1、物理論文之論促進學生和諧發(fā)展的有效教學 我從2000年開始連續(xù)四年任教初三物理，在全國內(nèi)地（班）校學生回西藏中考中取得優(yōu)異的成績，現(xiàn)在把我對有效教學認識結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下，與同事們分享。我認為任何有效的教學都源自對“學習”的正確認識。一對學習的再認識 我們理科教師在教學時，通常的教法是：先出示例題，然后由學生進行討論，接下來教師講解，然后讓學生在課堂上做一些練習鞏固。課后再反復地練習，讓學生形成某種技能。這種學習的理論基礎是行為主義心理學。用行為主義心理學的觀點看待學習，學習是學生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，只要通過反復練習就能形成某種技能。但是練習如果過度的話，學生就容易對學習產(chǎn)生負面態(tài)

2、度，一旦那樣，學習就無效了。隨著教育科學的發(fā)展，在20世紀80年代出現(xiàn)了認知心理學。認知心理學認為學習是一種理解，它的典型代表人物是布魯納和奧蘇貝爾。奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。現(xiàn)在的建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。比如說，我們藏族學生學習教材時，教材對學生有作用，同時學生也對教材有作用。建構(gòu)主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出概念，學生知識的建構(gòu)是和教學同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動。所以學生的學習是自我建構(gòu)的過程，這種學習是

3、探索性、研究性、理解性的過程。 二對有效學習的認知 有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。有效教學的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意

4、向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫、富有情感等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。關于有效學習我想用九個字來概括。一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗

5、是進行有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考，教師切不可代替學生思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。思考是學習的核心問題，沒有思考就沒有真正的學習。三是“活動”。以學生為主體的活動應該是教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。“經(jīng)驗”、“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效學習的四個基本要素。那么，我們的教學怎樣激起學生的有效學習呢?這是教學最需要重點研究的問題。只有課堂教學模式發(fā)生變化，學生的學習方

6、式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。 三、有效教學的策略我們的教學首先應該關注什么？我想用六個字來概括：一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系。所以我認為適合我校學生的有如下教學策略：（一） 改造知識本身：學生的認知內(nèi)驅(qū)力就是指向?qū)W習任務本身的動機，或者說是以掌握知識、技能為目標的動機。這種動機是好奇的傾向，如探究、操作、理解外部世界奧秘的欲求，以及應付環(huán)境提出的眾多問題等心理因素中派生的。激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，即把好奇心、探究

7、環(huán)境的傾向這種潛在的動機力量變?yōu)橥苿訉W習的現(xiàn)實力量。美國心理學家布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。現(xiàn)代教育理論的奠基人赫爾巴特將興趣概念置于教學過程的中心，提出了興趣性教學原則。蘇霍姆林斯基也異常強調(diào)學習欲望、興趣等“情感因素”的作用。在他看來，興趣等情感動力可謂兒童成長的杠桿，只有這樣才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展。而我國古代的教育家孔子早就提出“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣的培養(yǎng)可以使學生喜歡學習，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)好奇性、求知欲和探索精神。培養(yǎng)學生廣泛的認知興趣，即使其成為學生穩(wěn)固的學習動機，構(gòu)成學生的人格特征，使學生不需要或很少需要外來的獎勵而能自覺地

8、進行學習，包括離開課堂、甚至離開學校以后也能保持認知興趣，自覺地堅持學習。這一點對本來對學習就有畏難心理的藏族學生顯得尤為重要。這就需要改造知識本身，我經(jīng)常將枯燥的知識趣味化，繁難的知識階梯化，結(jié)論性知識探究化。我還針對我校學生的特點編有初三復習學本。我在每一次正式講授教學內(nèi)容之前，總要提出一些與所教內(nèi)容有關的能引起學生好奇與思考，以激發(fā)學生的求知欲。課堂中也不斷地創(chuàng)造問題，或教師提出或?qū)W生頓生，課堂結(jié)束依然要讓學生萌發(fā)出無盡的問題，這樣教學才富有生命力。 （二） 提供成功體驗：“教育培養(yǎng)學生的過程，是學生獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，是學生克服困難的過程，也是學生樹立成功信念的過程?！保◤埫裆?

9、） 麥克里蘭德在他的成就動機一書中說，成就動機就是在與自己所特有的良好或有效的標準相競爭之下，個人學習來的一種追求成功的需要或驅(qū)力，是一種與外在或內(nèi)在優(yōu)秀標準相競爭的沖動。有人把行為的目的性、主動性、堅持性視為成就動機的主要內(nèi)涵。目的性是指在智力和體力活動中超越自己、超越他人;主動性是指活動是自覺、自愿、自主、自動的進行的;堅持性制動活動是指受到內(nèi)外干擾時，抗干擾、抗挫折、持之以恒的活動。阿特金森認為動機有兩種傾向:力求成功和避免失敗。這兩種傾向在目的性、主動性、堅持性上的表現(xiàn)是不同的。力求成功的學習者具有較強的成就需要，富于自信心和堅持性，敢于面對困難，學習情緒飽滿，傾向于有挑戰(zhàn)性的任務，避

10、免失敗的學習者容易畏首畏尾，缺乏學習主動性、積極性。所以，力求成功的成就動機有利于學習動機的培養(yǎng)，避免失敗的成就動機不利于學習動機的培養(yǎng)，應對學習者因勢利導，合理利用成就動機。課堂中要讓每個學生都有成功的體驗，分層教學顯得具有實際意義。我在課堂上實施了“成功教育”，就是在課堂上幫助學生成功，讓學生嘗試成功，初步達到學生主動爭取成功的課堂教學模式，調(diào)動了學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力機制。多年的成功說明學生的學習動機要積極給予培養(yǎng)、激發(fā)和維持，學生的學習能力才能得到可持續(xù)發(fā)展。要讓學生能得到及時的成功體驗，那么建立及時的課堂反饋機制才能有效。所以每一課堂都要及時的檢測學習效果，而且讓學生得到自己學習的信

11、息，從而或激勵或看到不足，增加學習的自覺性和主動性。（三） 給予自主權利：自主學習的一個重要特征是學習者由內(nèi)部自我激發(fā)形成的并受設置的目標、自我效能、行為結(jié)果、成就歸因等因素的影響。首先，根據(jù)建構(gòu)主義教學觀的學習動機，教師在傳授知識之前，一定要考慮學生原有的經(jīng)驗，使要習得的知識落在學生可能建構(gòu)的范圍之內(nèi)。其次，學生應在教師的指導協(xié)助下，自己去完成知識的建構(gòu)，這樣會使學生自己體驗到問題解決的愉快，從而增強了學生學習的自我效能感。最后，教師能夠提供給學生富有意義的情景，學生在具體的情境中建構(gòu)知識，可以體味到生活的樂趣，在學習中培養(yǎng)學習興趣。自主學習要以培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機為前提，但它的實施反過來

12、又可以進一步激發(fā)學習動機。由于自主學習強調(diào)主體的參與，有利于學生學習需要中的高層次需要表現(xiàn)的需要、求知的需要和發(fā)展的需要的滿足，他們的學習激情就會被激發(fā)。學生在自主學習中可以根據(jù)自己的愛好與實際采用符合自己的學習方法，由被迫接受轉(zhuǎn)為主動建構(gòu)，也會增強學生學習的動力。自主學習中，教師與學生的互動使教師更顯人格魅力，可以增強學生的附屬內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的學習動機。自主是針對個性的，有自主才有個性的發(fā)揮，才能產(chǎn)生積極的思維、情緒和動機。所以我們不僅要給予學生選擇課程的權利，而且給予他們發(fā)展選擇的權利。一則他們能確定自己的價值，二則他們能產(chǎn)生勝任感。對于每一節(jié)課而言，就應該在課前，向?qū)W生清楚地說明學習的

13、具體目的、任務和要求，讓學生了解教學內(nèi)容在實踐中的具體意義和在整個知識體系中所占的地位。當然作為教師要幫助學生選擇，引導選擇?，F(xiàn)在的問題是我校學生可以選擇的時空太小，上課太多，考試過于頻繁，課后作業(yè)盲目布置，這樣很多學生受到壓抑，感到自我的個性得不到發(fā)展，在無盡作業(yè)中漸漸失去了求知的動機。筆者在教學實踐中曾經(jīng)做過有益的嘗試，讓學生選擇自己考試的難度，看到剛開始有學生選擇容易的，有成功的體驗后，總是想沖擊下一個目標。作業(yè)也讓學生選擇，做不做可以選擇，做多少可以選擇，做什么可以選擇，怎么做還可以選擇。有選擇權后學生非常珍惜，學習的主動性有明顯的提高，成績有了進步。關于這一點我在中國教師報(2003

14、年6月30日，題目“不布置作業(yè)行嗎？”)上曾經(jīng)作過交流。 （四） 師生積極互動：說師生積極互動，我的意思并不單指課堂上師生的語言互動，更指師生的情感互動、信念互動。我們知道學習動機是可以干預的。羅杰 米爾斯和理查德 瑞安提出了一個交互作用模型，他們認為，對于所有學生而言，無論是正常兒童，還是邊緣少年，都有一個核心的心理健康因素，即積極的心理活動潛能，包括先天的自尊和學習動機。他們的研究認為，當學生與他人建立良好的人際關系或教給他們一些反思自己思維過程的技巧時，他們會更樂于學習。教師給學生提供積極的支持與和諧的人際關系時，學生才能感受到自身的力量（如感受勝任感和控制感）。我在教學中給學生提供了交互滾動提高模式，讓學生共同提高。美國心理學家韋納的“歸因論”也說明了師生的互動對學生學習動機的影響。當然，如果要讓教師與學生之間的互動更富有彈性或創(chuàng)造力，更有意義，教師就必須得到學校領導的尊重和支持。只要這樣，師生的積極互動才能長期、普遍、有效。 以上的策略在實際的操作上要綜合運用，才更能發(fā)揮其維持、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的動機，提高學生的學習能力，實現(xiàn)