《春之聲：在律動與想象中感知春天》——小學(xué)音樂二年級下冊單元起始課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第一學(xué)段（12年級）“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“聯(lián)系”四大藝術(shù)實踐領(lǐng)域的要求進(jìn)行設(shè)計。在知識技能圖譜上，核心概念聚焦于音樂要素（速度、力度、音高、節(jié)奏）與情緒、形象的關(guān)聯(lián)性感知，關(guān)鍵技能包括能用自然的聲音、愉快的情緒演唱歌曲，并能通過身體律動、簡易打擊樂器對音樂節(jié)奏與情緒做出初步反應(yīng)。本課作為“春天”主題單元的起始，承載著激活學(xué)生已有經(jīng)驗、建立音樂與生活意象聯(lián)結(jié)、并為后續(xù)深入探究不同藝術(shù)形式中的春天形象奠定感性基礎(chǔ)的作用。過程方法路徑上，強(qiáng)調(diào)“體驗式學(xué)習(xí)”，通過聆聽、模仿、探究、合作等多樣化活動，引導(dǎo)學(xué)生從單純的聽覺接受轉(zhuǎn)向多感官聯(lián)動與身體表達(dá)。素養(yǎng)價值滲透方面，旨在通過《春之聲》等音樂作品的浸潤，培育學(xué)生“審美感知”素養(yǎng)，使其能初步感受音樂中的美感；在集體演唱與編創(chuàng)活動中發(fā)展“藝術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)；并在理解音樂如何描繪自然的過程中，潛移默化地培植“文化理解”素養(yǎng)中對生活與大自然的熱愛之情。

針對二年級學(xué)生學(xué)情，其已有基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗中對春天有直觀印象，在音樂上具備初步的歌唱能力與簡單的節(jié)奏模仿能力。潛在障礙在于：對音樂要素（如漸強(qiáng)、漸弱）的抽象感知可能存在困難；在集體活動中，個體表現(xiàn)力與協(xié)作意識的水平存在差異。對此，教學(xué)調(diào)適策略是：將抽象要素轉(zhuǎn)化為可視（圖形譜）、可動（身體幅度）的具體信號；設(shè)計分層任務(wù)，如在節(jié)奏創(chuàng)編中提供從模仿到變化的梯度選擇；并貫穿形成性評價，通過“聽聽誰的聲音像春風(fēng)一樣輕柔”、“看看哪一組的‘春雨’節(jié)奏最有創(chuàng)意”等即時點評，動態(tài)評估并激勵不同特質(zhì)的學(xué)生。核心對策是創(chuàng)設(shè)一個安全、鼓勵的“游戲化”情境，讓每個孩子都能找到參與和表達(dá)的入口。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地演唱歌曲《春之聲》的主旋律部分，理解歌詞內(nèi)容與春天景象的對應(yīng)關(guān)系；能夠辨識樂曲中表現(xiàn)“春風(fēng)”、“春雨”、“春雷”等意象的典型節(jié)奏型與音高特點，并說出其帶來的情緒感受（如輕柔、歡快、有力）。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用身體律動（如搖擺、踏步、模擬植物生長）和課堂打擊樂器（如沙錘、三角鐵），較為協(xié)調(diào)地表現(xiàn)音樂的基本節(jié)奏與情緒變化；能夠在教師提供的節(jié)奏素材基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的組合與創(chuàng)編，合作完成一個簡短的“春天音響小品”。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在音樂活動中，學(xué)生能體驗到合作與分享的樂趣，愿意大膽表達(dá)自己對音樂的感受；通過對春天主題音樂的體驗，增進(jìn)對大自然變化的敏感與喜愛之情，萌發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)美好的積極心態(tài)。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的音樂聯(lián)想與形象思維。通過“音樂告訴你什么故事”、“這個旋律像春天里的誰在動”等問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生建立聲音符號與具體形象、情感之間的有機(jī)聯(lián)系，初步學(xué)會從音樂要素（快慢、強(qiáng)弱、高低）中解讀表現(xiàn)性內(nèi)涵的思維方式。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立“好的音樂表現(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)意識，如“歌唱時的心情要像春天一樣明朗”、“樂器演奏要跟著音樂的節(jié)拍走”。通過小組互評與教師點評，學(xué)習(xí)欣賞他人表演的優(yōu)點；并在活動后通過“我用什么方法記住了旋律”、“哪個環(huán)節(jié)讓我最開心”等簡單反思，提升對自身學(xué)習(xí)過程的覺察。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生有表情地演唱《春之聲》，并能夠通過多感官參與（唱、動、奏），綜合體驗與表現(xiàn)音樂中蘊(yùn)含的春天生機(jī)與愉悅情緒。確立依據(jù)在于，課標(biāo)在本學(xué)段的核心要求是“激發(fā)興趣、樂于參與”，而歌曲演唱與綜合性藝術(shù)表現(xiàn)是達(dá)成此要求最直接、最主要的路徑，同時也是將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體。對二年級學(xué)生而言，在音樂中獲得的成功與愉悅體驗，是維持其音樂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的基石。

教學(xué)難點：學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用節(jié)奏、律動或音色，自主表現(xiàn)特定的春天意象（如“破土而出的小草”、“淅淅瀝瀝的春雨”）。預(yù)設(shè)難點成因在于，該任務(wù)需要學(xué)生將內(nèi)心聽覺與想象轉(zhuǎn)化為外顯的藝術(shù)表現(xiàn)，涉及模仿、理解到初步創(chuàng)造的認(rèn)知跨越。二年級學(xué)生易于模仿，但獨立創(chuàng)編需要克服“無從下手”的思維定式。突破方向在于提供豐富的聽覺范例和具體的“腳手架”，如提供節(jié)奏型選擇庫、動作詞匯提示，并通過小組協(xié)作降低個體創(chuàng)作難度，鼓勵“任何一點小小的新想法都值得鼓掌”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含歌曲《春之聲》音頻、描繪春天景象的視頻片段、圖形譜動畫；鋼琴或電子琴。1.2教學(xué)材料：課堂打擊樂器套裝（沙錘、響板、三角鐵、鈴鼓若干）；表現(xiàn)春風(fēng)、春雨、鳥鳴等聲音的簡易音效卡片。1.3環(huán)境布置：將教室座椅調(diào)整為小組合作式；黑板劃分為“春之景”（貼學(xué)生畫作或圖片）、“春之音”（記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)的音響）、“春之律”（粘貼典型節(jié)奏型）三個區(qū)域。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察身邊的春天，用一兩句話或一幅畫記錄一個“春天的聲音”。2.2物品攜帶：彩色筆、一張A4紙。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段融合了流水潺潺、小鳥鳴啾、微風(fēng)拂過樹葉聲音的春天環(huán)境音效，同步投影播放靜謐到萌動的春日景象視頻?！巴瑢W(xué)們，請閉上眼睛，只用小耳朵聽——你來到了哪里？”1.1問題提出：“睜開眼，告訴大家，你聽到了什么？猜猜看，這是哪個季節(jié)在跟我們打招呼？”（學(xué)生自由回答）教師總結(jié)：“是啊，是春天帶著它獨特的聲音來了。今天，我們就舉辦一場‘春之聲’音樂會，不僅用耳朵聽，還要用歌聲、用動作、用我們的小樂器，把春天請到我們的音樂課堂里來！”1.2路徑明晰：“要開好音樂會，我們要先學(xué)一首春天的歌，當(dāng)小歌唱家；還要變成春風(fēng)、春雨、春草，當(dāng)小小演奏家和舞蹈家。最后，我們分組合作，創(chuàng)作一個屬于自己的‘春天音響故事’。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們先跟春風(fēng)問個好吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聞春聲——整體感知與想象教師活動：首先，完整播放歌曲《春之聲》音頻，教師隨音樂做輕微、陶醉的肢體律動，用表情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。播放后提問：“這首歌曲給你的第一感覺是開心的、安靜的，還是有點憂傷的？為什么？”接著，第二次播放，并出示根據(jù)歌曲旋律線條與情緒繪制的簡易圖形譜（如波浪線表示柔和旋律，向上的箭頭表示音高上揚(yáng)）。教師手指圖形譜，同步解說：“看，音樂有時像春風(fēng)在轉(zhuǎn)圈（畫圓），有時像小雨滴在跳舞（點狀），有時又像春筍‘噌’地往上長（斜線上升）。大家邊聽邊看，音樂在‘畫’什么？”最后，揭示歌名《春之聲》，并簡介歌曲。學(xué)生活動：安靜聆聽全曲，感受基本情緒。根據(jù)提問，用詞語（如“快樂”“舒服”）表達(dá)初步感受。第二次聆聽時，目光跟隨圖形譜，嘗試將聽覺與視覺線索結(jié)合，進(jìn)行音樂聯(lián)想?？赡苡械膶W(xué)生會不自覺地隨音樂擺動身體。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽時是否專注、投入。2.能否用簡單的詞語描述對音樂的整體情緒感受（如歡快、優(yōu)美）。3.能否指出圖形譜中某一處變化與聽到的音樂的對應(yīng)關(guān)系（如“這里跳動的點就像下雨的聲音”）。形成知識、思維、方法清單：★音樂有情緒。音樂能像畫筆一樣描繪畫面、表達(dá)心情，有的讓人想跳舞，有的讓人想安靜地聽?！鴪D形譜。一種用線條、圖形、符號來記錄和表現(xiàn)音樂旋律走向、節(jié)奏疏密、力度變化的視覺工具，能幫助我們“看見”音樂。方法提示：聆聽音樂時，可以閉上眼睛想象畫面，也可以隨音樂輕輕晃動身體，這是感受音樂的好方法。課堂用語示例：“大家聽，音樂在這里變‘高’了，變得更明亮了，像不像太陽突然從云里探出了腦袋？”任務(wù)二：學(xué)唱春歌——旋律學(xué)唱與情感注入教師活動：采用分句模唱法教唱主旋律。先用“l(fā)u”音帶學(xué)生輕聲哼唱旋律，關(guān)注音準(zhǔn)。接著帶入歌詞，逐句教唱。針對難點樂句（如大跳音程或節(jié)奏密集處），進(jìn)行重點示范與反復(fù)練習(xí)，可采用對比演唱（教師唱對與唱錯）讓學(xué)生辨析。在歌曲情感處理上，提問引導(dǎo)：“‘春風(fēng)輕輕吹’這一句，我們應(yīng)該用多大的聲音唱？像大風(fēng)還是微風(fēng)？”“‘春天真美好’這一句，我們的心情是怎樣的？笑容是不是也該掛在臉上？”并示范有表情的演唱。學(xué)生活動：跟隨教師的鋼琴或范唱，進(jìn)行模唱。嘗試通過模仿和比較，掌握準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏。在教師引導(dǎo)下，探索用不同的力度（稍弱、中強(qiáng)）、表情（微笑、舒展）來表現(xiàn)不同樂句的情感，力求歌聲自然、愉快。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確度。2.演唱時是否能有意識地根據(jù)歌詞意境調(diào)整聲音的力度和表情。3.集體演唱時的和諧度與精神面貌。形成知識、思維、方法清單：★有表情地歌唱。歌唱不僅是把音唱準(zhǔn)，還要用聲音“講故事”。唱輕柔的句子時聲音要像羽毛，唱歡快的句子時聲音要像跳動的小雨點?！柙~與旋律的結(jié)合。歌詞告訴我們內(nèi)容，旋律告訴我們情緒，兩者結(jié)合才能唱出味道。易錯點提醒：注意聆聽鋼琴和同伴的聲音，讓自己的聲音融入集體的“聲音小溪流”，而不是突兀的“大石頭”。課堂用語示例：“這一句‘小鳥喳喳叫’，我們來比賽，看誰的聲音更像一只快樂、靈巧的小鳥，而不是胖胖的、飛不動的大鳥哦！”任務(wù)三：探尋春律——節(jié)奏模仿與探究教師活動：從歌曲中提煉出兩到三種典型的節(jié)奏型，分別賦予春天意象。例如：XXXX（走走走走）對應(yīng)“春風(fēng)散步”；XXXXXXXX（跑跑跑跑）對應(yīng)“小雨滴賽跑”；X—X—（快快）對應(yīng)“春雷鼓聲”。首先，教師用拍手、拍腿等方式示范，并配合象聲詞（如“呼—呼—”、“滴答滴答”、“轟隆”）。然后，組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿游戲：“我是回聲”，教師拍一個節(jié)奏，學(xué)生作為“春天的回聲”模仿；節(jié)奏傳遞，小組接力拍奏。學(xué)生活動：專注觀察教師的節(jié)奏示范，理解節(jié)奏型與意象的關(guān)聯(lián)。積極參與模仿游戲，準(zhǔn)確拍擊出目標(biāo)節(jié)奏。在小組傳遞中，鍛煉注意力和協(xié)作能力。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿節(jié)奏型的準(zhǔn)確性。2.拍擊節(jié)奏時的穩(wěn)定性和清晰度。3.在小組活動中能否認(rèn)真傾聽、順利銜接。形成知識、思維、方法清單：★節(jié)奏是音樂的骨骼。不同的節(jié)奏型可以模仿和表現(xiàn)自然界中不同的運(yùn)動狀態(tài)和聲音。▲節(jié)奏與形象的關(guān)聯(lián)。舒緩的節(jié)奏常表現(xiàn)安靜、悠長，密集的節(jié)奏常表現(xiàn)活潑、輕快。我們可以為節(jié)奏編一個“小故事”。教學(xué)提示：拍節(jié)奏時，可以鼓勵學(xué)生用身體不同部位（肩、膝、腳）來表現(xiàn)，增加趣味性。課堂用語示例：“聽，這是‘春風(fēng)散步’的節(jié)奏，我們一起用拍手來歡迎它。注意哦，春風(fēng)是悠閑的，我們的拍子可不能著急?！比蝿?wù)四：對話春景——情感深化與細(xì)節(jié)處理教師活動：引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽歌曲片段，聚焦于音樂細(xì)節(jié)的變化。提問：“歌曲里有沒有哪里聲音突然變輕了？好像怕驚動了誰？”“有沒有哪里聲音變得更強(qiáng)、更激動了？像是看到了什么驚喜的景色？”引入“漸強(qiáng)”、“漸弱”的概念，并將其比喻為“聲音的魔法”。帶領(lǐng)學(xué)生用手勢（手臂慢慢抬起或落下）或身體動作（慢慢站起、蹲下）來感受和表現(xiàn)這些力度變化。將此處理融入歌曲的復(fù)習(xí)演唱中。學(xué)生活動：仔細(xì)聆聽，尋找音樂中的力度變化細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)“漸強(qiáng)”、“漸弱”這兩個音樂術(shù)語，并通過肢體動作體驗其效果。在演唱歌曲時，嘗試運(yùn)用手勢或身體姿態(tài)的輔助，更有表現(xiàn)力地唱出力度的變化。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否聽辨出音樂中明顯的力度變化處。2.能否用肢體動作較為準(zhǔn)確地模擬出漸強(qiáng)、漸弱的過程。3.演唱中能否初步體現(xiàn)出力度的控制意識。形成知識、思維、方法清單：★力度的變化（漸強(qiáng)、漸弱）。這是音樂表達(dá)情感、營造意境的重要手段，讓音樂聽起來更有層次和畫面感?！?lián)覺體驗。聲音的強(qiáng)弱變化可以帶動身體感覺的變化，幫助我們更深入地理解音樂情感。核心概念理解：漸強(qiáng)不光是聲音變大，更是情緒在積累、在推進(jìn)；漸弱不光是聲音變小，更是情緒在回落、在延伸。課堂用語示例：“我們來玩‘聲音的放大鏡’游戲，聽到音樂慢慢變強(qiáng)時，我們的身體就像被陽光照亮的種子，慢慢地、慢慢地舒展開來。”任務(wù)五：創(chuàng)編春響——合作表現(xiàn)與初步創(chuàng)造教師活動：發(fā)布創(chuàng)作任務(wù)——“春天音樂會”小合奏。將學(xué)生分成“春風(fēng)組”、“春雨組”、“春花組”等。為每組提供“節(jié)奏選擇卡”（包含23種相關(guān)節(jié)奏型）和23種適合的打擊樂器（如“春風(fēng)組”用沙錘和紗巾，“春雨組”用響板和三角鐵）。教師巡回指導(dǎo)，幫助各組確定一個主要節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，并鼓勵他們設(shè)計簡單的動作配合。提示協(xié)作要點：“小組里要先商量好，統(tǒng)一節(jié)奏，可以由一位同學(xué)當(dāng)‘指揮’，大家看他的手勢開始和結(jié)束。”學(xué)生活動：以小組為單位，討論并選擇本組代表意象的節(jié)奏型。探索樂器的不同演奏方法（如搖奏、敲擊）來表現(xiàn)聲音。在組內(nèi)進(jìn)行合奏練習(xí)，力求整齊，并可加入簡單的律動。共同商議表演的開始與結(jié)束方式。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否在規(guī)定時間內(nèi)商定方案并開始練習(xí)。2.合奏時節(jié)奏是否基本穩(wěn)定、統(tǒng)一。3.組內(nèi)成員是否有分工協(xié)作（如演奏、動作、指揮）。4.表演是否具有一定的表現(xiàn)力和創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：★音樂的合作表現(xiàn)。集體音樂活動需要傾聽他人、保持統(tǒng)一的速度和節(jié)奏，才能形成和諧動聽的整體?！羯倪x擇與探索。不同的樂器有不同的音色，適合表現(xiàn)不同的形象和情緒。我們可以像畫家選顏色一樣為音樂選音色。創(chuàng)意實踐引導(dǎo)：最簡單的創(chuàng)意，可能是改變一下樂器的演奏方式，或者為節(jié)奏配上一個有趣的動作。課堂用語示例：“春花組，你們試試看，用三角鐵輕輕敲擊和連續(xù)抖動，發(fā)出的聲音像不像小花苞一點點打開和完全盛開的不同樣子？”任務(wù)六：演繹春天——綜合展示與評價教師活動：組織“春之聲音樂會”展示環(huán)節(jié)。教師作為報幕員串聯(lián)全場：首先，全體有感情地完整演唱《春之聲》。接著，各小組依次展示他們的“春天音響小品”（約30秒）。在每個小組展示后，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行“點贊式”評價：“你最喜歡他們表演中的哪一點？是節(jié)奏很整齊，還是動作很有創(chuàng)意，或者樂器用得很巧妙？”教師最后給予概括性、鼓勵性的點評。學(xué)生活動：全身心投入集體演唱。各小組自信地上臺展示合作成果。認(rèn)真觀看其他小組的表演，學(xué)習(xí)優(yōu)點，并積極參與評價，用具體的語言說出欣賞之處。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.綜合展示時能否將之前所學(xué)（演唱、節(jié)奏、力度、合作）較好地整合呈現(xiàn)。2.評價他人時能否發(fā)現(xiàn)具體優(yōu)點，而非泛泛而談。3.整個展示過程中是否表現(xiàn)出自信與享受藝術(shù)的態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★藝術(shù)表現(xiàn)的綜合性與完整性。一次完整的音樂表演，是歌唱、演奏、律動、協(xié)作等多方面能力的綜合體現(xiàn)?！蕾p與評價他人。學(xué)會欣賞他人，是學(xué)習(xí)的重要組成部分。具體的、積極的評價能讓所有人都獲得成長。素養(yǎng)落地體現(xiàn)：此任務(wù)是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)在本課的綜合呈現(xiàn)與升華。課堂用語示例：“太棒了！春風(fēng)組用紗巾舞動配合沙錘的聲音，讓我真的感覺到春風(fēng)拂面。他們的合作就像春風(fēng)一樣默契！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體參與）：“節(jié)奏快照”游戲。教師出示代表不同春天事物的圖片（如柳枝、雨滴、青蛙），學(xué)生需快速拍擊出之前學(xué)過的、與圖片最匹配的節(jié)奏型。此活動鞏固節(jié)奏與形象的關(guān)聯(lián)記憶。

綜合層（小組或自愿挑戰(zhàn)）：“情緒變變變”演唱挑戰(zhàn)。教師用鋼琴改變《春之歌》某樂句的演奏速度（稍慢或稍快）或力度（突強(qiáng)或突弱），請學(xué)生迅速反應(yīng)并唱出來，說說音樂情緒發(fā)生了什么變化。這訓(xùn)練學(xué)生在變化的情境中應(yīng)用音樂要素知識。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者可選）：“春天的色彩”聯(lián)想繪畫。播放一段新的、描繪春天的純音樂片段，請學(xué)生在A4紙上用色彩和線條快速畫出聽到音樂時腦海中浮現(xiàn)的畫面，并與同桌簡單分享“為什么用這種顏色/線條”。此活動深化音樂與美術(shù)的跨學(xué)科通感聯(lián)想。

反饋機(jī)制：通過集體回應(yīng)核對基礎(chǔ)層正誤；綜合層采用師生互動點評，分析變化是否唱得準(zhǔn)確、感受是否合理；挑戰(zhàn)層通過同桌分享和教師巡視，給予個別化肯定與引導(dǎo)，選取有代表性的畫作進(jìn)行簡短全班展示，并詢問作者創(chuàng)作思路。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生圍坐，以“聲音的種子”為隱喻進(jìn)行總結(jié)。“今天，我們在心里種下了一顆‘春之聲’的種子。它包含了什么呢？知識清單梳理：（師生共同回顧）我們學(xué)會了歌唱《春之聲》，知道了節(jié)奏可以模仿春風(fēng)春雨，還發(fā)現(xiàn)了聲音的強(qiáng)弱魔法（漸強(qiáng)漸弱）。方法路徑回顧：我們用了哪些方法學(xué)習(xí)？——用耳朵仔細(xì)聽，用身體盡情動，用樂器開心奏，和朋友一起想、一起做。作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：把《春之聲》唱給你的家人聽，并教他們一個春天的節(jié)奏。2.選做A（拓展性）：在家里尋找能發(fā)出好聽聲音的物品（如水杯、報紙），試著為歌曲伴奏。3.選做B（探究性）：觀察并記錄一種春天動植物的生長或活動，嘗試用幾個動作把它表現(xiàn)出來，下節(jié)課分享。

“最后，讓我們帶著春天的心情，隨著音樂，像一片被春風(fēng)托起的羽毛，輕輕地‘飄’出教室吧。”（播放輕柔的音樂，組織學(xué)生有序離開）六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練并有表情地背唱歌曲《春之聲》第一段歌詞。邀請一位家庭成員作為聽眾，并向他/她介紹歌曲中自己最喜歡的一句，說說為什么喜歡。

拓展性作業(yè)：“家庭春日音效師”。請學(xué)生在家中或小區(qū)里，錄制或模仿至少三種不同的“春天聲音”（如：開關(guān)窗戶的風(fēng)聲、澆花的水聲、鳥叫聲等），下節(jié)課可用口述或表演的方式與同學(xué)分享。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我的春天旋律”涂鴉。在紙上畫一條波浪線作為“旋律線”，根據(jù)線條的起伏、轉(zhuǎn)折，用“l(fā)u”或“l(fā)a”即興哼唱一段自己心中的“春天小旋律”，并嘗試為這段旋律起一個名字（如《跳舞的小草》）?？梢杂娩浺粼O(shè)備錄下來（可選）。七、本節(jié)知識清單及拓展

★歌曲《春之聲》：一首情緒歡快、優(yōu)美的兒童歌曲，通過生動的歌詞和流暢的旋律，描繪了春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，是學(xué)習(xí)表現(xiàn)春天主題音樂的典型曲目。

★有表情地歌唱：歌唱的核心要求之一。指在音準(zhǔn)節(jié)奏正確的基礎(chǔ)上，根據(jù)歌曲內(nèi)容注入恰當(dāng)?shù)那楦?，并通過聲音的力度、速度、音色變化以及面部表情、肢體語言綜合體現(xiàn)出來。

★節(jié)奏與形象聯(lián)想：音樂學(xué)習(xí)的重要思維方式。將特定的節(jié)奏型（如平穩(wěn)的XXXX，急促的XXXX）與具體的形象或動作（如走路、跑步、心跳）建立聯(lián)系，有助于理解音樂的表現(xiàn)性。

▲圖形譜：一種輔助音樂感知與記憶的視覺化工.具。運(yùn)用線條、圖形、符號等非傳統(tǒng)記譜方式，直觀展示音樂的旋律走向、節(jié)奏疏密、結(jié)構(gòu)段落等，特別適合低齡兒童的音樂入門教學(xué)。

★力度變化（漸強(qiáng)、漸弱）：重要的音樂表現(xiàn)要素。漸強(qiáng)（crescendo）指聲音由弱逐漸變強(qiáng)，常表現(xiàn)力量積聚、情緒高漲或由遠(yuǎn)及近；漸弱（diminuendo）指聲音由強(qiáng)逐漸變?nèi)酰１憩F(xiàn)力量消散、情緒平復(fù)或由近及遠(yuǎn)。

▲課堂打擊樂器：如沙錘、響板、三角鐵、鈴鼓等。音色鮮明，操作相對簡單，是小學(xué)低年級進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、合奏體驗和音樂創(chuàng)造活動的理想工具。需探索其不同演奏法以獲取豐富音色。

★音樂合作表現(xiàn)：在集體音樂活動（如合唱、合奏）中，個體需遵循統(tǒng)一的節(jié)奏、速度和基本情感表達(dá)，通過傾聽、配合，達(dá)到和諧統(tǒng)一的藝術(shù)效果，是培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神的重要途徑。

▲音色感知與選擇：音色是聲音的色彩特質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生感知不同樂器、不同人聲乃至自然界聲音的獨特音色，并學(xué)會根據(jù)音樂表現(xiàn)的需要進(jìn)行初步的選擇與搭配，是發(fā)展音樂審美判斷力的基礎(chǔ)。

★審美感知（核心素養(yǎng)）：本課核心培養(yǎng)素養(yǎng)之一。指學(xué)生對自然界、生活和藝術(shù)作品中美的形態(tài)、特質(zhì)的感受、體驗、認(rèn)識和評價能力。在本課中具體表現(xiàn)為對春天音樂之美（旋律美、節(jié)奏美、意境美）的主動感受與共鳴。

★創(chuàng)意實踐（核心素養(yǎng)）：本課核心培養(yǎng)素養(yǎng)之一。指在藝術(shù)活動中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。本課體現(xiàn)在節(jié)奏創(chuàng)編、音響小品設(shè)計等活動中。

▲聯(lián)覺與通感：一種重要的藝術(shù)心理現(xiàn)象。指各種感覺（如聽覺、視覺、動覺）之間產(chǎn)生相互勾連、滲透的心理過程。如聽到高音可能感覺明亮、輕快（視聽聯(lián)覺），聽到節(jié)奏可能想隨之律動（聽動聯(lián)覺），教學(xué)中善用此規(guī)律可深化體驗。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)基本達(dá)成。通過觀察，絕大多數(shù)學(xué)生能完整演唱歌曲，并在提示下做出力度變化；節(jié)奏模仿環(huán)節(jié)參與度高，準(zhǔn)確率良好。能力目標(biāo)中，“合作表現(xiàn)”環(huán)節(jié)的完成度呈現(xiàn)小組差異，部分小組在教師腳手架支持下展現(xiàn)了令人驚喜的創(chuàng)意與協(xié)作，但有一組在分工上出現(xiàn)短暫爭執(zhí)，說明合作規(guī)則與方法需更前置、更細(xì)致地指導(dǎo)。情感與價值觀目標(biāo)達(dá)成顯著，課堂氛圍始終愉悅，學(xué)生表達(dá)積極，尤其在展示環(huán)節(jié)，眼中閃耀著自信與分享的光芒。元認(rèn)知目標(biāo)的引導(dǎo)初見成效，小結(jié)時部分學(xué)生能說出“我用反復(fù)聽唱的辦法記住了歌”。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聲音猜謎”迅速凝聚了注意力，效果佳。新授環(huán)節(jié)六個任務(wù)的設(shè)計整體上形成了有效的認(rèn)知階梯：從感知到模仿，從模仿到理解，再從理解到應(yīng)用與創(chuàng)造。其中，任務(wù)二（學(xué)唱）與任務(wù)三（節(jié)奏）作為技能基礎(chǔ)，夯實得較為扎實。任務(wù)五（創(chuàng)編）作為難點突破環(huán)節(jié)，時間略顯緊張，部分小組在創(chuàng)意深化上“意猶未盡”。反思：或許可將任務(wù)四（力度處理）的部分內(nèi)容自然融入任務(wù)二的歌曲處理中，為創(chuàng)意實踐留出更充裕的“孵化”時間。任務(wù)六（綜合展示）是課堂高潮，發(fā)揮了重要的激勵與評價功能，但評價語言可引導(dǎo)學(xué)生更多地從音樂要素角度（如“他們的節(jié)奏很穩(wěn)”、“沙錘的強(qiáng)弱變化做得好”）進(jìn)行，而不僅僅是“很好看”、“很搞笑”。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深