜我有多愛(ài)你》《小巴掌童話》；中年級(jí)《安徒生童話選》《中國(guó)神話故事》；高年級(jí)《西游記》（青少版）《寄小讀者》。開(kāi)展“閱讀漂流”活動(dòng)：每月輪換班級(jí)圖書角書籍，鼓勵(lì)學(xué)生帶書分享，形成“共讀共同體”。組織“讀書實(shí)踐”：低年級(jí)“故事大王比賽”，中年級(jí)“閱讀手抄報(bào)展覽”，高年級(jí)“讀書分享會(huì)”（如“我眼中的孫悟空”主題討論）。（四）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力低年級(jí)創(chuàng)設(shè)“童話王國(guó)探險(xiǎn)”情境：學(xué)生化身“閱讀小勇士”，通過(guò)朗讀、識(shí)字解鎖關(guān)卡（如“讀通課文，解救公主”）。中年級(jí)開(kāi)展“校園記者團(tuán)”活動(dòng)：以“采訪文本中的人物”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)（如“采訪《掌聲》中的英子，你想了解什么？”），驅(qū)動(dòng)深度閱讀。高年級(jí)打造“文化體驗(yàn)館”：結(jié)合古典文學(xué)閱讀，開(kāi)展“詩(shī)詞吟誦會(huì)”“課本劇表演”（如《草船借箭》改編），讓閱讀與審美、表達(dá)融合。五、教學(xué)進(jìn)度安排（以三年級(jí)上學(xué)期為例）周次教學(xué)內(nèi)容與閱讀活動(dòng)重點(diǎn)目標(biāo)-------------------------------------1—2第一單元《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！?/p>

“朗讀指導(dǎo)：讀出畫面感”

課外閱讀：《小巴掌童話》（節(jié)選）掌握有感情朗讀方法，感受校園、自然之美3—4第二單元（閱讀策略單元：“預(yù)測(cè)”）

《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》

“預(yù)測(cè)訓(xùn)練：根據(jù)情節(jié)發(fā)展預(yù)測(cè)”

閱讀實(shí)踐：預(yù)測(cè)《小狗的小房子》后續(xù)情節(jié)學(xué)會(huì)“結(jié)合文本線索+生活經(jīng)驗(yàn)”預(yù)測(cè)，提升閱讀期待5—6第三單元《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》

“精讀指導(dǎo)：賞析景物描寫”

課外閱讀：《中國(guó)國(guó)家地理（少兒版）》（節(jié)選）體會(huì)景物描寫的生動(dòng)性，積累寫景詞句7—8第四單元《司馬光》《掌聲》

“提問(wèn)策略：針對(duì)內(nèi)容、寫法提問(wèn)”

閱讀實(shí)踐：小組合作，為《掌聲》設(shè)計(jì)“采訪提綱”掌握提問(wèn)技巧，深化文本理解9—10期中復(fù)習(xí)與閱讀成果展

（朗讀展示、閱讀卡評(píng)選）鞏固閱讀方法，展示階段成果11—12第五單元《搭船的鳥(niǎo)》（略讀）《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》

“略讀訓(xùn)練：抓關(guān)鍵句理解主題”

課外閱讀：《森林報(bào)（春）》（節(jié)選）運(yùn)用略讀方法，快速把握文本主旨13—14第六單元《富饒的西沙群島》（復(fù)習(xí)）《海濱小城》

“群文閱讀：對(duì)比寫景文的結(jié)構(gòu)”

閱讀實(shí)踐：仿寫“家鄉(xiāng)的一處美景”遷移閱讀方法，提升寫作能力15—16第七單元《古詩(shī)三首》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》

“精讀指導(dǎo)：體會(huì)人物品質(zhì)”

課外閱讀：《小英雄雨來(lái)》（節(jié)選）感受人物精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷17—18第八單元《司馬光》（復(fù)習(xí)）《掌聲》（復(fù)習(xí)）

“整本書閱讀：《安徒生童話選》分享會(huì)”

閱讀實(shí)踐：撰寫“童話人物評(píng)價(jià)”整合閱讀方法，深化整本書閱讀體驗(yàn)19—20期末復(fù)習(xí)與閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)

（朗讀、默讀、閱讀理解題、讀后感）綜合評(píng)估閱讀能力，總結(jié)提升六、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生朗讀、提問(wèn)、分享的參與度（如“朗讀之星”“提問(wèn)小能手”勛章）。閱讀作業(yè)：評(píng)價(jià)閱讀卡、讀后感、手抄報(bào)的完成質(zhì)量（關(guān)注內(nèi)容理解、創(chuàng)意表達(dá)、書寫規(guī)范）。課外閱讀：通過(guò)“閱讀存折”（記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)、書目、感悟）跟蹤閱讀量，每月評(píng)選“閱讀達(dá)人”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)書面測(cè)評(píng)：設(shè)計(jì)分層閱讀理解題（基礎(chǔ)題：字詞、內(nèi)容概括；提升題：詞句賞析、創(chuàng)意表達(dá)），兼顧基礎(chǔ)與能力。實(shí)踐展示：組織“閱讀成果展”（如課本劇、詩(shī)歌朗誦、讀書演講），綜合評(píng)價(jià)閱讀遷移能力。（三）反饋調(diào)整每周進(jìn)行“閱讀教學(xué)反思”，分析學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)錯(cuò)誤（如“概括能力薄弱”“提問(wèn)缺乏深度”），調(diào)整下周教學(xué)策略（如增加“段落概括專項(xiàng)訓(xùn)練”）。每月發(fā)放“閱讀反饋問(wèn)卷”，收集學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、活動(dòng)形式的建議（如“希望多開(kāi)展童話劇表演”），優(yōu)化教學(xué)安排。七、保障措施（一）師資提升每月參加“閱讀教學(xué)專題教研”，學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、名師課例（如薛法根、竇桂梅的閱讀教學(xué)視頻），撰寫教學(xué)反思。每學(xué)期開(kāi)展“閱讀教學(xué)磨課”活動(dòng)，同組教師互聽(tīng)互評(píng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（如“預(yù)測(cè)策略單元”的活動(dòng)設(shè)計(jì)）。（二）資源保障校內(nèi)資源：建設(shè)“班級(jí)圖書角”，按學(xué)段更新書籍（每學(xué)期補(bǔ)充20—30本）；利用多媒體教室開(kāi)展“有聲閱讀”“視頻賞析”（如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》片段）。校外資源：聯(lián)系當(dāng)?shù)貓D書館，組織“閱讀研學(xué)”活動(dòng)（如參觀“兒童文學(xué)館”）；推薦優(yōu)質(zhì)線上閱讀平臺(tái)（如“喜馬拉雅兒童”“語(yǔ)文大師”）。（三）家校協(xié)同每學(xué)期召開(kāi)“親子閱讀家長(zhǎng)會(huì)”，分享閱讀方法（如“如何引導(dǎo)孩子提問(wèn)”），推薦家庭閱讀書目。開(kāi)展